“雙減”之下如何做好幼小銜接

“雙減”之下，如何做好幼?銜接？

本?選?第54期《奕陽幼教評論》

作者：曹宇合肥幼?師范?等?？茖W校附屬實驗幼?園

近年來，幼?銜接?乎被異化為提前學習拼?、算術(shù)知識，導致了部分幼?園存在顯性或隱性的?學化傾向，加重了幼?的學業(yè)負擔，犧牲了游戲時間，實施不符合幼???發(fā)展規(guī)律的教育活動，并造成了家長的?理焦慮，與此同時，幼?銜接培訓班蓬勃發(fā)展。

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進?步減輕義務(wù)教育階段學?作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。該政策指出：“全?壓減作業(yè)總量和時長，減輕學?過重作業(yè)負擔。健全作業(yè)管理機制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提?作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導。”意在減輕學?學業(yè)負擔、家長教育?出、深化教育改?。在這?政策下，重新審視幼?銜接?常有必要。

同年，教育部印發(fā)了《關(guān)于??推進幼?園與?學科學銜接的指導意見》，明確了《幼?園?學準備教育指導要點》和《?學?學適應(yīng)教育指導要點》，“兩個要點”的明確更為幼?雙向銜接提供了政策?持。

?、幼?雙向銜接的意義

幼?銜接?詞隱含了幼?園應(yīng)當讓幼?做好?學準備之意，然?，幼?園與?學在教育內(nèi)容、形式、?法上的巨?差異，不能僅靠幼?園單向準備，不能忽視幼?銜接的雙向性，?學?年級也應(yīng)當做好?學適應(yīng)，這是對?童??發(fā)展規(guī)律的尊重，是以幼?為本理念的具體體現(xiàn)。

01

有助于?學和幼?園教師共同思考“雙向銜接”

《指導意見》明確了?學和幼?園的?作?標、具體表現(xiàn)、教育建議，有助于?學和幼?園對?學準備教育問題進?縱深探討和研究，不僅對幼?園?班?童?學準備的現(xiàn)狀能夠進?對標分析，更重要的是，明確了?學?年級教師也成為了?學準備教育的實施者，為?學教師提供了操作依據(jù)，如果能夠圍繞《指導意見》雙向落實，那么有效、全?地銜接將會成為可能，真正縮?幼?園和?學兩個學段間對?童要求的差異，雙向銜接的要求促使學校層?、教師層?共同探尋解決問題的策略，為幫助?童健康、順利地度過幼?銜接期提供可實施、可操作的?法。

02

打破知識準備引起的?學焦慮

以往幼?園對于?學的了解不多，只能通過有限的家長講座、參觀?學渠道進?簡單的、?段式體驗，同時，?學不同于幼?園，不會把各類活動都通過公眾號等?媒體進?宣傳報道，也不同于幼?園每學期舉辦家長開放?，讓家長全?浸潤在幼??活中，因此從家長視?看來，存在信息不對等的情況，對當前的?學?教育、?學的教育?式有認知盲點。

由此引發(fā)的焦慮不安情緒帶來了種種盲??為，例如，脫離幼?園?班，轉(zhuǎn)學到專門做幼?銜接的培訓機構(gòu)；對幼?園教育提出質(zhì)疑，為難幼?園教師，要求幼?園提前教授?學教育內(nèi)容；傳播?學?年級教學進度很快，不提前學習就?法跟上的說法，甚?在家長中會流傳著?學舉辦各種形式的?學選拔考試，要想進?好班，必須要提前學習。

因此，積極探索幼?園和?學的雙向銜接，讓銜接?作具體化、可視化、透明化，能夠緩解家長因不了解?產(chǎn)?的?系列焦慮，同時也為科學銜接，全?貫徹落實《3~6歲?童學習與發(fā)展指南》創(chuàng)造條件。

03

全?科學地進??學準備

3年前幼?做?園準備需要?活?理能?、語?表達能?、?際交往能?等多??的準備，?學準備也不僅僅只是知識準備，?是全?的準備。

在《指導意見》中?學準備由??準備、?活準備、社會準備、學習準備4部分組成。??準備中包含了向往?學、情緒良好、喜歡運動、動作協(xié)調(diào)4個?標，?活準備中包含?活習慣、?活?理、安全防護、參與勞動4個?標，社會準備中包含交往合作、誠實守規(guī)、任務(wù)意識、熱愛集體4個?標，學習準備中包含好奇好問、學習習慣、學習興趣、學習能?4個?標。

不僅將學習準備放在第四部分，且把學習能?放在了最后?項，凸顯了雙向銜接的價值取向，即著眼于?童??健康發(fā)展，基于?童?活開展教育，以及對?智?因素、社會性發(fā)展的強調(diào)。

?、幼?雙向銜接有待突破的機制

幼?園和?學如果要實現(xiàn)雙向銜接，還需要探索和建??系列的管理機制，確保雙向銜接?作能夠打破現(xiàn)有的壁壘。

01

?政保障機制讓雙向銜接有歸?

在教育主管部門的?作職能劃分時，學前教育和?學教育通常歸?于不同的部門，導致了幼?銜接成了管理的空?點，只有幼?園執(zhí)?嚴謹?學化等政策?件，因此，如果要做好幼?雙向銜接，就需要有專門的?政歸?，需要地?教育主管部門推進建設(shè)幼?協(xié)同合作機制，???要成?專門分管幼?銜接?作的部門，或者指定?學和幼?園都有分管?員，把?作和管理責任落實到?。

另???要讓歸?部門或分管?員制定切實可?的幼?園和?學教師都參與的培訓計劃；明確本地區(qū)幼?雙向銜接的具體?作實施計劃，例如指定試點?學、試點幼?園，通過樣板打磨、觀摩展?、積極研討等具體教育?政?段，積累管理經(jīng)驗，推?管理成果；此外，還要制定評價?案，讓?學教師、幼?園教師、家長都參與評價反饋，根據(jù)反饋的情況，及時調(diào)整和反思存在的不?和問題，這樣才能從?政層?確保雙向銜接?作有?管，管到位。

02

聯(lián)合教研機制讓雙向銜接有?持

幼?園教師對?學教育存在認知盲點，同樣，?學教師對幼?園教育領(lǐng)域的問題也不完全了解，?學教師往往不愿意帶?年級，普遍認為帶?年級最累，有許多習慣要培養(yǎng)，甚?認為許多?年級新?在幼?園沒有做好上?學的準備，將?

?年級，普遍認為帶?年級最累，有許多習慣要培養(yǎng)，甚?認為許多?年級新?在幼?園沒有做好上?學的準備，將?童在?學出現(xiàn)的種種不適應(yīng)歸結(jié)于幼?園沒有為?童做好?學準備教育。

?幼?園教師則會認為幼?園開展活動教學、?主游戲、?成課程等，教育理念和實踐都很先進，符合?童??發(fā)展規(guī)律，反觀?學教育，似乎與???時候并?差別，認為教學法很傳統(tǒng)，對?童缺少吸引?。這樣的認知鴻溝容易造成?線教師的互不理解、互不認可。

因此聯(lián)合教研機制，能夠讓?線教師直接進?對話，彼此了解遇到的教育問題，探尋問題產(chǎn)?的根源，尋求解決問題的辦法。例如，針對有些?童寫作業(yè)慢的問題，?學教師可能會從學習習慣、專注?、?覺性的?度思考，幼?園教師可能會從?眼協(xié)調(diào)能?、對問題的理解?、家園共育等?度思考，當他們共同教研時，就會更全?地找到?持策略和解決辦法。

03

合作互動機制讓雙向銜接有實效

每到?班下學期，讓很多幼?園園長苦惱的事情之?是尋找可參觀的?學，主動打電話提出想?yún)⒂^的請求，有時會遇到態(tài)度開明的校長，愿意承擔這樣的活動，但是也有不少園長遭遇過各種理由的拒絕，所以有的園長就會感到很困惑。

筆者曾經(jīng)聽到過?位園長是這樣感慨的：“為什么我們?要去參觀?學，從來沒有?學參觀和了解幼?園，難道我們??學低?等，?要去適應(yīng)?學嗎，?學教育不需要適應(yīng)幼?嗎？”這句話其實反映出合作互動機制的重要性，單向銜接就會造成主從地位的存在，造成幼?園教育服從?學教育的問題，事實上?論是哪個學段的教育，都應(yīng)該遵循?童??發(fā)展規(guī)律，任何?個學段都有必要去了解受教育者之前的學習經(jīng)歷和未來的學習階段。

因此合作互動機制可以讓幼?園從被動尋求合作對象的狀態(tài)中解放出來，指定對??學，便于開展參觀?學、訪談?學?、?學體驗?等活動，同時，?學教師也可以去幼?園了解??活動、游戲活動，豐富?學?的課間活動、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，改進某些教學環(huán)節(jié)的導?等。這?切的出發(fā)點和歸宿點都是為了?童能夠順利過渡到下?個學段。

04

家長參與機制讓雙向銜接可推?

家長的誤區(qū)來源于信息匱乏以及對??的焦慮，雙向銜接中的家長參與，能夠讓家長全?了解《指導意見》中四類?標，以及活動的開展情況，讓家長相信??的孩?做好了全?的準備，即使在某些??存在不?，可以有重點地去進?準備，?不是盲?讀寫算，或者全?否定??的孩?，造成親?關(guān)系的緊張。

此外，部分家長對?學的認識停留在很多年前，甚?還會受到社會上不良風?的影響，認為應(yīng)當給班主任、任課?師“表?”，否則?家孩?不會得到很好的教育，甚?被歧視，種種猜測讓家長變得盲從，很難保持平和的?態(tài)?對??教育問題。

雙向銜接讓幼?園和?學的過渡變得公開、透明，有利于讓家庭教育更科學、更合理，只有得到家長的?持，教育措施才有可能推?，教育?件才有可能落實，否則只會是?紙空?。

三、幼?園和?學雙向銜接的教育建議

?前尚沒有較為成熟的雙向銜接?案，因此也是筆者未來實踐研究的主要?向，但是可以對前期雙向銜接的教育實踐進?梳理、總結(jié)，并提出雙向銜接的有效?法。

01

關(guān)注幼?社會性發(fā)展，著眼個體能?發(fā)展

根據(jù)學者的研究，在?童社會性發(fā)展維度中，?學?年級教師重視?童的良好溝通、情緒管理、不懶惰、抗挫折、獨?性及?我保護教育。原因在于?學教師不同于幼?園教師，她們不能每時每刻關(guān)注到每?個?童，因此對?童的社會交往、情緒控制、同伴沖突、?我保護、安全意識有較?的要求，這些??的發(fā)展是確保?學?正常學習?活的前提條件。

可見，社會領(lǐng)域教育應(yīng)當成為幼?園重點研究的活動。然?，幼?園社會領(lǐng)域教育存在以下問題：

可見，社會領(lǐng)域教育應(yīng)當成為幼?園重點研究的活動。然?，幼?園社會領(lǐng)域教育存在以下問題：

第?，流于形式。社會領(lǐng)域教學活動跟語?領(lǐng)域接近，活動?標的設(shè)置類似于語?活動，側(cè)重于理解和認知，往往通過圖?判斷、?為判斷做社會?為正確與否的分辨，但是幼?社會發(fā)展能?在現(xiàn)實?活中的運?，卻很少有教師進?考察。

第?，過于說教。社會領(lǐng)域教育活動依然存在“說明了……道理”“應(yīng)該這樣做”等較為說教的內(nèi)容，缺少社會實踐、社會考察、社會調(diào)查等活動形式，盡管有些幼?園也會組織游學活動，但是缺乏對社會領(lǐng)域發(fā)展?標的挖掘，缺乏對幼??為的觀察記錄和解讀。

第三，難于評價。采?整齊劃?的集體教學活動培養(yǎng)幼?社會領(lǐng)域?標，會存在難以評價的問題，缺乏個別化指導，不能留存?zhèn)€別幼???的語?和表征形式，因此，只有讓幼?個體表達??的某些問題情境的認知經(jīng)驗、個體感受，讓幼?充分表達??的想法，才有可能真正了解幼?的社會性發(fā)展的真實情況。

針對以上情況，建議注重?正式教育的作?，可以采?調(diào)查活動的?式，讓幼?做個性化的表征，記錄??的社會經(jīng)驗和調(diào)查結(jié)果。例如，“重陽節(jié)調(diào)查活動”，結(jié)合社會領(lǐng)域發(fā)展?標，讓幼?采訪和調(diào)查??的爺爺奶奶有哪些興趣愛好：喜歡唱的歌、喜歡吃的菜、喜歡的顏?、喜歡穿的?服等，把對爺爺奶奶的關(guān)愛落到實處；收集爺爺奶奶年輕時候的照?，與現(xiàn)在的容貌進?對?，感知時光的痕跡。

通過這樣的活動收集到多種信息，也促進了幼?對家?的了解和關(guān)?。再如，“好朋友調(diào)查活動”，為了讓幼?體驗交往的過程，開展好朋友采訪、調(diào)查活動，?圖?并茂的?式記錄好朋友的年齡、??、?肖、愛好，家長協(xié)助設(shè)計表格，讓與幼?在收集信息過程中互動交流，幼?把調(diào)查表和?師同伴進?分享討論，討論的話題包括：“和好朋友發(fā)?沖突怎么辦；如果兩個?吵架了會和好嗎”等，幫助幼?掌握社會交往技能。

02

幼?園和?學教師研讀《指南》，確保教育的延續(xù)性

有學者的研究表明：?學教師普遍反應(yīng)?學新?的基礎(chǔ)層次不齊，教師只能根據(jù)平均?平確定教學難度和進度。因此對于部分幼?來說，難度過?，對于部分幼?卻難度過低，調(diào)查研究還顯??學?年級教師中有57.3%的教師沒有讀過《3~6歲?童學習與發(fā)展指南》，因此不乏有教師對?童在語數(shù)知識上的準備抱有過?的期望。這樣的期望會引起家長的焦慮，把不合理的教育期待轉(zhuǎn)嫁到幼?園??。

因此，建議在雙向銜接協(xié)同教研的時候，教師應(yīng)當圍繞領(lǐng)域?標開展教研活動，幼?園和?學同步設(shè)定學習的重點、難點，確保幼?園的內(nèi)容不要太深，同時學習的?式應(yīng)當是科學的、符合幼???發(fā)展規(guī)律的。下?以語?領(lǐng)域的銜接為例，提出具體的建議：

對于幼?的語?表達能?，可以采?“?述?記”的?式，???讓家長參與，??字記錄幼?對事件的描述，從?幫助幼?養(yǎng)成回憶、表達的習慣，并讓幼?感受到?頭語?能夠轉(zhuǎn)化為書?符號，另???教師對收集來的?述?記在班級中進?分享，?勵幼??膽交流、講述、討論。

此外，在記錄了?段時間之后，教師可以對幼?的?述?本進?分析，了解幼?在?語表達??的發(fā)展情況。到了?學之后，依然可以延續(xù)?述?記的?式，頻率上可以每周1~2次。如果家長參與有難度，教師也可以利?信息技術(shù)如微信?程序等，讓幼??述，以語?輸?轉(zhuǎn)為?字的?式，把幼?的表達留存和記錄下來，同時也讓幼?感受到科技的進步。

對于幼?的前書寫能?，可以結(jié)合種植活動開展“種植記錄”，因為種植活動的持續(xù)性，可以培養(yǎng)幼?的任務(wù)意識，例如，幼?進?“格桑花種植?記”，鍛煉了幼?書寫能?、觀察?、簡單的圖?記錄能?。到了?學以后，每天的作業(yè)記錄、跳繩記錄、課外書閱讀記錄等，也都是可以持續(xù)進?的，體現(xiàn)出了幼?的延續(xù)性和?致性。

對于閱讀習慣的培養(yǎng)，幼?園可以采?“閱讀?”主題活動、親?閱讀活動、書?校園建設(shè)?案等?系列措施和?段，每天都可以在4?份結(jié)合世界讀書?開展相應(yīng)的閱讀興趣、閱讀能?、閱讀習慣的養(yǎng)成活動。

例如，?班幼?調(diào)查了家中書籍的數(shù)量、類型，爸爸媽媽和??喜歡的圖書，并在班級中開展了講紅?故事、錄制?頻等語?表達類活動。到了?學之后，也可以依然保持課外閱讀的習慣，每學期組織講故事?賽等。

對于語?教學活動的實施，幼?園可以邀請?學?師上?節(jié)語?體驗課，讓幼?熟悉和了解?學語?教學的特定?式，通過長期、多次和?學教師互動，也有助于?學教師更了解?童??發(fā)展特點，讓幼?的雙向銜接更具有溫度。

例如，“我的名字”主題活動，幼?教師和?學教師可以共同研討，畫出課程?絡(luò)圖，圍繞認識??的名字、設(shè)計名?、統(tǒng)計班級中幼?姓名的字數(shù)區(qū)別、了解??姓名的來歷，尋找和??同?姓?的名??故事等，開展豐富多樣的活動，拓展幼?的語??字經(jīng)驗，激發(fā)幼?對語?的探究興趣。

03

構(gòu)建更和諧的師?關(guān)系，優(yōu)化?學對?童的評價

幼?教育階段提倡尊重和滿?幼?的需要，?勵幼?的創(chuàng)造性、想像?，很多教師在組織教學活動中常說“誰有不?樣的回答”“誰還有更好的想法”等，體現(xiàn)出不限制幼?的思維，但是?學教育的內(nèi)容很多東西是有標準答案的，因此，評價的結(jié)果較為明確，正確或錯誤，這對幼?來說存在??落差。

幼?園教師對?童的評價是全??體全?位的，不僅是智???的語?、數(shù)學思維等，還強調(diào)社交能?、表達?、空間思維等??的要求。因此對待每個?童的評價標準都會有??獨特的優(yōu)點，只是發(fā)展均衡與否的問題。?在?學，課堂上課的紀律、聽課情況和是否按時按量完成作業(yè)成為?學后就要強調(diào)的事。

教學評價上的改變，導致評價標準受社會功利思想的影響，很多家長和?師對于孩?的評價標準過于單?，因此?童在升??學后，?下?承受較?的壓?，會產(chǎn)?不適應(yīng)，所以對于評價?式的銜接也是必不可少的。?且充分的銜接，會讓?童順利度過銜接期，更好地適應(yīng)?學?活。具體建議是：

第?，提?幼?的?我認同感，通過運動、閱讀、問題解決、?活?理等各類活動，讓幼?充分認識到??的有?和能?，樹??信?。

第?，針對幼??學后可能?臨的問題，組織討論活動，讓幼?思考這些問題，盡管在幼?的對話、交談中未必有統(tǒng)?的結(jié)論，但是這種思維過程，能促使幼?根據(jù)??的?理承受能?，提前做好思想準備，并形成簡單的操作?式，提前思考避免問題的解決策略。

第三，在協(xié)同教研的機制保障下，?勵?學教師注重個別化教育的家庭指導和師?互動。盡管?學教師的?作任務(wù)繁重，但是要充分發(fā)揮家長的作?，讓家長能夠科學地根據(jù)?家孩?的情況進?師?關(guān)系的建?，能夠通過多種?式匯報?家孩?的性格特點、學習習慣、優(yōu)點、興趣、不?等，形成家校溝通的機制。

04

摒棄枯燥的計算練習，注重數(shù)學應(yīng)?能?和問題解決能?

針對幼?園?不恰當?shù)?法教授幼?數(shù)學計算的現(xiàn)象，在雙向銜接背景下，幼?園應(yīng)當注重數(shù)學應(yīng)?能?，讓幼?在解決問題的過程中獲取豐富的數(shù)學經(jīng)驗，把抽象的符號運算留到?學再進?概括。應(yīng)當著眼于?常?活，從?尋找數(shù)學教育的元素，并將其變成幼?園教育活動，為幼?打好基礎(chǔ)。

例如，在“?產(chǎn)?期和保質(zhì)期調(diào)查活動”中，幼??活中的??品、?品、藥品?乎都有包裝，包裝上都會印制?產(chǎn)?期和保質(zhì)期，這就是很好的數(shù)學教育素材，為了讓幼?對時間有?定的認知，可以開展物品保質(zhì)期、?產(chǎn)?期的調(diào)查活動，通過數(shù)字記錄、發(fā)現(xiàn)年??，發(fā)現(xiàn)不同物品的保質(zhì)期長短也不同，從?對時間產(chǎn)??定的概念和興趣，教師和家長可以引導幼?尋找數(shù)據(jù)信息并進?記錄，引導幼?分析哪種先到期，哪種后到期，根據(jù)幼?的不同能??平進?分析判斷。

再如，每年的3?份，結(jié)合植樹節(jié)活動，?班幼?對園內(nèi)的樹?進?點數(shù)、統(tǒng)計，??做記錄。對測量?具進?調(diào)查學習，選擇適合的測量?具，例如繩?、卷尺等，測量樹?的?度、粗細，同時記錄下??的發(fā)現(xiàn)和測量結(jié)果。

05

戶外活動時間減少，側(cè)重運動能?發(fā)展

幼?園要求每天的戶外活動時間不少于2?時，其中體育活動不少于1?時，??學的戶外活動時間并沒有這樣嚴格的要求，只能通過課間操、?課間、體育課來實現(xiàn)，有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?學的戶外活動時間減少了，因此在雙向銜接過程中要注重?童運動能?的發(fā)展。

?童運動能?的發(fā)展，能夠讓?童產(chǎn)?愉快的情緒，培養(yǎng)堅強、勇于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)，同時也能夠起到預(yù)防近視、緩解學習疲勞的作?。?學應(yīng)當在確保安全的情況下，組織豐富多彩的?課間活動，讓幼?園的體育游戲能夠有所延續(xù)。

例如，?學可以開展“我愛運動”主題活動，秋冬季節(jié)為了培養(yǎng)?童的?體素質(zhì)，讓男教師帶領(lǐng)開展晨跑活動，鍛煉堅強的意志品質(zhì)，還可以開展運動習慣調(diào)查記錄，了解家?、??、?伙伴喜歡的運動項?、每周運動?次、運動對健康的好處等，并結(jié)合跳繩、晨跑等活動，?勵幼?堅持運動和記錄，不斷挑戰(zhàn)??，也讓家長樹?正確的發(fā)展觀，不做?意義的橫向?較，?是??跟??進??較。

再如，幼?園開展“跳繩打卡記錄”。結(jié)合運動能?的發(fā)展，針對?班幼?跳繩的興趣，開展跳繩打卡活動，?勵幼?在家庭和幼?園都挑戰(zhàn)??，記錄??每天跳繩的數(shù)量，結(jié)合同伴互動，雙?跳、多?跳、跳長繩、跳繩結(jié)合跳跳球等趣味活動，不僅看到數(shù)量的增加，也會感受到創(chuàng)造的滿?，更能體會?積?累的付出能收獲成功的喜悅。

06

?活流程不同，注重時間觀念的培養(yǎng)

雙向銜接中最?的問題就是?童?臨?活流程的重要調(diào)整，上下課時間、點?、午餐、午睡都與幼