基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂的構(gòu)建

基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂的構(gòu)建摘要：隨著我國課改的不斷深入，當(dāng)前在地理教學(xué)中更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心的高中地理教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性，在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)手段，不斷構(gòu)建以生為本的地理課堂。然而，在當(dāng)前的地理教學(xué)中仍然存在一些問題，基于此，本文通過對當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，進一步就如何高效構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂進行探索，為不斷促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;生本課堂引言隨著社會的進步與發(fā)展，地理學(xué)科在我們生活中的應(yīng)用愈加廣泛。地理具有一定的實踐性，對學(xué)生實踐能力的要求也非常高。在新課程改革背景下，新的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求對教學(xué)模式進行調(diào)整，以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，為學(xué)生搭建高水平的學(xué)習(xí)平臺，正確引導(dǎo)學(xué)生不斷探索地理學(xué)科知識，同時應(yīng)該提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和地理專業(yè)知識能力，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。1核心素養(yǎng)視野下高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀1.1高中地理課堂呈現(xiàn)淺層化教學(xué)在新課程改革背景下，高中地理課程要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)展開教學(xué)，而且課程要具有一定的實踐性，使課程的教學(xué)形式趨于多樣化發(fā)展。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂仍存在淺層化的教學(xué)形式。高中地理教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，使得課堂教學(xué)效率無法得到有效提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都按照以往的模板展開，體現(xiàn)為固定化和形式化，使學(xué)生在地理課堂上無法深入了解地理知識體系，無法產(chǎn)生深刻的地理認知，也無法有效搭建地理思維，其學(xué)習(xí)地理的形式僅僅停留在了對理論知識的刻板記憶上，缺乏對地理問題的分析和解決能力。因此，學(xué)生在此教學(xué)模式下難以實現(xiàn)綜合性發(fā)展。地理教學(xué)中體現(xiàn)出的主要問題為在課堂上追求教學(xué)內(nèi)容的固定化，教學(xué)內(nèi)容僅局限在課本上，缺乏地理知識在邏輯形式上的拓展應(yīng)用。1.2地理學(xué)科知識無法應(yīng)用于實踐地理學(xué)科非常重要的一個特點是其學(xué)習(xí)內(nèi)容層層深入、遞進，每一節(jié)的知識點之間都是存在內(nèi)在聯(lián)系的。而當(dāng)前地理教師在教學(xué)過程中忽視了這一點，在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生對知識點死記硬背，這樣不利于學(xué)生對地理知識和概念形成更深層次和綜合性的理解和掌握，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，在高中地理教學(xué)中，教師不重視對知識點的整理和集合，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中靈活運用地理知識解決問題的能力，還不利于學(xué)生對地理知識的融會貫通，無法使學(xué)生把所學(xué)的地理基本知識和過程與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，大大降低了其學(xué)習(xí)效率。2基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂的構(gòu)建策略2.1創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生作為課堂的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的主體意識。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的滿堂灌的教學(xué)形式，只能讓學(xué)生進行被動的學(xué)習(xí)。一味地死記硬背會局限學(xué)生的思想，學(xué)生的主體地位沒有得到有效的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該通過積極構(gòu)建創(chuàng)新型地理課堂，為學(xué)生提供一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師采用“問題教學(xué)法”能夠充分激發(fā)起學(xué)生進行積極探索的欲望，在對“全球氣候變暖”進行講解時，教師可以為學(xué)生提供一個開放性的問題“如果要抑制全球變暖的現(xiàn)象，你們會采取哪些措施，請你們?yōu)榈厍颢I計獻策?！贝鸢傅牟晃ㄒ恍詾閷W(xué)生提供了充分思考的空間。課堂上的氛圍異常活躍，學(xué)生積極發(fā)表自己的見解。對于學(xué)生的不同的想法和考慮，教師應(yīng)及時進行總結(jié)，并加以正確的引導(dǎo)。比如“剛才這些計策中有哪些屬于節(jié)能措施，有哪些屬于對溫室氣體的處理措施？”進一步為學(xué)生提供了思考的空間，學(xué)生通過綜合運用自己的所學(xué)，投入到積極探討中。在該過程中，學(xué)生通過思維的不斷發(fā)散，以及對問題的積極探究，有效提升了思維層次。教師通過將地理學(xué)科與生態(tài)環(huán)境問題的結(jié)合，可以刷新學(xué)生對地理學(xué)科的認識，從而大大提升了學(xué)生的地理素養(yǎng)。2.2強化課外實際探索，提升學(xué)科實踐能力處于高中階段的學(xué)生背負著學(xué)業(yè)上的巨大壓力，長時間的壓力會影響學(xué)生的思維方式。因此，在地理教學(xué)中，針對某一項教學(xué)主題，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生進行地理課外實踐活動，使學(xué)生更加積極主動地融入到地理課堂中，為構(gòu)建生本課堂、滲透核心素養(yǎng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，我們在學(xué)習(xí)必修一的《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解到環(huán)境的變化與我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)和生活緊密相關(guān)。課下，教師可以組織一次課外實踐活動，讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)周圍的地理面貌和環(huán)境的變化進行探索，并通過各種資料的查閱，加深學(xué)生對于環(huán)境變遷對生活影響的理解。學(xué)生通過小組合作的方式形成一篇調(diào)查報告，最后進行匯報。該過程不僅僅能夠讓學(xué)生親身體驗到地理學(xué)科的魅力，更重要的是學(xué)生在調(diào)查的背后所形成的思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有很大幫助。課外實踐活動有效培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生樹立了人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，為他們以后更好地生活和學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。2.3善用信息化技術(shù)，豐富課堂教學(xué)隨著社會的快速發(fā)展，信息化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)被廣泛運用到當(dāng)前的教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該有效利用信息化技術(shù)為我們帶來的便利，讓其成為教學(xué)的輔助手段。例如，“微課”以其內(nèi)容精簡、可重復(fù)觀看的形式為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的體驗。微課的運用充分地尊重了學(xué)生認知，不同層次的學(xué)生都能夠不限時間、不限空間地進行學(xué)習(xí)，極大提升了地理教學(xué)的效率。對于一些比較抽象、難以理解的知識，教師通過微課教學(xué)能夠讓內(nèi)容更加直觀化。比如在對河流地貌的學(xué)習(xí)中，教師可以通過微視頻的形式幫助學(xué)生區(qū)分河流侵蝕和堆積地貌之間的區(qū)別；在學(xué)習(xí)自然界水循環(huán)中，教師可以用動畫的形式給學(xué)生更加形象直觀的體驗。教師在教學(xué)中應(yīng)該善用微課的優(yōu)點，以學(xué)生為中心，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。2.4構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進知識遷移高中地理課程知識點很多，信息量也很大，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在高中時期能夠搭建地理知識框架。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能有效地進行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖不僅能把分散的知識點綜合起來形成完整的知識體系，還可以提高學(xué)生對知識的再生、拓展和遷移運用能力，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)必修三“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)，教材以我國長江流域為例，分別從地形、氣候、水資源等自然條件對其自然環(huán)境進行綜合分析，再根據(jù)其實際自然背景和問題，探究其可持續(xù)發(fā)展的治理措施。教師在教學(xué)中可以借助教學(xué)案例，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教授學(xué)生關(guān)于流域綜合開發(fā)的知識，使其掌握可持續(xù)發(fā)展的核心價值。結(jié)束語總而言之，在高中地理的教學(xué)活動中，教師