職業(yè)學(xué)校教師心理培訓(xùn)班

職業(yè)學(xué)校教師心理培訓(xùn)班第一頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三3.某某令我頭疼的是，過(guò)去行之有效的辦法在他身上卻毫無(wú)用處，例如他對(duì)我的表?yè)P(yáng)無(wú)動(dòng)于衷，有時(shí)我表?yè)P(yáng)他做得好，他甚至?xí)嵟头纯埂＿@是不同尋常的，因?yàn)閷W(xué)生一般渴望得到成人的積極關(guān)注。4.我的一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了焦慮，其程度之深在我的教學(xué)生涯中十分罕見(jiàn)。他遇到數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)必須離開(kāi)教室，因?yàn)樗麜?huì)嘔吐。他自己也不清楚是什么時(shí)候開(kāi)始這樣的，但他告訴我這種情況已經(jīng)有一段時(shí)間了。2023/6/132第二頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三上述問(wèn)題是學(xué)校經(jīng)常會(huì)碰到的，那么我們?cè)趺从眯睦韺W(xué)知識(shí)加以解釋和提供幫助呢？2023/6/133第三頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/134行為主義、認(rèn)知主義心理學(xué)及其在教育中的運(yùn)用鮑同梅同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院第四頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三一、行為主義心理學(xué)與教育

1.了解行為主義心理學(xué)家（桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等）的實(shí)驗(yàn)依據(jù)、主要觀點(diǎn)及其在教育中的運(yùn)用；

2.能指出各種行為主義學(xué)習(xí)理論之間的異同；

3.能運(yùn)用行為主義心理學(xué)理論分析教育中的現(xiàn)象，并提出有效的教育策略。2023/6/135第五頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/136案例分析（一）R老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的中職教師，她教網(wǎng)絡(luò)課程，面臨的情況是：中專(zhuān)學(xué)生比較難教。目前多媒體班級(jí)學(xué)生成績(jī)差，每個(gè)人自己有電腦，班級(jí)學(xué)生多，60來(lái)人，課堂很難控制。她的做法是：第三周的周五考試，做作品，畫(huà)桌子，畫(huà)電腦，建模。學(xué)生完成作品會(huì)有成就感。但由于學(xué)生程度參差不齊。有的學(xué)生平面、立體都不及格，就再給兩周時(shí)間，補(bǔ)考直到及格。好的學(xué)生平面免考而且直接給優(yōu)秀，直接做作品。討論問(wèn)題：R老師的教學(xué)方法為什么有效？請(qǐng)用心理學(xué)知識(shí)加以解釋并說(shuō)明理由。第六頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/137行為主義的代表人物和主要概念（一）

桑代克和“試誤-聯(lián)結(jié)說(shuō)”用貓、狗、小雞等做實(shí)驗(yàn)。讓他們逃出迷籠。效果律嘗試－錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。Trial-error.與頓悟?qū)W習(xí)構(gòu)成兩種學(xué)習(xí)范式。第七頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/138桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)第八頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/139行為主義的代表人物和主要概念（二）巴甫洛夫(IvanPavlov)和經(jīng)典條件反射。第九頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1310第十頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1311經(jīng)典條件反射的過(guò)程分析

階段Ⅰ階段Ⅱ階段Ⅲ條件反射形成前形成條件反射條件反射形成后

SRSCS(鈴聲)（注意）(鈴聲)(鈴聲)CR

（唾液）

UCRSRSUCS（肉末）（唾液）（肉末）（肉末）

S＝刺激CR＝條件反射R＝反應(yīng)UCS＝無(wú)條件刺激CS＝條件刺激UCR=無(wú)條件反射第十一頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1312一些案例：學(xué)生會(huì)把最初中性的學(xué)校刺激和能夠引發(fā)強(qiáng)烈情緒的刺激聯(lián)系起來(lái)，最終，他們會(huì)對(duì)這些學(xué)校刺激作出同樣的情緒反應(yīng)。某某如果在別人面前表現(xiàn)不佳，就會(huì)感到緊張。過(guò)去他的數(shù)學(xué)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)多次做得不好，現(xiàn)在任何一位數(shù)學(xué)老師讓大家拿出紙來(lái)測(cè)驗(yàn)，他手心都會(huì)出汗，感覺(jué)非常難受。某某對(duì)成人的贊揚(yáng)和支持很高興，也很滿意。她的老師是溫和的、支持性的，所以當(dāng)她談到或想到學(xué)校就會(huì)感到很開(kāi)心。某某參加過(guò)小學(xué)的兩次表演，但每次在舞臺(tái)上都站錯(cuò)了隊(duì)，這使她感到緊張和尷尬，現(xiàn)在讓她參加表演會(huì)讓她感到很緊張。某某先生讀高中時(shí)遇到很多困難，表現(xiàn)非常糟糕，最終他感到在學(xué)校很不舒服就退學(xué)了。如今，他要來(lái)學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)，但只要一看到學(xué)校的建筑，他就感到很不舒服。思考：為什么有的學(xué)生本來(lái)成績(jī)好，但轉(zhuǎn)學(xué)后成績(jī)會(huì)變差？第十二頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三思考與討論經(jīng)典條件反射與行為習(xí)慣的養(yǎng)成有什么關(guān)系？生活中還有什么現(xiàn)象可以用經(jīng)典條件反射解釋?zhuān)砍藢W(xué)校教育之外，經(jīng)典條件反射還可以有哪些應(yīng)用？2023/6/1313第十三頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1314華生(JohnB.Watson,1878一1958)：行為主義的叫賣(mài)者

小阿爾伯特的恐懼實(shí)驗(yàn)第十四頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1315華生華生眼中的心理學(xué)，三條革命性的原則：

（1）心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是行為，不是意識(shí)；（2)其方法應(yīng)該是客觀的，而不是內(nèi)省的；（3）目標(biāo)應(yīng)該是預(yù)測(cè)并控制行為，而不是對(duì)心理現(xiàn)象的基本理解。有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過(guò)經(jīng)典條件反射的建立，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程：（1）學(xué)習(xí)是形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；（2）聯(lián)結(jié)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是條件刺激和無(wú)條件刺激在時(shí)空上的結(jié)合產(chǎn)生了替代作用，使條件刺激與原來(lái)只能由無(wú)條件刺激才能引起的反應(yīng)建立了聯(lián)系。第十五頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1316給教師的建議強(qiáng)調(diào)進(jìn)步但不求完美，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中不可避免的部分；給學(xué)生提供重做難題的機(jī)會(huì)；保持一種有序的、有預(yù)期的課堂環(huán)境，讓學(xué)生知道你的預(yù)期；保證新來(lái)的學(xué)生一開(kāi)始就能從你這里得到支持。第十六頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1317行為主義的代表人物和主要概念（三）斯金納（B.F.Skinner）和操作條件反射第十七頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1318斯金納的白鼠實(shí)驗(yàn)第十八頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1319操作條件反射斯金納采用斯金納箱研究發(fā)現(xiàn)，老鼠無(wú)意識(shí)地亂竄碰杠桿會(huì)掉出食物，以后知道碰杠桿時(shí)有食物吃，故想吃時(shí)就碰杠桿，從而變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為。操作條件反射始于自發(fā)行為，得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)操作。比如上課不敢當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生，老師給的一個(gè)鼓勵(lì)就是一種強(qiáng)化。如何用操作條件反射原理來(lái)鼓勵(lì)或抑制學(xué)生的行為？有四種方法：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、呈現(xiàn)懲罰和移除懲罰

第十九頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1320強(qiáng)化

（reinforcements）

使行為再次發(fā)生的可能性得以維持與增強(qiáng)的后果。

正強(qiáng)化：行為發(fā)生后，學(xué)習(xí)者能獲得一個(gè)有價(jià)值或滿意的結(jié)果，因而行為會(huì)更多地出現(xiàn)。舉例：教師表?yè)P(yáng)學(xué)生按時(shí)到校、單位發(fā)獎(jiǎng)金等。負(fù)強(qiáng)化：讓學(xué)習(xí)者避開(kāi)或遠(yuǎn)離某種不愉快的事件，從而使其行為更多地發(fā)生。舉例：保持安靜避免懲罰、說(shuō)謊避免麻煩、大學(xué)生合上書(shū)本按時(shí)下課等。

第二十頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1321正強(qiáng)化物的類(lèi)型社會(huì)強(qiáng)化物：用認(rèn)可、關(guān)注或情感來(lái)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)化，比如口頭表?yè)P(yáng)、豎起大拇指、拍肩膀。自然強(qiáng)化物：活動(dòng)取得的成就感或樂(lè)趣。斯金納的教學(xué)程序就是基于這一原理?；顒?dòng)強(qiáng)化物：因自己的行為獲得的活動(dòng)或權(quán)利。有形強(qiáng)化物：因自己的行為而獲得實(shí)物。代幣：一種符號(hào)強(qiáng)化物，可以用來(lái)交換實(shí)物、活動(dòng)和其他學(xué)生喜歡的強(qiáng)化物。反饋：提供有關(guān)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的信息。第二十一頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1322強(qiáng)化的原則（一）反應(yīng)一出現(xiàn)就應(yīng)該盡快地給予強(qiáng)化。如果可以利用，應(yīng)該盡可能使用自然強(qiáng)化物和社會(huì)強(qiáng)化物，而不要使用實(shí)物和代幣這種刻意設(shè)計(jì)的強(qiáng)化物。而且從實(shí)用角度來(lái)看，自然強(qiáng)化物和社會(huì)強(qiáng)化物不需要額外的資源，也不要有計(jì)劃地實(shí)施。當(dāng)行為受到強(qiáng)化時(shí)，強(qiáng)化的效果可以擴(kuò)展到同時(shí)發(fā)生的其它行為，但后者不是你想強(qiáng)化的，所以，為了防止不小心強(qiáng)化錯(cuò)誤行為，要告訴學(xué)生為什么受到強(qiáng)化。第二十二頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1323強(qiáng)化的原則（二）所選的強(qiáng)化物要對(duì)學(xué)生有強(qiáng)化的作用，就必須是學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)化物有價(jià)值。你可以給出一些選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇自己愿意賺到的強(qiáng)化物。學(xué)生對(duì)于強(qiáng)化物的偏好會(huì)隨時(shí)間推移而發(fā)生變化。這可以作許多解釋?zhuān)谀承┣闆r下，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種強(qiáng)化物產(chǎn)生了饜足。饜足的字面意思是吃飽了，學(xué)生如果對(duì)某一強(qiáng)化物產(chǎn)生了饜足，那么這種強(qiáng)化物就失去了起作用。因?yàn)槠脮?huì)有變化，所以要定期改變強(qiáng)化物。意想不到的強(qiáng)化物一般會(huì)更有效。不要承諾給予強(qiáng)化，而要在很自然和合適的情況下給予強(qiáng)化。學(xué)生第一次產(chǎn)生某個(gè)新的行為后，要給予充分的強(qiáng)化。第二十三頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1324懲罰呈現(xiàn)懲罰：呈現(xiàn)懲罰是某一行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)一個(gè)不喜歡或不愉快的刺激，會(huì)使該行為更少地出現(xiàn)。例如，孩子如果在他人面前搗亂，父母就會(huì)訓(xùn)斥他，受到訓(xùn)斥后，孩子就不搗亂了。訓(xùn)斥就是一種對(duì)搗亂行為的呈現(xiàn)懲罰，采用訓(xùn)斥方法要避免陷入批評(píng)的怪圈。你在斥責(zé)學(xué)生時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤行為一般會(huì)在短期很快收斂，而這種立竿見(jiàn)影的效果會(huì)使你受到強(qiáng)化，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己更頻繁地使用這種方法。最后你會(huì)陷入和學(xué)生消極互動(dòng)的模式當(dāng)中。教師只是課堂中呈現(xiàn)懲罰的一個(gè)來(lái)源，同伴的鄙視也會(huì)降低某種行為發(fā)生的概率。第二十四頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1325移除懲罰：某一行為發(fā)生后，就剝奪學(xué)生喜歡的刺激，從而減少行為的發(fā)生。不讓踢足球。第二十五頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1326慎用懲罰的原因懲罰會(huì)成為學(xué)生粗野行為的榜樣，使學(xué)生對(duì)實(shí)施懲罰的人產(chǎn)生消極情感。懲罰的效果一般不能持久，一旦停止懲罰，效果很難遷移到同樣行為發(fā)生的其他環(huán)境。懲罰一般告訴學(xué)生什么是不可以的，但沒(méi)有告訴學(xué)生怎么做。第二十六頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1327使用懲罰的注意事項(xiàng)給出清晰的課堂要求和規(guī)則。確保學(xué)生知道對(duì)自己的期望，清晰的要求有助于學(xué)生知道如何做能避免懲罰。懲罰要公平一致。不要對(duì)某些學(xué)生寬大處理。實(shí)施懲罰要嚴(yán)格，但要平靜，而不帶個(gè)人色彩。記住，你的目標(biāo)是改變行為而不是羞辱學(xué)生。嘗試采用一些技術(shù)鼓勵(lì)或教會(huì)學(xué)生采用其他方法來(lái)替代受懲罰的行為。例如，如果學(xué)生為了引起他人注意而作出不良行為，就要教學(xué)生采用更能被接受的方式來(lái)吸引他人注意，并強(qiáng)化他們使用這種方式。第二十七頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1328

給予刺激剝奪刺激行為增加正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化行為減少呈現(xiàn)懲罰移除懲罰第二十八頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1329思考題1.負(fù)強(qiáng)化是什么？

（1）強(qiáng)化是教師給學(xué)生消極的關(guān)注嗎？

（2）負(fù)強(qiáng)化是消極行為增加嗎？

（3）負(fù)強(qiáng)化是一種比較溫和的懲罰嗎？

2.正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化有何共同點(diǎn)？不同點(diǎn)？試舉例說(shuō)明。3.請(qǐng)用行為主義的原理解釋“胡蘿卜加大棒”的意思。

第二十九頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三例題某某是個(gè)臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的校園惡霸，但他很有繪畫(huà)天賦。一次，當(dāng)教師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他的畫(huà)，從此再也不畫(huà)畫(huà)。是什么后果改變了他的畫(huà)畫(huà)行為？a正強(qiáng)化b負(fù)強(qiáng)化c呈現(xiàn)懲罰d移除懲罰2023/6/1330第三十頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1331強(qiáng)化程序表連續(xù)強(qiáng)化：連續(xù)強(qiáng)化對(duì)于形成新的行為非常重要，如果每次都得到強(qiáng)化，新的行為很容易快速建立起來(lái)。固定比率強(qiáng)化：例如，學(xué)生交五次作業(yè)受到一次強(qiáng)化。計(jì)件工資?？勺儽嚷蕪?qiáng)化：學(xué)生在第一次做某事時(shí)要得到強(qiáng)化，下次強(qiáng)化可以在第三次反應(yīng)出現(xiàn)時(shí)給予，然后可以在第六次反應(yīng)時(shí)給予強(qiáng)化。買(mǎi)彩票。固定間隔強(qiáng)化：教師可以每十分鐘觀察學(xué)生一次，如果學(xué)生這時(shí)表現(xiàn)良好，就給予強(qiáng)化。每月發(fā)工資?？勺冮g隔強(qiáng)化：如隨時(shí)測(cè)驗(yàn)。隨機(jī)點(diǎn)名?？勺儽嚷蕪?qiáng)化和可變間隔強(qiáng)化的好處在于使強(qiáng)化不可預(yù)測(cè)，從而使行為更為持久。第三十一頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1332經(jīng)典條件反射和操作條件反射的比較

經(jīng)典條件反射操作條件反射關(guān)鍵的聯(lián)系條件刺激和無(wú)條件刺激之間操作行為和它的結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰）之間學(xué)生的行為不自覺(jué)的，行為是由無(wú)條件自覺(jué)的，行為發(fā)生后其結(jié)果導(dǎo)致了刺激或條件刺激引起的行為發(fā)生概率的增加或降低

事件發(fā)生順序條件反射建立前：NSUSUR操作行為：強(qiáng)化——行為增加條件反射建立后：CSCR操作行為：懲罰——行為減少舉例教師總是先揮揮手，再說(shuō)強(qiáng)化：學(xué)生安靜時(shí)教師表?yè)P(yáng)

“請(qǐng)安靜”。懲罰：學(xué)生吵鬧時(shí)，剝奪他們的休息時(shí)間第三十二頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1333行為主義的其他概念泛化：學(xué)生對(duì)相似刺激作出同樣的反應(yīng)。一朝被蛇咬，十年怕井繩。學(xué)生分不清p和b。辨別（分化）：只對(duì)相同的刺激作出反應(yīng)。比如狗聽(tīng)到60分貝的鈴聲分泌唾液，而聽(tīng)到80分貝的則不分泌。學(xué)習(xí)水平比泛化高。隨著學(xué)習(xí)的深入，越來(lái)越分化。消退：孩子給爸媽買(mǎi)東西回來(lái)，爸媽說(shuō)這是什么啊，以后孩子就不會(huì)再有此得體的行為。第三十三頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1334某某形成了對(duì)她去年的老師某某先生的恐懼，她的新教師也是個(gè)男人，當(dāng)她第一次見(jiàn)到他時(shí)，她還是感到恐懼。她對(duì)新教師的恐懼反應(yīng)是什么的例子？

a.辨別

b.消退

c.效果律

d.泛化第三十四頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三以下有關(guān)行為主義學(xué)習(xí)觀的表述那一句最為正確？

a行為主義者用內(nèi)部心理過(guò)程如思維和記憶等來(lái)解釋學(xué)習(xí)。b行為主義者用刺激對(duì)反應(yīng)的效果來(lái)解釋學(xué)習(xí)。c行為主義者認(rèn)為，就算人的行為沒(méi)有變化，學(xué)習(xí)也可以發(fā)生。d行為主義者強(qiáng)調(diào)諸如自尊或自我概念等觀念。2023/6/1335第三十五頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1336行為教學(xué)模式它是安排三個(gè)變量之間關(guān)系的系統(tǒng)：激勵(lì)、行為和結(jié)果。斯金納將之稱為“學(xué)習(xí)賴以實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)化列聯(lián)”。因此，在行為教學(xué)模式中，教學(xué)是通過(guò)有意地建立這些強(qiáng)化列聯(lián)來(lái)改變行為方式或時(shí)機(jī)的一種實(shí)踐活動(dòng)。1954年提出程序教學(xué)原型行為的實(shí)驗(yàn)分析規(guī)定了必需的精細(xì)度，并且由應(yīng)用行為分析家加以具體化。他們應(yīng)用少量的原理制定出大量的能夠按預(yù)測(cè)改變行為地安排激勵(lì)和結(jié)果的程序?；驹瓌t：行為是其后果的函數(shù)；行為必須先發(fā)生而后方能強(qiáng)化；最直接的后果也是最有效的結(jié)果；強(qiáng)化可以產(chǎn)生新的強(qiáng)化第三十六頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1337行為矯正的含義（1）是人類(lèi)行為的特定模式。這種模式認(rèn)為一切行為都是習(xí)得的，且可通過(guò)再教育加以改變。（2）它包括某種從學(xué)習(xí)理論中得來(lái)的臨床技術(shù)，這種技術(shù)曾成功地在許多不同的群體和問(wèn)題中應(yīng)用過(guò)。（3）它是對(duì)行為的一種處理方法，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)框架中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析。第三十七頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1338行為矯正的特點(diǎn)（1）假設(shè)行為是通過(guò)與環(huán)境相互作用而習(xí)得的。因此，不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可得以消滅和更新，而較適當(dāng)?shù)男袨橥ㄟ^(guò)再教育的過(guò)程（治療）可以習(xí)得。（改變行為的首要任務(wù)，包括確定應(yīng)改變的特定行為和識(shí)別可以產(chǎn)生并鞏固此種行為的環(huán)境和條件，然后調(diào)整環(huán)境中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行治療，這樣就可產(chǎn)生并強(qiáng)化理想的行為。）（2）當(dāng)事者和環(huán)境的可變性。（治療的焦點(diǎn)是當(dāng)事人所處的環(huán)境，而不是當(dāng)事人本身。）第三十八頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1339行為的塑造如何解決以下問(wèn)題：如何改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣，如打人？如何減輕學(xué)生的緊張和焦慮，如在許多人面前發(fā)言的緊張？如何使一個(gè)學(xué)生從一周只交一次作業(yè)變?yōu)橐恢芙晃宕巫鳂I(yè)？第三十九頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1340塑造程序的步驟：確定希望達(dá)到的行為目標(biāo)或最終目標(biāo)。確定最終目標(biāo)的若干子目標(biāo)，以幫助學(xué)生向最終目標(biāo)靠近。這些子目標(biāo)是連續(xù)接近的。根據(jù)確定的連續(xù)體，明確目前學(xué)生能做什么。學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步都給予強(qiáng)化，以幫助學(xué)生不斷在連續(xù)體上進(jìn)步。繼續(xù)這一過(guò)程直到目標(biāo)達(dá)成。第四十頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1341總結(jié)：行為主義學(xué)習(xí)原理原理1：學(xué)習(xí)是可以測(cè)量和觀察的。這就意味著教學(xué)目標(biāo)必須是清晰的、可以測(cè)量的。原理2：復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。如何塑造行為？要小步子學(xué)習(xí)。原理3：學(xué)習(xí)是由對(duì)刺激作出反應(yīng)引起的。第四十一頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1342案例分析（二）請(qǐng)用行為主義心理學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行分析在《化工仿真操作》課程的教學(xué)中，開(kāi)始階段我們首先安排的是離心泵單元的操作，雖然操作比較簡(jiǎn)單，但是要求每個(gè)學(xué)生必須做到操作步驟和操作質(zhì)量都是滿分100分（仿真程序帶有電腦評(píng)分系統(tǒng)）。開(kāi)始的時(shí)候，有些學(xué)生做到90多分以后就滿足了，認(rèn)為成績(jī)已經(jīng)不錯(cuò)了，當(dāng)我拿出記分冊(cè)告訴他，其他同學(xué)登錄在上面的成績(jī)都是100分時(shí)，他馬上說(shuō)，那我重新再做，要是得不到100分那也太沒(méi)有面子了。從這點(diǎn)也可以看出，其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生還是很要強(qiáng)的。接著再練習(xí)帶有一定難度的管式加熱爐單元的操作時(shí)，明確告訴學(xué)生：現(xiàn)在的操作難度增加了，但是只要認(rèn)真學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，控制好各項(xiàng)工藝參數(shù)和指標(biāo)，至少有三分之一以上的同學(xué)可以做到滿分。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：大概從小學(xué)以后，你們就幾乎沒(méi)有在各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)考試中得過(guò)100分了，但是現(xiàn)在就有機(jī)會(huì)了，只要認(rèn)真操作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的能力，在這個(gè)帶有難度的操作訓(xùn)練中還是可以得100分的。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一次次的失敗，在不斷地摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中最后獲得成功時(shí)，他的心情也是很欣慰的。曾經(jīng)有學(xué)生在實(shí)習(xí)小結(jié)中寫(xiě)道“···從無(wú)從下手的感覺(jué)到得了一百分的感覺(jué)，這路是算艱辛的，自然也更有一種成就感！”。第四十二頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1343二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育1.理解認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一般特征，主要研究的問(wèn)題領(lǐng)域；2.了解認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的演變過(guò)程，知道不同發(fā)展階段的典型人物及其主要觀點(diǎn)；3.了解“頓悟”說(shuō)和“認(rèn)知-目的”說(shuō)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，掌握兩種學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)及其在教與學(xué)中的運(yùn)用；4.掌握布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的主要觀點(diǎn)，知曉布魯納對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的總結(jié)與反思；5.掌握奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的內(nèi)含、機(jī)制和類(lèi)型，能正確區(qū)分機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的差異。第四十三頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1344認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一般特征1.試圖通過(guò)內(nèi)在的心理事件來(lái)描述和解釋學(xué)習(xí)；2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所要解釋的是知識(shí)如何獲得、如何得以修正的問(wèn)題以及知識(shí)如何影響心智和行為表現(xiàn)等問(wèn)題；3.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論并不描述單一的理論，而是要描述眾多分支的一系列理論（信息加工理論通過(guò)蠟喻、計(jì)算機(jī)模擬建構(gòu)心智運(yùn)作的模型來(lái)回答2中的問(wèn)題）。第四十四頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1345認(rèn)知心理學(xué)的演變階段一：19世紀(jì)末到20世紀(jì)的20年代，此一階段以馮特的結(jié)構(gòu)主義（structuralism）為主流，主要采用內(nèi)省法研究意識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在反結(jié)構(gòu)主義的浪潮中，美國(guó)的功能主義（functionalism）的創(chuàng)始人詹姆斯在1980年的《心理學(xué)原理》一書(shū)中使用了短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶等術(shù)語(yǔ)，其涵義與現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)完全一致。階段二：20世紀(jì)的20年代到60年代。此一階段固然是美國(guó)行為主義盛行的時(shí)代，但興于德國(guó)，而后傳入美國(guó)的完形心理學(xué)（格式塔心理學(xué)GestaltPsychology）對(duì)以后認(rèn)知心理學(xué)的復(fù)蘇，注入了新的生命力。它以知覺(jué)組織、思維、問(wèn)題解決問(wèn)題為主，其理論及方法與現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)頗為相似。此外30年代興起于瑞士的皮亞杰認(rèn)知發(fā)展研究，更是促使現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。階段三：20世紀(jì)的60年代到今。此一階段促進(jìn)認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展者，至少有四股力量：由于美國(guó)和前蘇聯(lián)國(guó)防競(jìng)賽而導(dǎo)致美國(guó)重視知識(shí)教學(xué)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論受到重視。（2）奈瑟（UlrichNeisser）的名著《認(rèn)知心理學(xué)》于1967年出版，使認(rèn)知心理學(xué)確定了名稱。（3）電腦的發(fā)明與運(yùn)用便利了認(rèn)知心理學(xué)的研究。（4）語(yǔ)言心理學(xué)的發(fā)展充實(shí)了認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)容。以上四股力量的合流，終于使認(rèn)知心理學(xué)走出了一條新路——訊息處理心理學(xué)。第四十五頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1346早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派的完形-頓悟說(shuō)苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：黑猩猩問(wèn)題解決的箱子實(shí)驗(yàn)和棒子實(shí)驗(yàn)?！邦D悟”說(shuō)的主要觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試；（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；（3）格式塔具有自我組織和自我完善的功能。第四十六頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1347托爾曼的認(rèn)知—目的說(shuō)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：白鼠的位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（高架迷徑中的迂回學(xué)習(xí)）第四十七頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1348實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得。期待是托爾曼學(xué)習(xí)理論中的核心概念，指?jìng)€(gè)體根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)而建立起來(lái)的一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，是一種通過(guò)學(xué)習(xí)而形成關(guān)于目標(biāo)的認(rèn)知觀念。（2）學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成了認(rèn)知地圖，即形成了“目標(biāo)-對(duì)象-手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識(shí)為中介。他將S-R公式改為S-O-R公式。第四十八頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1349早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程研究，重視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。2.學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的是頓悟，是觀察和理解的過(guò)程。3.期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成要素，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在人頭腦中的反映。4.托爾曼的認(rèn)知地圖相當(dāng)于認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育的關(guān)鍵。第四十九頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1350認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（一）布魯納（JeromeS.Bruner）自1951年開(kāi)始從事兒童思維的研究，并于1956年出版《兒童思維之研究》。布魯納強(qiáng)調(diào)，要想了解兒童的學(xué)習(xí)行為，就必須到教室去研究他們，不能以實(shí)驗(yàn)室內(nèi)研究老鼠或鴿子的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，去推論解釋兒童的心理。就在前蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星不久，他主持一項(xiàng)專(zhuān)為改進(jìn)美國(guó)科學(xué)教育的會(huì)議，根據(jù)會(huì)議的主題，1960年出版《教育的歷程》一書(shū)，是為布魯納闡釋其學(xué)習(xí)理論的重要著作之一。同年，哈佛大學(xué)設(shè)置認(rèn)知研究中心（CenterforCognitiveStudies），由布魯納主持，專(zhuān)門(mén)研究認(rèn)知學(xué)習(xí)的問(wèn)題。第五十頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1351

布魯納所倡導(dǎo)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)心理的研究，另方面也強(qiáng)調(diào)教學(xué)心理的研究。在1966年出版被教育界譽(yù)為經(jīng)典之作的《教學(xué)理論之建構(gòu)》一書(shū)中，布魯納對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率一事，有如下陳述：

教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)。而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此，求知是主動(dòng)性的活動(dòng)歷程，而非只是被動(dòng)地承受前人研究的結(jié)果。討論：看了這句話，你有什么感想與啟示？第五十一頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1352認(rèn)知表征（Cognitiverepresentation）

人類(lèi)對(duì)其周遭的事物，經(jīng)知覺(jué)而將外在物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過(guò)程動(dòng)作表征（enactiverepresentation）：指三歲以下的幼兒靠動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)了解周?chē)氖澜纾饧纯縿?dòng)作來(lái)獲取知識(shí)。形象表征（iconicrepresentation）：指兒童經(jīng)由對(duì)物體知覺(jué)留在記憶中的心象（mentalimage），或靠照片圖形等，即可獲得知識(shí)。符號(hào)表征（symbolicrepresentation）：指運(yùn)用符號(hào)、語(yǔ)言文字為依據(jù)的求知方式。此時(shí)，兒童可按照邏輯思維去推理解釋周?chē)氖挛?，不必再靠?dòng)作或圖像的幫助，即可直接從事抽象思維，從彼此相關(guān)的事件中，發(fā)現(xiàn)原理原則，從而解決問(wèn)題。第五十二頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1353發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要義鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題情境先作一番直覺(jué)思維（intuitivethinking）（不按邏輯推理的思維方式）學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。布魯納所說(shuō)的結(jié)構(gòu)是指知識(shí)構(gòu)成的基本架構(gòu)，在此架構(gòu)中，包括著某些彼此相關(guān)連的概念。他提倡將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫(xiě)教材和設(shè)計(jì)課程的中心地位。他認(rèn)為有以下好處：（1）利于學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容，因?yàn)槎鄶?shù)具體的問(wèn)題只是一些原理、法則的具體化或變形而已。（2）有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。一門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種概括化較高的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地儲(chǔ)存知識(shí)的較完整的網(wǎng)絡(luò)，它本身可以簡(jiǎn)化記憶、利于檢索和提取信息的作用。（3）有助于遷移。基本知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然本身就包含了對(duì)本學(xué)科所研究的對(duì)象的一般編碼系統(tǒng)，具有強(qiáng)大的概括力和解釋力。（4）利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。（5）有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。探索中發(fā)現(xiàn)正誤答案本身具有回饋的價(jià)值?！鞍l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤答案”與“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤答案”對(duì)有效學(xué)習(xí)而言，同樣重要。第五十三頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1354發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式特點(diǎn)：圍繞問(wèn)題展開(kāi)；以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為主，教師起引導(dǎo)作用；沒(méi)有固定的組織形式?；静襟E：（1）提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題；（2）讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；（3）提供解決問(wèn)題的各種材料和線索；（4）協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)；（5）協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。第五十四頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三案例分析（三）

請(qǐng)用布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)對(duì)“二維材質(zhì)的運(yùn)用與貼圖”的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，要求分析優(yōu)點(diǎn)、不足和改進(jìn)的建議。（1）項(xiàng)目介紹，交代本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）各組展示建模的作品并進(jìn)行集體討論

在這一環(huán)節(jié)中，教師整體分成展示模型和進(jìn)行評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)）兩部分。（3）為各場(chǎng)景設(shè)置貼圖和材質(zhì)、綠化

從教學(xué)方法上說(shuō)，為各場(chǎng)景設(shè)置貼圖和材質(zhì)、綠化兩個(gè)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)際上采用了相同的教學(xué)邏輯，即主要按照“提出任務(wù)—學(xué)生自主探究—作品交流—教師講解并示范—學(xué)生練習(xí)并展示作品”的過(guò)程進(jìn)行。在教師設(shè)計(jì)的邏輯圖中，“學(xué)生自主探究”這一環(huán)節(jié)是以“學(xué)生練習(xí)”來(lái)表達(dá)的，但由于此前學(xué)生雖然學(xué)

習(xí)了flash、photoshop、Authorware,3sdmax等相關(guān)軟件，并沒(méi)有學(xué)習(xí)貼圖。而在真實(shí)項(xiàng)目的完成中掌握兩種貼圖的方法也是本次課的目標(biāo)之一。因此，這里可以斷定教師的用意實(shí)際上是讓學(xué)生先嘗試，以在感知學(xué)生具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行“兩種貼圖方法”新授。

2023/6/1355第五十五頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三當(dāng)前中職教師應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的典型問(wèn)題在給出任務(wù)的同時(shí)，直接給出了答案設(shè)置的任務(wù)是真實(shí)情境中的機(jī)械練習(xí)任務(wù)不具有多種可能答案或多種解決途徑學(xué)生探究結(jié)果呈現(xiàn)破碎、不完整教師不能對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源的捕捉和有效利用教師對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果不能進(jìn)行提升2023/6/1356第五十六頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1357機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的差異是什么？注意：是從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的劃分，這是兩個(gè)互相獨(dú)立的維度，不能簡(jiǎn)單地把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)等同于機(jī)械學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（二）

奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)第五十七頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1358奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論（meaningfullearning）

只有產(chǎn)生于學(xué)生已有充分的先備知識(shí)基礎(chǔ)上教他學(xué)習(xí)新知識(shí)。換言之，只有配合學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生們才會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系：新符號(hào)或符號(hào)所代表的新知識(shí)觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號(hào)、概念或命題之間建立內(nèi)在的聯(lián)系?！傲庑问撬臈l邊都相等的平行四邊形?！狈侨藶榈穆?lián)系：指符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念表象建立的是符合人們所理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系，而不是一種任意的聯(lián)系。第五十八頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1359有意義學(xué)習(xí)的條件外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的原有適當(dāng)觀點(diǎn)使具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義注意：認(rèn)知結(jié)構(gòu)在有意義學(xué)習(xí)中具有重要作用。它對(duì)有意義學(xué)習(xí)的影響主要取決于原有知識(shí)的可利用性、新舊知識(shí)間的可辨別性以及原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性。第五十九頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1360有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型表征學(xué)習(xí)：指“學(xué)會(huì)一些單個(gè)符號(hào)的意義或說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么”。概念的學(xué)習(xí)：掌握同類(lèi)事物或者現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。有兩種形式：概念發(fā)現(xiàn)與概念同化。命題的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)以命題的形式表達(dá)觀念的新意義。根據(jù)新學(xué)習(xí)的命題與已有概念或命題之間的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)（派生下位學(xué)習(xí)和相關(guān)下位學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。第六十頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1361奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的基本原則：（1）逐漸分化原則：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀點(diǎn)，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識(shí)，對(duì)它加以分化。（2）整合協(xié)調(diào)原則：指對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合、通過(guò)判斷、類(lèi)推、分析、比較、綜合，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，消除可能產(chǎn)生的混淆，從不同角度以不同關(guān)鍵特征為根據(jù)在各項(xiàng)新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立精細(xì)的聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)能夠綜合貫通，構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。第六十一頁(yè)，共六十九頁(yè)，編輯于2023年，星期三2023/6/1362教學(xué)內(nèi)容的安排：各門(mén)學(xué)科的各個(gè)單元應(yīng)按照包攝性程度由大到小的順序排列。（為什么？）先行組織者