當(dāng)代特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)特點(diǎn)和啟示演示文稿

當(dāng)代特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)特點(diǎn)和啟示演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)優(yōu)選當(dāng)代特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)特點(diǎn)和啟示當(dāng)前第2頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)一、從人道型向權(quán)利型轉(zhuǎn)化，特殊教育普及運(yùn)動(dòng)方興未艾

1、特殊教育發(fā)展從人道型向權(quán)利型轉(zhuǎn)化早期的特殊教育——慈善人道型教育：有錢(qián)人或正常人對(duì)殘疾人的一種施舍和福利特殊教育是人的一種平等的基本權(quán)利1948年的《世界人權(quán)宣言》明確宣示人人都享有平等的受教育權(quán)。當(dāng)代特殊教育被認(rèn)為是一種以法制保障受教育權(quán)的權(quán)益型教育。當(dāng)前第3頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)當(dāng)前第4頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)2、20世紀(jì)90年代，在世界范圍興起了全民教育運(yùn)動(dòng)。“世界全民教育大會(huì)”

全民教育世界會(huì)議討論通過(guò)了《世界全民教育宣言》及其指南《滿足基本學(xué)習(xí)需要的行動(dòng)綱領(lǐng)》

世界全民教育宣言：滿足基本學(xué)習(xí)需要建議：閱讀趙中建編《教育的使命--面向二十一世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)》當(dāng)前第5頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)2008年11月，舉行的第48界國(guó)際教育大會(huì)的主題是“全納教育：未來(lái)之路”，提出“全民教育全納化”，要解決全民受教育的問(wèn)題。當(dāng)前第6頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)3、21世紀(jì)頭20年，普及特殊教育九年義務(wù)教育仍然是中國(guó)特殊教育發(fā)展的主題和趨勢(shì)(其實(shí)也是世界特殊教育發(fā)展的主題)

世界特殊教育的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字是，在發(fā)展中國(guó)家有7500萬(wàn)兒童不能入小學(xué)，其中，超過(guò)半數(shù)是女童，殘疾兒童比例占1/3，全球約有7.74億的成年人不具備讀寫(xiě)技能。

當(dāng)前第7頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化1、從隔離教育走向融合教育，是世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展全球化、一體化和多樣化的必然要求，是特殊教育發(fā)展的必然規(guī)律和內(nèi)在邏輯。(1)從隔離走向融合是人類(lèi)社會(huì)“大同”發(fā)展和多樣化發(fā)展的必然要求。當(dāng)前第8頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)（2）從隔離走向融合是特殊教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和必然趨勢(shì)。當(dāng)前第9頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)走向融合是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)現(xiàn)代意義上的特殊教育大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：隔離教育階段

一體化教育階段

融合教育階段。建議:閱讀方俊民翻譯的《今日學(xué)校中的特殊教育》上卷和張富娟等編著的《特殊教育史》當(dāng)前第10頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)隔離教育（segregatededucation）階段 隔離教育:將殘疾學(xué)生安置在專(zhuān)門(mén)建立的特殊學(xué)校中，學(xué)生受到適合其特點(diǎn)的照顧，但活動(dòng)范圍有較大的局限性，與健全學(xué)生以及社會(huì)的交往較少。當(dāng)前第11頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)一體化教育（integrationeducation）階段 一體化教育:主張把殘疾學(xué)生放在普通學(xué)校中進(jìn)行教育，形式有多種，始于60—70年代。正?；{吉）:主張改革封閉的隔離教育方式，將受教育者安置到正常社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，使其能夠適應(yīng)社會(huì)生活。最少限制環(huán)境（德諾的“瀑布理論”）九十年代開(kāi)始，提出融合（全納）教育思想當(dāng)前第12頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)一體化教育

回歸主流：主要內(nèi)容集中反映在德諾的“瀑布理論”（最少限制環(huán)境原則）里。其核心就是要讓特殊兒童盡可能與沒(méi)有殘疾的正常兒童一起生活、學(xué)習(xí)，即使特殊兒童接觸正常兒童與主流社會(huì)的限制減少到最低程度）最少限制理論成為美國(guó)特殊教育立法的基本原則。當(dāng)前第13頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)融合教育（inclusiveeducation）階段

九十年代中期在西班牙薩拉曼卡市召開(kāi)世界特殊教育需要大會(huì)，發(fā)表了著名的《薩拉曼卡宣言》，這個(gè)《宣言》是特殊教育發(fā)展史上一個(gè)里程碑，標(biāo)志著走向融合是“21世紀(jì)世界教育的發(fā)展趨勢(shì)”。

特殊教育理念正從“缺陷”、“殘疾”（人）教育概念向“特殊需要”教育概念、再到“參與障礙和學(xué)習(xí)障礙”概念發(fā)生重大而深刻的轉(zhuǎn)變。

由聯(lián)合國(guó)教科文組織主辦的第48屆國(guó)際教育大會(huì),這次會(huì)議的主題為“全納教育：未來(lái)之路”。當(dāng)前第14頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)融合教育 《宣言》提出了融合教育的理念和原則及行動(dòng)綱領(lǐng)。歸納起來(lái)，有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：（1）融合教育的價(jià)值取向：教育公平，有教無(wú)類(lèi)。（2）融合教育的本質(zhì)特征：增加學(xué)生的參與，積極消除排斥,促進(jìn)參與與融合。（3）融合教育的要義是以人為本，尊重學(xué)生多樣化需求。（4）融合教育是“一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程”。當(dāng)前第15頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)融合教育伴隨教育從隔離走向融合，特殊教育理念也正從“缺陷”、“殘疾”（人）概念向“特殊需要”兒童概念發(fā)生重大而深刻的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前第16頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)2、在走向融合的歷史發(fā)展過(guò)程中，特殊教育安置方式——隔離教育、一體化教育和融合教育呈現(xiàn)交叉、滲透、多樣化并存的發(fā)展格局。當(dāng)前第17頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)3、融合視野下中國(guó)特殊教育的未來(lái)發(fā)展。（1）三種特殊教育安置方式（特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀）并存局面仍將在我國(guó)長(zhǎng)期存在，甚至特殊教育學(xué)校仍將是我國(guó)普及殘障兒童、少年九年義務(wù)教育的主體（或“骨干”），如今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)將在中西部實(shí)施

“特殊教育學(xué)校建設(shè)工程”，擬建1400所左右的特殊教育學(xué)校等。當(dāng)前第18頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)（2）走向融合：隨班就讀——中國(guó)的原創(chuàng)性實(shí)踐與理論探索

——隨班就讀完全是“中國(guó)制造”的、具有原創(chuàng)性的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。

——隨班就讀未來(lái)發(fā)展方向和重點(diǎn)。加強(qiáng)隨班就讀支持體系建設(shè)，提高隨班就讀質(zhì)量。__融合發(fā)展背景下的特校功能轉(zhuǎn)型問(wèn)題.當(dāng)前第19頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)當(dāng)前第20頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)1、特殊教育發(fā)展出現(xiàn)一些新的進(jìn)展，特殊教育體系日趨完善。（1）重視殘疾兒童的早期干預(yù)和早期教育。奧地利生物學(xué)家勞倫茲的“動(dòng)物印刻”研究啟示我們，早期教育，事半功倍。

當(dāng)前第21頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)三、從一次性教育向終身教育制度轉(zhuǎn)型，特殊教育體系更加完善“終身教育”（lifelongeducation）這一術(shù)語(yǔ)自1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅?朗格朗（ParlLengrand）正式提出。終身教育制度和學(xué)習(xí)性社會(huì)的提出：當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)發(fā)展的必然要求。當(dāng)前第22頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)（2）重視職業(yè)教育。當(dāng)前第23頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)（3）重視高中后教育的發(fā)展，特別是加強(qiáng)成人教育和職后教育及勞動(dòng)就業(yè)一體化體系的建設(shè)

（4）重視與家庭教育、社區(qū)工作的的整合和支持服務(wù)體系的建設(shè)。當(dāng)前第24頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)2、終身教育視野下我國(guó)特殊教育制度體系建構(gòu)的若干思考。

我國(guó)未來(lái)十年特殊教育制度建設(shè)目標(biāo)是：建構(gòu)與我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系相適應(yīng)的終身特殊教育體系。當(dāng)前第25頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)（1）加快學(xué)前教育的發(fā)展。（2）加快以職業(yè)技術(shù)教育為主的高中階段教育發(fā)展，重視殘疾人創(chuàng)業(yè)教育。（3）加快高等特殊教育的發(fā)展.當(dāng)前第26頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)4）加快殘疾人職前教育、職后教育一體化體系的建設(shè)，主要是大力發(fā)展殘疾人成人教育、職后培訓(xùn)和勞動(dòng)就業(yè)，解決制度體系中各類(lèi)教育的溝通與銜接等。（5）加快家庭和社區(qū)、學(xué)校教育一體化體系的建設(shè)。當(dāng)前第27頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)四、從醫(yī)學(xué)模式向關(guān)注整體性的組織文化和人與環(huán)境相互作用的社會(huì)生態(tài)教育模式轉(zhuǎn)變;素質(zhì)教育成為特殊教育發(fā)展方向

1、在特殊教育目的觀上，從過(guò)去的（或者說(shuō)是傳統(tǒng)的特殊教育）醫(yī)學(xué)模式向關(guān)注整體性的組織文化和人與環(huán)境相互作用的社會(huì)生態(tài)學(xué)、教育模式轉(zhuǎn)變;從偏重缺陷補(bǔ)償向缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變.從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前第28頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)提高特殊教育質(zhì)量，首要之舉是轉(zhuǎn)變教育觀念，真正在思想上確立素質(zhì)教育的觀念，實(shí)現(xiàn)教育目的觀上的”四個(gè)轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)統(tǒng)一”。

當(dāng)前第29頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)①?gòu)墓ぞ呃硇杂^向以人為本的素質(zhì)教育觀轉(zhuǎn)變;從缺陷補(bǔ)償向缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變.②從偏重殘疾學(xué)生一技之長(zhǎng)的培養(yǎng)向注重全面發(fā)展與一技之長(zhǎng)的統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。③從注重讓殘疾學(xué)生學(xué)會(huì)生存向注重學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作的統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。④從身心偏離向身心發(fā)展的統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前第30頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)2、在特殊教育課程改革上，以素質(zhì)教育為取向推進(jìn)課程改革。

強(qiáng)調(diào)以人為本，以素質(zhì)教育為取向推進(jìn)課程改革,已成為當(dāng)代特殊教育課程改革的基本價(jià)值訴求。

當(dāng)前第31頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)3、在特殊教育教學(xué)改革上，根據(jù)素質(zhì)教育的要求和合適教育（AppropriateEducation）理念,推進(jìn)個(gè)別化教育（IndividualizedEducationProgram,簡(jiǎn)稱(chēng)IEP）（特殊教育教學(xué)的本質(zhì)和靈魂）、合作教學(xué)等教學(xué)改革。

當(dāng)前第32頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)4、在特殊教育評(píng)價(jià)改革上，推進(jìn)課程、教學(xué)評(píng)價(jià)改革。如發(fā)展性評(píng)估、多元評(píng)估方式，如實(shí)作評(píng)估，生態(tài)評(píng)估、功能評(píng)估、檔案評(píng)估等。當(dāng)然，重視特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，以專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)和促進(jìn)特殊教育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平的提升，毫無(wú)疑義地成為世界各國(guó)提高特殊教育質(zhì)量的根本之策。當(dāng)前第33頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)五、從傳統(tǒng)教學(xué)方式向以信息技術(shù)廣泛應(yīng)用為主轉(zhuǎn)變，特殊教育手段和方法正在發(fā)生根本性變革當(dāng)前第34頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)1、科學(xué)技術(shù)和科技輔具在特殊教育中的大量應(yīng)用為改革特殊教育方式、促進(jìn)殘疾學(xué)生機(jī)能的康復(fù)、缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)提供了方便和條件。

電子耳蝸當(dāng)前第35頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)當(dāng)前第36頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)2、重視腦科學(xué)研究和腦科學(xué)、生命科學(xué)、基因研究的最新進(jìn)展，從神經(jīng)系統(tǒng)及其機(jī)能、生化和基因等方面為人類(lèi)更深刻認(rèn)識(shí)障礙的機(jī)理、成因及教育和康復(fù)提供了新的視角和方法。斯佩里的裂腦實(shí)驗(yàn)和左右腦功能當(dāng)前第37頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)前蘇聯(lián)的魯利亞的《神經(jīng)心理學(xué)》當(dāng)前第38頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)3、促進(jìn)課程與教學(xué)模式的改革

當(dāng)前第39頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)六、特殊教育國(guó)際化進(jìn)程日益加快，中國(guó)特色特殊教育發(fā)展道路愈走愈寬廣當(dāng)前第40頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)1、“地球村”（詳見(jiàn)前述）和“國(guó)際人”。當(dāng)前第41頁(yè)\共有43頁(yè)\編于星期三\0點(diǎn)2、國(guó)際化進(jìn)程中多元文化融合、碰撞需要