“雙減政策”下小學(xué)英語教育信息化研究

“雙減政策”下小學(xué)英語教育信息化研究摘要;隨著新一輪基礎(chǔ)教育不斷的改革，對中小學(xué)當(dāng)前繁重的日常英語知識教學(xué)，又提出了一系列更新、更高層次的目標(biāo)要求，要求英語教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了以往所謂講授——接受教學(xué)模式的傳統(tǒng)模式，不斷研究探索適應(yīng)并嘗試創(chuàng)新雙語課堂知識教學(xué)體系的一種新課堂教學(xué)形式結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)方法，注重為低年級學(xué)生們提供了各式各樣生動有趣的課外語言情境，讓每個學(xué)生們的學(xué)習(xí)與體驗?zāi)苤饾u地上升到最佳認(rèn)知境界，使學(xué)生其可以對各種語言知識情境進(jìn)行全方位自主地建構(gòu)，提高每個學(xué)生"學(xué)"學(xué)習(xí)的整體效率。本研究以教育APP為減負(fù)抓手，直擊小學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的主要問題，以多元智能理論、情境認(rèn)知理論和第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教育APP的課堂賦能作用，通過文獻(xiàn)研究、理論演繹與實踐應(yīng)用等方法，構(gòu)建了教育APP支持下的小學(xué)英語聽說課堂模式，并依托某小學(xué)開展實踐應(yīng)用。研究表明，該課堂能夠有效回應(yīng)"雙減"需求，并對英語聽說學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生個性化聽說能力起到關(guān)鍵作用。關(guān)鍵詞：雙減；智能時代；教育APP；英語聽說；課堂教學(xué)效率一、問題的提出雙減政策的大力推進(jìn)，是以中小學(xué)生身心健康為主，使中小學(xué)生在深化社會認(rèn)知中豐富知識結(jié)構(gòu)，并使其思維能力得到創(chuàng)新和提升，是中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略部署。"雙減"政策是學(xué)校對其校內(nèi)教育資源和其校外培訓(xùn)輔導(dǎo)類機(jī)構(gòu)教育資源的有效綜合治理，有效緩解了培育人才和應(yīng)試教育之間的矛盾，符合我國的根本教育要求，同時推動我國的教育改革，促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育的高效發(fā)展。最終能夠促使每個中小學(xué)生身心獲得健康均衡發(fā)展，從而可以使所有中小學(xué)生們的良好綜合人文素質(zhì)能得到最有效得培養(yǎng)，也是能夠為今后國家培育和人類社會進(jìn)一步培育高素質(zhì)優(yōu)秀創(chuàng)新型人才的發(fā)展奠定的基本社會條件，為國家早日成功實現(xiàn)偉大民族的偉大復(fù)興事業(yè)做好準(zhǔn)備。智能時代背景下，以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為核心的新型教育平臺、資源和工具在課堂教學(xué)中的減負(fù)增效作用日漸凸顯，其中，教育APP因其特有的移動性和便捷性成了構(gòu)建智能化、創(chuàng)新型"雙減"課堂的首要選擇。滿足于廣大小學(xué)生多樣化的和個性化學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)課堂大規(guī)模個性定制，成為"雙減"政策下英語課堂教學(xué)變革的方向之一。二、英語聽說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀英語聽說能力即指英語學(xué)習(xí)過程中聽的能力和說的能力，是在英語學(xué)習(xí)過程中輸入知識和輸出知識的一種能力體現(xiàn)，通過教學(xué)活動最大程度實現(xiàn)英語聽力理解輸入和口語交流輸出，為全面提升英語能力打下堅實的基礎(chǔ)。目前，關(guān)于英語聽說能力培養(yǎng)的研究主要集中在理論分析、資源建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用等方面。綜上所述，英語作為全世界使用最為廣泛的語言之一，其聽說能力的培養(yǎng)愈加受到人們的重視。但其相關(guān)研究大多集中在高等教育階段，對于基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)的研究少之又少，同時存在著教學(xué)理念不夠明確、教學(xué)方法單一、教學(xué)負(fù)擔(dān)過重、教學(xué)個性化程度不高等問題。因此，如何利用智能時代優(yōu)勢，在小學(xué)英語聽說課堂中合理有效地依托智能技術(shù)載體，創(chuàng)新大規(guī)模個性化課堂教學(xué)模式尚有待進(jìn)一步探索。三、雙減政策下的小學(xué)英語課程設(shè)計路徑（一）讓英語作業(yè)"活"起來常規(guī)英語作業(yè)多以讀寫方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容相對來說較刻板。在教育雙減速政策的大力宣傳推進(jìn)條件下，小學(xué)英語老師們在組織英語作業(yè)教學(xué)設(shè)計任務(wù)時，既一定要綜合考慮并充分重視調(diào)動廣大小學(xué)生們的參與主體活力，還要將英語知識進(jìn)行充分的融合，以達(dá)到訓(xùn)練小學(xué)生英語知識綜合運(yùn)用的目的。這也就需要小學(xué)英語老師們在自己設(shè)計一些小學(xué)英語的作業(yè)內(nèi)容時，將作業(yè)的"活"給充分運(yùn)用起來[1]。與人初次見面使用英語對話，介紹自己的名字并詢問對方的名字。這樣的作業(yè)設(shè)計既滿足了本課的教學(xué)要求，還能訓(xùn)練小學(xué)生的日常英語口語運(yùn)用。而英語老師得到的作業(yè)反饋也不會是千篇一律，定有不同的收獲。這就體現(xiàn)了小學(xué)生的主體活力。如一個同學(xué)模擬的下午與親人相見的場景，對話開始則是"Goodafternoon"！另一同學(xué)則模擬的是早上相見的場景，對話則為"Goodmorning"！這樣作業(yè)的設(shè)計既減輕了小學(xué)生讀寫的作業(yè)又通過場景對話的方式完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能讓小學(xué)生們在英語口語對話中將所學(xué)的知識綜合運(yùn)用起來，并在運(yùn)用中獲得學(xué)習(xí)知識的成就感。此舉充分體現(xiàn)雙減政策在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的運(yùn)用，充分落實了雙減政策，讓小學(xué)生有更多的時間充分發(fā)揮自身的能動性，有效推動了小學(xué)生的身心健康發(fā)展。（二）英語作業(yè)的設(shè)計要調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性英語老師還可以注意結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生英語活潑而好動的語言天性，不斷探索豐富學(xué)生英語課外作業(yè)形式。例如在對三年級《Lookatme》一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，將學(xué)生兩人分成一組模擬買賣衣服來完成作業(yè)，而且在模擬過程中必須將Touchyourhead、Touchyoureye…運(yùn)用其中，能聽懂Letsdo中的指令并做出相對應(yīng)動作。再例如，要求小學(xué)生們將五年級第五單元的動詞聯(lián)合起來設(shè)計成一個場景并表演出來。通過角色扮演能有效激發(fā)小學(xué)生們的積極性，并在過程中融入重點(diǎn)知識，有利于小學(xué)生們對知識的重復(fù)記憶和理解，而對于英語知識的靈活運(yùn)用則能起到鞏固知識點(diǎn)的作用。（三）根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計具體的英語作業(yè)雙減政策不是一味地一減到底，是有針對性地減。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計時，英語老師要根據(jù)不同學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，設(shè)計多層次要求的英語作業(yè)。例如在《Happy-birthday》一課作業(yè)設(shè)計時，英語老師可以將作業(yè)任務(wù)分成三個層次。第一層為基礎(chǔ)型，英語老師要求基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對數(shù)字這幾個單詞進(jìn)行讀記，對于本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)句型進(jìn)行識記。第二層為理解型，是針對有一定英語基礎(chǔ)的同學(xué)，英語老師就要求這部分同學(xué)同樣識記本課單詞和句型的同時，還對詢問年齡及其回答的日常用語Howoldareyou?I'm.，并向別人祝賀生日快樂HappyBirthdaytoyou!。Let'stalk部分設(shè)計了過生日的情景，其中涉及詢問年齡、表達(dá)年齡和祝賀生日用語。Let'splay部分則是通過游戲進(jìn)一步練習(xí)詢問年齡及其回答的日常用語。這幾類英語句型需要進(jìn)行全面深入地理解，目的則是能充分有效調(diào)動出學(xué)生們的英語思維能力。第三層則為運(yùn)用型，這一層作業(yè)是針對具有較強(qiáng)英語知識能力的學(xué)生[2]。將作業(yè)設(shè)為運(yùn)用型能讓這類學(xué)生對已學(xué)的英語知識進(jìn)行有效融合，并在綜合運(yùn)用中搭建起知識構(gòu)架。四、理論依據(jù)和創(chuàng)新點(diǎn)（一）多元智能理論多元認(rèn)知智能理論是認(rèn)為人類思維形式和被認(rèn)識事物的感知方式也是相對多元性的，即認(rèn)為存在一種多元智能[3]。新時期"雙減"時期的相關(guān)政策指引下，在實施中小學(xué)課堂網(wǎng)絡(luò)信息化課程教學(xué)資源庫建設(shè)方案中，需始終嚴(yán)格遵循充分尊重教學(xué)個性化、可充分實現(xiàn)的因材施教原則的現(xiàn)代基本信息化教學(xué)觀，依托現(xiàn)代計算機(jī)人工智能系統(tǒng)平臺等現(xiàn)代各種信息化新興多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代智慧課堂的數(shù)字化教學(xué)體系新生態(tài)，最大限度地高效有序地利用教育資源促進(jìn)學(xué)生每位與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展全面和諧協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)與教育選拔出的大批學(xué)生具有較鮮明的獨(dú)立創(chuàng)造思維個性能力特征和豐富思維創(chuàng)造力特長個性的學(xué)生。（二）情景認(rèn)知理論情景式認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是一個融合了新建構(gòu)主義思想和文化人類學(xué)方法的又一種典型西方的教育設(shè)計理論，特別針對小學(xué)英語聽說教學(xué)而言，英語作為學(xué)生的非母語，在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，僅僅依靠教材的講解并不能促使學(xué)生語言駕馭能力的提升[4]。在情景認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，教師需要將小學(xué)英語聽說教學(xué)與實際生活的具體情景進(jìn)行緊密聯(lián)系，而創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景需要一定的載體，教育APP就是智能時代的一種典型、便利的載體。在課堂教學(xué)中利用教育APP創(chuàng)設(shè)多元真實情景，營造特定英語文化氛圍，綜合多樣課堂活動形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)交互建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣與能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的減負(fù)增效，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說本領(lǐng)，提升其英語學(xué)科素養(yǎng)。（三）第二語言習(xí)得理論第二語言習(xí)得理論是指在已獲得第一語言能力后，要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)第二門語言時，這門語言的學(xué)習(xí)需要發(fā)生在真實的、可理解的語句之后[5]。在實際課堂的教學(xué)活動中利用教育APP，根據(jù)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)，個性需求選擇最符合"i+1"教學(xué)原則要求的聽力材料，以游戲化學(xué)習(xí)形式進(jìn)行分層式呈現(xiàn)，調(diào)動每個學(xué)生獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)和興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時，教育APP支持多次播放聽力材料，并以不同形式考查聽力效果，培養(yǎng)學(xué)生英語輸入輸出能力，最大限度地實現(xiàn)大規(guī)模個性化教學(xué)。（四）"雙減"政策下教育APP支持的小學(xué)英語聽說課堂的創(chuàng)新構(gòu)建"雙減"政策下教育APP支持的小學(xué)英語聽說課堂模式強(qiáng)調(diào)利用教育APP減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對英語聽說能力的掌握和個性化語言綜合能力的提升[6]，是該“雙減政策”下小學(xué)英語教育信息化研究的創(chuàng)新點(diǎn)。該模式具體包括"資源推送，做好儲備"、"字詞驅(qū)動，導(dǎo)入新課"、"聽力練習(xí)，模仿發(fā)音"、"對話演練，智能測評"、"總結(jié)延伸，分層作業(yè)"和"拓展遷移，學(xué)以致用"六個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)學(xué)情檢測、個性發(fā)音、合作創(chuàng)編和個性定制。(1）資源推送，做好儲備。該環(huán)節(jié)為彈性選擇環(huán)節(jié)，主要利用教育APP提供與教材同步的多樣化的教學(xué)資源，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過教育APP完成任務(wù)，同時也可根據(jù)自身情況開展個性化聽說學(xué)習(xí)，為正式課堂的開展奠定基礎(chǔ)。(2）字詞驅(qū)動，導(dǎo)入新課該環(huán)節(jié)在課中進(jìn)行，為課中第一階段。教師利用教育APP與學(xué)生一起回顧課前所學(xué)知識要點(diǎn)，同時利用教育APP上的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行學(xué)情檢測，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)開展大規(guī)模個性化教學(xué)提供依據(jù)。(3）聽力練習(xí)，模仿發(fā)音該環(huán)節(jié)主要利用教育APP為學(xué)生提供錄音進(jìn)行聽力練習(xí)，支持學(xué)生借助繪本理解錄音內(nèi)容，同時模仿錄音，上傳個人發(fā)音至教育APP中，發(fā)現(xiàn)差異并及時糾正，以有效提升學(xué)生個人朗讀能力。(4）對話演練，智能測評在該環(huán)節(jié)中，教師利用教育APP根據(jù)學(xué)生學(xué)情狀況進(jìn)行分組管理，發(fā)布任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生有效利用教育APP，多功能推動小組合作創(chuàng)編，并以強(qiáng)大的測評數(shù)據(jù)庫為支撐，為學(xué)生提供智能測評。(5）總結(jié)延伸，分層作業(yè)在該環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，體會感情，并利用教育APP根據(jù)學(xué)生能力、個性等差異，聯(lián)系生活實際，布置不同難度梯度的作業(yè)，學(xué)生個人根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)模塊，以實現(xiàn)個性化定制。(6）拓展遷移，學(xué)以致用該環(huán)節(jié)主要在課后服務(wù)中融入，主要利用教育APP提供課堂學(xué)情報告，并個性推送適宜的活動資源，為學(xué)生提供個性化特色活動的訓(xùn)練。同時，學(xué)生還可通過教育APP進(jìn)行創(chuàng)新成果展示，促進(jìn)個人知識內(nèi)化，以達(dá)到大規(guī)模個性化教學(xué)的目的。結(jié)束語綜上所述，英語教師更要嚴(yán)格遵循學(xué)校先進(jìn)開放的課程教學(xué)設(shè)計理念，積極配合響應(yīng)的"雙減"改革政策，充分注重結(jié)合我校小學(xué)生群體的社會實際使用情況、英語基礎(chǔ)程度以及英語原有學(xué)科的基本認(rèn)知應(yīng)用水平等等來積極開展雙語教學(xué)研究活動，通過研究改變我們以往對"我講你聽