教育心理學(xué)考試重點(diǎn)

第一章概述一．教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究教育情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué).其獨(dú)特的研究課題就是如何學(xué)，如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。研究的核心內(nèi)容。三教育心理學(xué)的作用:1教育心理學(xué)能幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2能幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生3能幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4可以為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。(2020)(202050年代)期（206970年代末）完善時(shí)期80)觀察法的特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行。教育心理學(xué)常用的研究方法有：觀察法,調(diào)查法,教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)驗(yàn)法，個(gè)案法。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一．心理發(fā)展的含義:是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一學(xué)生心理的發(fā)展有4:性，差異性。心理發(fā)展的8個(gè)階段：乳兒期歲嬰兒期歲）(3—6/7歲）童年期歲—11/12歲）少年期歲）(14/15—25歲)成年期歲)老年期（65)二．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:指學(xué)生原有的知識(shí)水平活心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)情趣、社會(huì)性、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)基礎(chǔ)這六個(gè)方面。三．關(guān)于關(guān)鍵期:這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激則對(duì)之影響較小或沒有影響。,1(0-2歲)感覺和動(dòng)2前運(yùn)算階段歲(7-11歲）逆轉(zhuǎn)（有可逆性和守恒性(11歲以上）23（.所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū),從而走在發(fā)展的前面，并最終.美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展階段理論）1基本的信任感和基本的不信任感。5歲）2自主感對(duì)羞恥感與懷疑歲）3主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感歲)4勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）5(12-18歲)。六．影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式（專制型、放縱型、民主型同伴群體.七．自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，特別是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我歲左右基本成熟會(huì)自我（少年期基本成熟、心理自我（)。八．認(rèn)知方式差異：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存,沉思型與沖動(dòng)型，輻合型與發(fā)散型。1男女智力的總體水平的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。十．性格:指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方（）（依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性)。第三章學(xué)習(xí)的基本理論行為潛能相對(duì)持久的變化。二．學(xué)習(xí)的一般分類：1加涅（美國(guó)著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家）的學(xué)習(xí)層次分類:①信號(hào)學(xué)習(xí)②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)③連鎖學(xué)習(xí)④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)⑤辨別學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)則或2.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的不同結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為5.3的學(xué)習(xí)，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。:1()練習(xí)律.2蘇聯(lián)著名生理學(xué)家3斯金納（美國(guó)著名行為主義心理學(xué)家）的操作性條件作用論，認(rèn)為人和動(dòng)（強(qiáng)化是反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施，強(qiáng)化也是一種操作,強(qiáng)化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。)②逃避條件作用與回避條件作用③消退④懲罰。4加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論.苛勒（):①學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的②學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2布魯納（美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)A.B教學(xué)觀①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（奧蘇伯爾（美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家)的有意義接受學(xué)習(xí)論4（,而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判.另外，知識(shí)在各種情況下應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學(xué)習(xí)知識(shí)不能滿足于教條式的掌握,而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化,使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”.②學(xué)習(xí)觀(學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程,學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其）③學(xué)生觀（學(xué)生并不是空,而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng).第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一．動(dòng)機(jī):動(dòng)力（激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。1學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力:學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)2學(xué)習(xí)期待與誘因：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的,它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。2近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的,它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放...。.:,但卻不是決.:1強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。2需要層次理論（美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是其提出者和代表人物.3成就動(dòng)機(jī)理論（4成敗歸因理論（美國(guó)心理學(xué)家維納）歸因5自我效能感理論（班杜拉：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。五．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng):1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章學(xué)習(xí)的遷移一．學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響.分為正與負(fù)遷移。提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是美國(guó)奧蘇伯爾.遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對(duì)情境關(guān)系的理解。形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的。(并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)四．遷移廣泛存在于各種知識(shí)，技能,行為規(guī)范，和態(tài)度的學(xué)習(xí)中。遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括層次,可將遷移分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的時(shí)間順序，可將遷移分為順向和逆向遷移。認(rèn)為遷移的產(chǎn)生取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系的遷移理論是關(guān)系轉(zhuǎn)換說.遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性又受到主觀相似性的影響.學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件.定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙.布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本，越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣,也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移.第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)2陳述性知識(shí)（識(shí)的提取線索因而能直接陳述的知識(shí).）和程序性知識(shí)（也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意)@知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織.:12習(xí)。通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物二進(jìn)行的一種直觀方式模象直觀(事物的模擬性形象）和言語(yǔ)直觀（在形象的語(yǔ)言作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。四．如何提高知識(shí)直觀的效果:1靈活運(yùn)用各種直觀方式2加強(qiáng)詞語(yǔ)形象的配合3運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)4培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5讓學(xué)生充分參與直觀過程。234學(xué)生進(jìn)行自覺概括。學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶0.25-2秒(1分鐘以內(nèi)長(zhǎng)時(shí)記憶1分鐘以上到許多年甚至終生）痕跡衰退說（最古老干擾說,)3機(jī)說（壓抑理論同化說（奧蘇伯爾）2345合理進(jìn)行復(fù)習(xí)八．感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平.直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。觀察時(shí)一般應(yīng)先由整體到部分，再由部分到整體。比較主要有兩種方式,分別是同類比較和異類比較。第七章技能的形成一．技能是通過練習(xí)而形成的呵護(hù)法則的活動(dòng)方式。二．技能的種類包括：操作技能和心智技能。三．操作技能的培訓(xùn)要求:1準(zhǔn)確的示范與講解2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3充分而有效的反饋4建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺.四．操作技能形成的四個(gè)階段是操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。第八章學(xué)習(xí)策略1段識(shí)記④多種感官參與⑤復(fù)習(xí)形式多樣化⑥畫線2精細(xì)加工策略①記憶術(shù)②做筆記③提問④生成性學(xué)習(xí)⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。3組織策略①列提綱②利用圖形③利用表格。二．元認(rèn)知策略1計(jì)劃策略2監(jiān)控策略3調(diào)節(jié)策略12345社會(huì)性人力資源的利用。第九章問題解決與創(chuàng)造性一．問題：給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激環(huán)境（)用的一系列有指向的認(rèn)知操作過程（具有目的性，認(rèn)知性，系列性的特點(diǎn)三．問題解決的過程:發(fā)現(xiàn)問題，理解問題,提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。:123（響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的,因此，定勢(shì)):,,變通性，獨(dú)創(chuàng)性。（低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商個(gè)性（,,具有獨(dú)立性）:1分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容（①,激發(fā)求知欲②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略(①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。八．問題解決有兩種類型:常規(guī)性問題解決，創(chuàng)造性問題解決。第十章態(tài)度與品德的形成:是通過學(xué)習(xí)形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備或反應(yīng)的傾向性（構(gòu)包括認(rèn)知成分，情感成分和行為成分。二．品德:是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。三．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志和道德行為.皮亞杰的道德發(fā)展階段論;10歲以后，）2柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（兩難故事法。①前習(xí)俗水平②習(xí)俗水平（分青年和成年人都處于習(xí)俗水平）③后習(xí)俗水平。五．態(tài)度與道德的形成包括依從（包括盲目性，被動(dòng)性，不穩(wěn)定性.2323道德認(rèn)識(shí)水平。:1要注意明確的目的性，富有知識(shí)性、趣味性，注,以誠(chéng)相待345八．品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。皮亞杰認(rèn)為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德。第十一章心理健康教育一．心理健康:就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積社會(huì)功能。:進(jìn)食障礙，睡眠障礙。23456小組輔導(dǎo)。四．心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo),理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作人際關(guān)系各個(gè)方面良好適應(yīng)。五．觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例,是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知，情感，動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。教學(xué)目標(biāo)可以表述為行為目標(biāo),還可以表述為心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律。加涅指出，在教學(xué)過程中，要依次完成九大事項(xiàng)，它們是引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目憶與學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、練習(xí)法、演示法、游戲。第十三章課堂管理一．在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的、對(duì)抗的三種類型。二．教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來形式權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式.溫勒將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型。其中民主型的課題氣氛最佳。三．課堂紀(jì)律可以是教師促成的,也可以是集體促成的，還可以是任務(wù)或自我促成的。課堂常規(guī)的建立屬于課堂情急結(jié)構(gòu).第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解的多少。變化而變化的固定標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)定學(xué)生與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。:1(大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展處的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具計(jì)劃性（和經(jīng)費(fèi)，因此更有計(jì)劃性）3可比性（使得不同.)五．局限性:1與學(xué)校課程之間的關(guān)系不很協(xié)調(diào)2測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用.信度（可靠性效度（準(zhǔn)確性區(qū)分度（鑒別能力難度（)七．教師自編測(cè)驗(yàn)的測(cè)試題形式主要有客觀題和主觀題兩種.評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。教學(xué)測(cè)評(píng)過程包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷、做出決定等步驟。教學(xué)評(píng)價(jià)可以根據(jù)其功能不同，分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。選擇題是由題干和兩個(gè)或多個(gè)選項(xiàng)組成。填空題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶。非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)包括案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)。第十五章教師心理一．學(xué)生喜歡的教師特征：心理學(xué)家認(rèn)為教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色?？?/p>