中班主題活動(dòng)總結(jié)范文

中班主題活動(dòng)總結(jié)范文

中班主題活動(dòng)總結(jié)范文1

孩子進(jìn)入中班快半年了，比起剛升入中班時(shí)，孩子的種.種表現(xiàn)都有了較大的進(jìn)步，讓我們教師再一次感到對(duì)孩子的付出是值得的，也再一次感到孩子聰慧、得意。在這個(gè)月我們帶著孩子一起逛過(guò)超市、市場(chǎng)，同時(shí)，經(jīng)受了從顧客、老板、營(yíng)業(yè)員，讓孩子們親自體驗(yàn)了一下買賣的過(guò)程。

回憶這個(gè)月的主題活動(dòng)《好忙的市場(chǎng)》，給我和孩子們留下豐富多彩的印象……和孩子們逛一逛忙勞碌碌的市場(chǎng)，買一買好吃好玩的東西，翻開(kāi)了幼兒的眼界，豐富了幼兒的生活閱歷，并且讓幼兒從小知道節(jié)能減排，在兒歌中知道不用泡沫盒，不用塑料袋，初步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

一、保育工作：

通過(guò)我們?nèi)齻€(gè)教師的共同合作,在一日常規(guī)方面,幼兒有了明顯進(jìn)步。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間不斷的訓(xùn)練和引導(dǎo)，我們班的常規(guī)訓(xùn)練和養(yǎng)成明顯改善。孩子能在教師的指令下快速的排好隊(duì)，能在教師規(guī)定的范圍快樂(lè)玩耍。比方玩嬉戲，孩子能根據(jù)教師的嬉戲規(guī)章文明玩耍，沒(méi)有消失有意推、拉、擠、壓的現(xiàn)象。快樂(lè)嬉戲，文明玩耍。

在保育方面我們也做到細(xì)致、急躁，準(zhǔn)時(shí)提示孩子入廁，并幫忙孩子拉好褲子，把小肚皮遮住，以免著涼。孩子力所能及的事，我們覺(jué)得“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，比方相互幫助解圍兜、穿鞋子等等方面，在集體活動(dòng)時(shí)教會(huì)孩子根本方法，把握竅門(mén)，就這樣孩子的自理力量一天一天提高了，小手越來(lái)越靈活了，我們看在眼里喜在心里，孩子在我們一步步引導(dǎo)下，自我效勞意識(shí)加強(qiáng)，自信念提高了。

二、教育工作：

自從進(jìn)入主題活動(dòng)《好忙的市場(chǎng)》，首先，我們把區(qū)域布置成各種小的玩具店、寵物店、菜市場(chǎng)、水果店等等。讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。在這次的教育活動(dòng)中，我們也可以看出小朋友原有的閱歷水平，現(xiàn)在的孩子，都是家里的珍寶，一般都沒(méi)有去過(guò)菜市場(chǎng)，知道的蔬菜也是少之又少，發(fā)覺(jué)這種狀況之后，我們就把孩子帶到離幼兒園最近的菜市場(chǎng)，讓他們?cè)诶锩嬗^看菜攤上都有哪些蔬菜，以及老板和顧客之間是怎樣溝通的，小朋友到了菜市場(chǎng)以后，都很遵守秩序，也很有禮貌，都站在攤位前認(rèn)真觀看買賣的過(guò)程。

在星期六、星期日還通過(guò)家校通讓家長(zhǎng)帶著孩子去逛超市，在逛的過(guò)程中，充分讓孩子扮演重要的角色，自己挑東西，自己跟營(yíng)業(yè)員爭(zhēng)論產(chǎn)品的用處以及價(jià)錢。還要讓幼兒懂得勤儉節(jié)省，不任憑買一些無(wú)用東西，在買東西之前，還要征求爸爸媽媽的意見(jiàn)。來(lái)到幼兒園以后要把跟爸爸媽媽一起逛超市的情景畫(huà)出來(lái)，給其他小朋友和教師一起觀賞。

在《好忙的市場(chǎng)》這個(gè)主題活動(dòng)中，還告知孩子們吃蔬菜的一些好處，比方，兒歌《賣青菜》，就是說(shuō)一個(gè)小朋友臉色看起來(lái)怪怪，為什么怪?由于太少吃青菜。我覺(jué)得這個(gè)兒歌特別適合我們班的孩子。他們有時(shí)吃飯，也不怎么喜愛(ài)吃蔬菜，家長(zhǎng)們感覺(jué)都很頭疼，在幼兒園還好一點(diǎn)，小朋友多，一個(gè)看一個(gè)，教師再提示吃蔬菜的好處，都能夠吃下去。在家就不行了，想怎么樣就怎么樣，針對(duì)這樣的狀況，我們就連續(xù)加強(qiáng)這方面的教育，讓他們肯定要吃蔬菜，也舉了一些正、反兩個(gè)方面的例子，來(lái)激發(fā)他們吃蔬菜的興趣。

三、區(qū)域活動(dòng)。

本月區(qū)域活動(dòng)可謂是喧鬧非凡，“小老板們”大聲的叫賣聲、叫賣聲此起彼伏，顧客們手提購(gòu)物袋買菜、討價(jià)還價(jià)、正確使用錢幣，真是一道亮麗的風(fēng)景，“娃娃家”孩子們將買回來(lái)的菜烹飪，品嘗美味菜肴，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎，我們的“小潤(rùn)發(fā)超市”也沒(méi)閑著，營(yíng)業(yè)員忙著擺貨架、秤?xùn)|西，可會(huì)做生意了。

中班主題活動(dòng)總結(jié)范文2

九月是孩子們開(kāi)學(xué)的日子，我們小班迎來(lái)了一張張既奇怪又興奮的小臉蛋，說(shuō)實(shí)在，昨天在家里還是一個(gè)眾星捧月的珍寶，今日已需要獨(dú)立地走向集體生活。為了削減幼兒的分別焦慮，盡快地融入到大集體中，我們?yōu)樗麄儬I(yíng)造了一個(gè)愛(ài)的環(huán)境，幫忙他們開(kāi)心地走進(jìn)幼兒園，感覺(jué)到“幼兒園真好”。

主題活動(dòng)“幼兒園真好”的目標(biāo)定為穩(wěn)定幼兒心情，進(jìn)展一日生活的常規(guī)培育;愿意參加集體活動(dòng)，感受集體活動(dòng)的歡樂(lè)，漸漸減輕入園焦慮;學(xué)習(xí)相應(yīng)的行為規(guī)章，漸漸適應(yīng)集體生活。

本主題我們主要進(jìn)展了穩(wěn)定幼兒心情。孩子剛?cè)雸@，有哭有鬧，我們想盡方法，用一些身體的語(yǔ)言給以撫慰和鼓舞，使初入園的孩子感到暖和和安全，并使他們?cè)谇楦猩系玫綕M意，讓孩子們感受到教師的關(guān)愛(ài)，還利用各種好玩的活動(dòng)轉(zhuǎn)移留意力，穩(wěn)定他們的心情;帶著孩子參觀漂亮的園舍，熟悉幼兒園的活動(dòng)設(shè)施;熟悉教師和小朋友，去大班看哥哥姐姐上課還和他們做好朋友;熟悉自己的標(biāo)志(利用大頭貼或自己喜愛(ài)的小物件做成標(biāo)志)，以及一日生活的常規(guī)培育等活動(dòng)。我們?cè)趲е鋵氝M(jìn)展戶外活動(dòng)時(shí)也是一刻不停的與他們交談著，看似閑聊，其實(shí)我們的目的是向他們漸漸滲透主題的有關(guān)活動(dòng)，使他們無(wú)意中熟悉了幼兒園的設(shè)施，熟悉了自己的”好朋友，潛移默化中培育了珍寶良好的常規(guī)。

隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒漸漸熟悉集體，走入集體生活，并慢慢地喜愛(ài)集體生活。在活動(dòng)中我們得到了家長(zhǎng)的積極協(xié)作，使我們的活動(dòng)能順當(dāng)?shù)亻_(kāi)展，家長(zhǎng)與教師之間加強(qiáng)溝通，準(zhǔn)時(shí)溝通孩子的安康狀況、睡眠時(shí)間、飲食狀況。在這里再次感謝家長(zhǎng)朋友對(duì)我們工作的支持和協(xié)作!在這個(gè)主題中，我們組織了各種各樣的活動(dòng)，玩大型玩具、唱歌、念兒歌、娃娃家等。童趣的環(huán)境、寬松的氣氛，深深吸引了珍寶們，使他們感到集體活動(dòng)的開(kāi)心，不知不覺(jué)愛(ài)上了幼兒園。在集體教學(xué)活動(dòng)中還通過(guò)讓孩子唱唱“我愛(ài)我的幼兒園”;念念兒歌“幼兒園也是我的家”;講講故事“高快樂(lè)興上幼兒園”;嬉戲“找朋友”等一系列活動(dòng)，孩子們從互不熟悉到成為嬉戲玩伴、好朋友，還初步學(xué)會(huì)了關(guān)懷、勸慰同伴，喜愛(ài)上了教師，真真實(shí)切感受幼兒園就像自己的家，教師就像媽媽一樣呵護(hù)著自己、愛(ài)著自己。珍寶的點(diǎn)滴進(jìn)步我們看在眼里，喜在心里，樂(lè)得溢于言表。

中班主題活動(dòng)總結(jié)范文3

9月10日當(dāng)天，中三班分成兩組進(jìn)展活動(dòng)，一組進(jìn)展勞技活動(dòng)《我為教師獻(xiàn)朵花》，家長(zhǎng)們同孩子們一道參加折紙的課程，另一組進(jìn)展《親子嬉戲》，家長(zhǎng)幫助孩子們滾輪胎，看著場(chǎng)下的小朋友們高喊加油，場(chǎng)上的”參賽者更是信念滿滿。嬉戲“球球樂(lè)”，表達(dá)了孩子與家長(zhǎng)的默契力量。

在本次活動(dòng)中，還存在一些缺乏。活動(dòng)的連接沒(méi)有事先考慮好，導(dǎo)致戶外親子活動(dòng)的幼兒及家長(zhǎng)，直接下課進(jìn)到教室里了。而教室里正在進(jìn)展另一局部的幼兒的手工折紙課，課堂立刻被打斷。下次再組織活動(dòng)時(shí)，要考慮好連接問(wèn)題。本次活動(dòng)中我們也同樣取得了肯定的成績(jī)，在教育教學(xué)方面贏得了家長(zhǎng)們的認(rèn)可。在保育方面，平常家長(zhǎng)擔(dān)憂顧慮的問(wèn)題在她們面前一一的解決并呈現(xiàn)在眼前，削減了家長(zhǎng)們的擔(dān)憂與顧慮，更信任教師，更支持教師的工作了。

本次活動(dòng)增進(jìn)教師與幼兒，教師與家長(zhǎng)之間的情感。得到了家長(zhǎng)們的全都確定，孩子們玩的很快樂(lè)。我們信任通過(guò)我們?nèi)w教師的不懈努力，香幼的明天、孩子們的明天會(huì)更漂亮!

中班主題活動(dòng)總結(jié)范文4

嬉戲是為了尋求歡樂(lè)而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒嬉戲決不是單純感覺(jué)上的歡樂(lè)，而是伴有生命充實(shí)感的歡樂(lè)。嬉戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：嬉戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)展的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)展的活動(dòng)。幼兒嬉戲的類型許多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等嬉戲。下面對(duì)我們班本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)，作一總結(jié)。

一、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過(guò)扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的熟悉，并參加成人的社會(huì)生活。幼兒在嬉戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)展品德教育，

讓他們懂得相互謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)展培育。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其嬉戲開(kāi)展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小朋友在嬉戲開(kāi)頭前，要先商議，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⑾嗷f(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。

其次，教師主動(dòng)參加幼兒嬉戲。教師參加幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲興趣，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來(lái)，我對(duì)晉杰說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧?！彼貋?lái)時(shí)對(duì)我說(shuō)：“我買了蛋糕?！背赃^(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”晉杰說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開(kāi)頭時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要?jiǎng)恿κ桥d

趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的根底上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)阪覒蛑锌梢宰杂删惺仉S便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?lè)。由此可見(jiàn)，在嬉戲中，幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓匕盐占寄艿耐瑫r(shí)，更增加了他們對(duì)角色嬉戲的興趣和信念。

二、教育區(qū)角嬉戲

教育區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把學(xué)問(wèn)告知幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地承受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、供應(yīng)可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到進(jìn)展。結(jié)合《叢書(shū)》中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角嬉戲開(kāi)展?fàn)顩r

首先，教育區(qū)角嬉戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)展了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些簡(jiǎn)潔手工作品的示范圖，同時(shí)鼓舞幼兒粘貼自己覺(jué)得滿足的繪畫(huà)及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動(dòng)

除了角色嬉戲和教育區(qū)角嬉戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園嬉戲的一局部。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)頭，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有規(guī)劃，讓每個(gè)孩子都能積極開(kāi)心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開(kāi)心的進(jìn)展晨間活動(dòng)，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà);有的幼兒喜愛(ài)玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛(ài)

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好預(yù)備，對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好做到心中有數(shù)，在幼兒來(lái)園之前預(yù)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們留意觀看每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣，共性語(yǔ)言進(jìn)展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)展。

不管是角色嬉戲、教育區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)完畢后進(jìn)展總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有許多，有時(shí)是全班進(jìn)展，有時(shí)是分組爭(zhēng)論，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由教師教導(dǎo)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴溝通共享，如：以教師的鼓舞性言語(yǔ)來(lái)鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你嬉戲玩的很快樂(lè)，把你嬉戲中最歡樂(lè)、最好玩的事情講給大家聽(tīng)好嗎?”由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)覺(jué)了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么?我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好。”又如：以教師的全面評(píng)價(jià)為主的“今日哪一組小朋友整理玩具最快?”“發(fā)覺(jué)有的小朋友在更換嬉戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的嬉戲的玩具整理好再到另一個(gè)嬉戲去，下次活動(dòng)中不能再消失這種狀況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本事?”“為了使下次嬉戲玩得更快樂(lè)，還需要做什么?”等等。

固然，在本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)中，還存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排嬉戲角色、嬉戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)力量強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)覺(jué)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)呼喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著：“我，我!”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是力量較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由教師另行安排：去看圖書(shū)吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種.種表情馬上會(huì)消失在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對(duì)教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿足。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了幼兒的生活學(xué)問(wèn)。