初中語文-老王教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《老王》教學設(shè)計一、教學目標知識與能力：

1．學習本文“多角度選取事例表現(xiàn)人物性格特點”的寫法。

2．通過品讀文本中的細節(jié)等人物刻畫的方法，掌握“閱讀文學作品，體會內(nèi)涵與情感，把握文章主旨”的方法。

過程與方法：

1．自讀思考，自主學習與合作探究相結(jié)合。

2．引領(lǐng)品讀，深入體味文章的內(nèi)蘊。

3．結(jié)合文章背景和自身生活體驗提高認識。

情感態(tài)度與價值觀：

1、體味作者平實樸素的文字背后的善良與博大及平等觀念和人道主義精神。2、培養(yǎng)學生“用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世”的態(tài)度。

二、教學重難點

重點：從平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言中感受人物的美好品質(zhì)，把握文章主旨。難點：結(jié)合文章創(chuàng)作的時代背景，深入了解楊絳這位“幸運者”所經(jīng)歷的不幸，更深刻體悟作者以平等、博大的胸懷關(guān)注社會的人道主義情懷；教學過程：導入新課人力車夫兩個輪子，承載著全家的囑托，車夫的背，壓得微駝。

風里來，雨里去，一次次的顛簸，

熟記了城里的每一個坎坷。

夏天的汗滴，已凝結(jié)成嚴冬的寒霜，

染得兩鬢，一片斑白。

輪子始終在緩慢的旋轉(zhuǎn)，終點又成了起點，怎么也量不盡眼前的路。

但車夫喜歡這樣，有路就意味著

——有了生活的希望！首先請大家齊聲朗讀這首小詩（出示），思考：它描繪了生活中哪類人的生活狀態(tài)？（出示：人力車夫）人力車夫的生活怎么樣？是的，人力車夫的生活是艱辛的，不幸的。正如俄國著名作家列夫·托爾斯泰所說：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”今天，就讓我們跟隨楊絳先生一起走進不幸的人----人力車夫老王的辛酸故事。（板書課題）二、簡介作者楊絳，生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。她的丈夫就是<<圍城>>的作者錢鐘書。著有散文集《干校六記》《將飲茶》長篇小說《洗澡》等，譯有《堂·吉訶德》。三、檢查預習提問一生讀出下列加粗字詞的讀音，然后全體齊讀兩遍，不明白的字詞加以解釋。（師板書攥的寫法。）蹬(dēng)愧怍（kuìzuò）滯笨（zhì）取締（dì）翳（yì）骷髏（kūlóu）攥著（zuàn）塌敗（t?。﹤▂ǔ）荒僻(pì)四、整體感知，互相質(zhì)疑：生結(jié)合預習情況，互相提出有價值的問題（預習中布置），如：文中介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敘了與老王交往過程中的哪幾件事？老王是一個怎樣的人？老王送東西給"我們家"表達謝意,本"不是要錢"的.可他為什么又收了"我"的錢?作者拿錢給老王的行為是不是"侮辱"了他?楊絳一家對老王夠好了，為什么在文章末尾還寫道：“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”？梳理共性問題：為何“愧怍”？問：文章不幸的人指？幸運的人指？作者為何愧怍？那么首先要了解老王其人。四、走進文本,分析探究。（一）老王印象：你初步感覺老王是一個_____________的人？請同學們分別用文中的兩個關(guān)鍵詞概括。（不幸；善良）快速瀏覽全文，捕捉有效信息，師友合作，表態(tài)發(fā)言：1、老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面？職業(yè)：蹬三輪車謀生手段艱難身體：半瞎子生理缺陷居所：塌敗小屋居住條件惡劣（老王靠一輛破舊的三輪車活命；“文化大革命”期間，載客的三輪車被取締，他的生汁就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子；他打了一輩子光棍，孤苦伶仃；他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的；眼睛瞎了一只，另一只又看不清；他的一生凄涼艱難。這是老王生活上的不幸）姓名：老王（沒名）地位低微老光棍：單干戶孤苦伶仃受惡意攻擊被人瞧不起(小結(jié)：如果說生活上的凄苦還可以忍受，而精神上的孤獨則更加重了他的不幸。老王靠一輛破舊的三輪車活命；“文化大革命”期間，載客的三輪車被取締，他的生汁就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子；他打了一輩子光棍，孤苦伶仃；他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的；眼睛瞎了一只，另一只又看不清；他的一生凄涼艱難。）2、老王的善良表現(xiàn)在哪里？A、帶送冰塊，車費減半。B、送錢先生看病，不要錢。C、平板車拉人，加半寸邊D、送香油、雞蛋上門感謝。（小結(jié)：就是這樣一個在死亡線上掙扎的老人，心地卻那么善良，老實厚道，懂得知恩必報。他本著做人的良知，是極其淳樸的好人。）（二）“此中有真意”----解讀老王1、師問：老王在生命的最后日子里，給我送來了香油和雞蛋，難道是為了來換錢嗎？（他想要什么呢？）下面讓我們一起來品讀欣賞本文最感人的片段8-16段。（齊讀第8段；分角色朗讀9至14段；齊讀第15段）2、合作探究：師友合作，用圈點批注的方法勾畫批注你認為最生動、最感人的詞語或句子，用“_____(詞或句子)觸動了我，因為________”說出你的理由。3、師友合作交流，共同發(fā)言（互相補充）：①“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”動作描寫。“直僵僵”表現(xiàn)老王最后一次登門時的身體虛弱，四肢不能靈活活動的樣子?！拌偳丁蓖怀隼贤跸袷情T框上嵌入的一個器物一般瘦弱無力，身體僵直的形態(tài)，表明他病已經(jīng)很嚴重了，完全失去了力量和活氣，行動已經(jīng)不方便了。②他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。肖像描寫。翳(yì)：眼角膜上所生障蔽視線的白斑。形象而貼切地寫出老王的眼病已經(jīng)很嚴重了，可他還要登門給“我”送物品，令人感動。③他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。肖像描寫。骷髏，沒有皮肉毛發(fā)的尸體。老王當時瘦得就像骷髏上繃著一層枯黃的干皮。運用比喻手法形象而貼切地寫出了老王因病痛的折磨而變得外表干瘦、恐怖的特點。老王自己是窮人是病人，而且長期營養(yǎng)不良，病已經(jīng)很嚴重，可有香油和雞蛋自己不吃，卻送給作者一家人吃，可以看出老王對作者一家人的關(guān)心愛護，想著報恩，真的令人感動。④他“唔”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。動作描寫。“直”字用得好，表現(xiàn)老王的行動之苦，然而，行動如此艱難的老王，還要登“我”的門給“我”送物品，表現(xiàn)了老王的人性光芒。⑤我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”他只說：“我不吃。”我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢?！闭Z言描寫?！拔也怀?。”“我不是要錢。”老王發(fā)自內(nèi)心的語言。兩句簡短的語言描寫，以自己僅有的一點東西送給值得信賴的朋友，表現(xiàn)老王對好心人的真情和敬重。說明老王對我這個好人一直是知恩圖報?！摆s忙止住”是出于老王真心，可以看出老王是一個極為老實、坦誠的人。⑥他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。動作描寫：“攥”字寫出老王拿錢時緊張的心情。滯笨，呆滯笨拙。滯笨地。描繪出了老王離開時的情形?？梢钥闯霎敃r老王的病已經(jīng)很嚴重，叫人為他的身體、生活擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。⑦他直著腳一級一級下樓去，動作描寫。強調(diào)老王臨終前的形象，表明他行動已經(jīng)不方便了，病已經(jīng)很嚴重了。強調(diào)老王臨終前的形象，表現(xiàn)他生活上的苦境，表現(xiàn)他人性上的善良。（小結(jié)：這個片段楊絳先生以她樸素平實的語言，用細膩而真實的白描手法，扣住老王外貌、語言、動作、神態(tài)等一系列細節(jié)，真實地再現(xiàn)了一個形容枯蒿、形同僵尸、病入膏肓的老王形象，令人刻骨銘心。而作者將自己真摯的情感融在平淡的敘述中，如春雨潤物般感染著我們，禁不住對老王的不幸遭遇感到深深的同情和憐憫。這一段寫出了老王拖著病殃殃的身子給我送來雞蛋和香油，想在臨終前了結(jié)最后一樁心愿，向一直關(guān)照他的楊絳一家表達最真誠的謝意。）（三）“誰解個中味”----走進楊絳“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什么感到愧怍？難道他們一家對老王不夠好嗎？首先，我們來看楊絳一家對老王做了些什么呢？討論交流，明確：A、照顧老王的生意，坐他車；B、老王再客氣，也付給他應得的報酬；C、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；D、關(guān)心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關(guān)切詢問他是否能維持生活。E、女兒送老王大瓶魚肝油（同情、關(guān)心、愛護、幫助老王，由此可見作者是怎樣的人？善良的人。）(二)說作者1、老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面對老王的遭遇，作者一家如何表現(xiàn)的呢？同情、關(guān)心、愛護、幫助老王。2、具體體現(xiàn)在那些方面?A、照顧老王生意，坐他車；B、女兒送魚肝油，治好老王夜盲癥；C、關(guān)心老王的生活；D、老王再客氣，也付給他應得的報酬；E、老王送來香油雞蛋，不讓他白送，也給了錢。3、由此可以看出作者是怎樣的人？善良的人。3、可是，當善良的老王去時，作者有什么感受？一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。4、作者如此竭盡全力幫助老王，為什么還會如此愧疚呢？（小組討論）明確：愧怍：慚愧，心里不安。老王是這樣一個臨近死亡的苦人兒，直著腳，給作者動香油雞蛋，對于一個生活艱苦的貧困者來說，這是彌足珍貴的。然而當時的“我”卻豪無感覺，沒有請他坐坐喝口茶水，沒有及時向他表達謝意，沒有領(lǐng)受他情意，為老王做得太少，心中的悲傷難以抹去，幾年下來，才深悟到自己的麻木，對社會底層的勞動者采取了居高臨下的態(tài)度，沒有與他平等相待，為自己做的還不夠感到愧怍。5、這篇文章的主旨是什么?明確：本文寫老王與我的交往，描寫了老王的勤勞、善良，表達了作者人要平等，要互相關(guān)心、愛護的人道主義精神?？偨Y(jié)：作者從多方面選取事例，描述老王這樣一個在不幸的生活中不改善良淳樸品質(zhì)的底層勞動者，同時也寫出了自己一家人對老王生活上的關(guān)照和精神上的慰藉，這是一種用善良去體察善良，用善良去關(guān)愛善良的高尚行為，可是，為什么作者還會在幾年過去后感到愧疚呢？

【設(shè)計意圖】學生在教師引導下通過用精簡的詞語歸納概括，把握作者的寫作內(nèi)容，為后面理解感悟與情感做鋪墊。

（三）品讀細節(jié)，把握主旨

作者為什么會愧怍？

這就要我們來關(guān)注文章中的細節(jié)了。只有關(guān)注并讀懂細節(jié)，我們才能更深刻地感受到文字刻畫的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。

1．作者結(jié)尾說“一再追憶老王和我對答的話”，她的領(lǐng)悟正是源于此，那我們就來關(guān)注一下他們的話。（直接引用的話、間接引用的話、該說沒說的話）

第11段：“都給我們吃”和第12段老王的回答“我不吃”對比，突出老王的孤獨，老王的話的含義是“我不吃，我的雞蛋給我最親近的人，自然是你們吃。老王把作者一家當作了最親近的人?！?/p>

第13段“他趕忙止住我說：“我不是要錢?！蹦阏J為老王想要的是什么？（情誼、安慰、臨終關(guān)懷、感謝、家庭的溫暖、親人的關(guān)照等精神的慰藉。）

“我也趕忙解釋：‘我知道，我知道……”我真的知道嗎？從后文可以看出來，我真的不知道，因為“就免得托人捎了”，錢物可以托人捎，情誼可以托人捎嗎？如果可以，老王又為何如此病重還要親自來送香油和雞蛋？

“沒請他坐坐喝口茶水”，又一處該說沒說的話，一方面嚇到，一方面也是因為沒有從內(nèi)心深處真正接納老王，沒有把老王當作親人。

第13段：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋”照應下文，香油雞蛋收下了，可是香油雞蛋代表的情誼“我”領(lǐng)受了嗎？

第22段“捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意”，捉摸是“猜測、預料、揣測的意思，多用于否定”，不同于“琢磨”的“反復思索”，內(nèi)心更多是不確定，“我想他是知道的”，因為“我”沒有在當時明確表示。作者這里明顯是故意留白，你能試著再補上一句作者認為該說而沒有說的感謝嗎？以此謝謝他的惦記（關(guān)心、情誼）。

2．請你細細品讀文本，看文中是否還有這種能表達作者內(nèi)心情感的細節(jié)。（關(guān)注括號中的詞語）

過了（十多天），我（碰見）老王同院的老李。

他（也許）是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，（也許）是得了惡病。

我們（當然）不要他減半收費。

（他蹬，我坐，）一路上我們說著（閑話）。

3．總結(jié)

面對善良的老王，楊絳一家人可以去幫助，可以去關(guān)心，但始終只是把他當作一個受助者，一個被同情的人，沒有從心底真正接納、真正尊重并關(guān)心他，這位文學大家為自己在能夠幫助一位善良的不幸者時沒能盡到責任而感到愧怍，為沒能用一顆平等的心善待別人而愧怍。

愛的繁體字中間有一顆心，愛的核心就是平等，當我們有了平等的精神，才是懂得了真愛。能夠用平等的心態(tài)對待你周圍的人、自然環(huán)境，你就做到了真愛。

【設(shè)計意圖】以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥式，引導學生關(guān)注作品中的細節(jié)，體會楊絳用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世的態(tài)度和她作為知識分子自我反省的社會責任感。通過作品的熏陶，使學生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

（四）情感體悟

1．楊絳坦承了自己對老王的忽視，反省了自己在平等、仁愛這方面的不足，你會不會因此小看她？

（多有不自滿的人的種族，永遠前進，永遠有希望。──魯迅）

【設(shè)計意圖】課程進行到這里，答案是顯而易見的，這個環(huán)節(jié)是為了強化學生勇于承認和面對自己的不足進而取得更大進步的意識。

2．在現(xiàn)實生活中，我們可以怎樣用平等的心給別人更好的幫助與關(guān)愛呢？

（我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。──諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女）《老王》教材分析楊絳的《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，本單元課文都是以愛為主題，表現(xiàn)普通人的愛，前三篇課文側(cè)重于體現(xiàn)親情，感受親情。《老王》這篇課文則是由親情上升到對社會上弱者的關(guān)愛和同情，由“小”愛上升到“大”愛。作者楊絳用平淡如水的語言，給我們介紹了老王的身世和她與老王交往的幾個生活片斷以及老王死后她的愧怍心理，集中刻畫了一個處于社會最底層，生活凄苦，身份卑微，處境艱難，卻又為人善良，老實厚道，知恩圖報渴望真情，渴望尊重的小人物形象，深深地震撼了讀者的內(nèi)心世界。作者贊美老王的同時，更含蓄地提出了要以一顆真誠之心平等對待和尊重社會上的弱者，關(guān)注社會上弱勢群體的社會問題，體現(xiàn)了一位高級知識分子敢于嚴厲地自我解剖，以博大的胸懷關(guān)注社會的人道主義情懷和高度的責任感，讓我們看到了一位有良知的知識分子坦蕩而真實的靈魂。不失為一篇培養(yǎng)學生“用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世”態(tài)度的佳作?！独贤酢吩u測訓練假如楊絳散文《老王》一文中的作者楊絳和“老王”都被評為“感動中國”十大人物,為他們寫一段頒獎詞（100字左右）。頒獎詞要求：1、體現(xiàn)人物身份；2、概述人物事跡；突出人物特點；4、評價人物精神；5、語言簡潔富含深情（也可從其他角度評價）二、“老王”是楊絳筆下的普通車夫，文學作品中關(guān)注普通車夫的還有巴金-的《人力車夫》，臧克家的《洋車夫》，羅偉章的《《獨腿人生》，余澤民的《匈牙利舞曲》等，課下閱讀，比較不同時代不同背景下文學作品中的車夫，談?wù)劯惺?。【設(shè)計意圖：引導學生學會比較閱讀，可以從相同作者不同的作品比較，也可以從不同作者相似題材比較，既擴大了閱讀量，又可以讓學生在比較中形成自己的認識。】

《老王》課標分析新課標向我們闡釋，在語文教學中要讓學生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，而《老王》這篇文章能夠入選教材，正是注重了它的人文性，因此，我為本文確立如下的教學目標：一、教學目標知識與能力：

1．學習本文“多角度選取事例表現(xiàn)人物性格特點”的寫法。

2．通過品讀文本中的細節(jié)等人物刻畫的方法，掌握“閱讀文學作品，體會內(nèi)涵與情感，把握文章主旨”的方法。過程與方法：

1．自讀思考，自主學習與合作探究相結(jié)合。

2．引領(lǐng)品讀，深入體味文章的內(nèi)蘊。

3．結(jié)合文章背景和自身生活體驗提高認識。

情感態(tài)度與價值觀：

1、體味作者平實樸素的文字背后的善良與博大及平等觀念和人道主義精神。2、培養(yǎng)學生“用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世”的態(tài)度。

二、教學重難點

重點：從平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言中感受人物的美好品質(zhì)，把握文章主旨。難點：結(jié)合文章創(chuàng)作的時代背景，深入了解楊絳這位“幸運者”所經(jīng)歷的不幸，更深刻體悟作者以平等、博大的胸懷關(guān)注社會的人道主義情懷；學情分析八年級的學生只有十三、四歲，對“文革”這一特殊年代從材料中、歷史課上有所了解，但學生對“文革”的發(fā)生原因、生活現(xiàn)象仍然非常陌生，對楊絳與老王的交往也就很難真正地理解。黑格爾曾指出，同一句格言，在一個飽經(jīng)風霜、備受煎熬的老人嘴里說出來，和從一個天真可愛、未諳世事的孩子嘴里說出來，含義是根本不同的。以此類推，初中生本來就對楊絳的人生追求、生存狀態(tài)知之甚少，盡管教師讓學生在課下去了解楊絳的一些信息，但很難理解楊絳的微言大義、樸素雋永的語言風格背后，到底是想揭示、傳達什么。尤其是，楊絳在《老王》中隱去了相關(guān)的歷史背景，或者是出于某種目的將對“文革”歷史事件及其評價有意模糊化，學生更難以理解老王人性的光輝，難以理解楊絳怎么會對老王等底層“小人物”那么關(guān)注，本來對老王夠好了，但還是感到“愧怍”。對學生而言，老王、文革是熟悉的陌生人。這是本課教學的一大難點。效果分析整個課堂教學的實施很順利，充分地體現(xiàn)了教師的主導作用，尊重了學生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現(xiàn)了新課標的教學理念，受到聽課領(lǐng)導和同行們的好評。經(jīng)過課后反思，我認為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、把握文本特色，重視情感體驗。整個教學過程能夠由淺入深，由表及里地引導學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學生學習的主體性。2、立足語言品味，穿插寫作指導。課堂教學能夠緊緊圍繞教學目標與重難點，讓學生選擇一節(jié)，結(jié)合自己的感悟說出喜歡的原因，由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學生適當指導，既重視了學生語文學習習慣的養(yǎng)成，又訓練了學生語言運用和表達能力。3、面向全體學生，師友小組合作探究。在恰當?shù)剡\用多媒體進行教學的同時，采用shi師友小組合作探究的方式，側(cè)重學生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學生的學習積極性，使有些不愛發(fā)言的學生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。但也存在著不足。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早；學生合作探究的時間過少，談品讀的體驗時還未做到讓學生暢所欲言，學生對經(jīng)典句段品讀的還過少；寫頒獎詞的環(huán)節(jié)用時過少，略顯倉促，整個教學過程有些前松后緊，這是我在以后的教學中應該注意的問題。教學反思《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文，作者筆下的老王是一個命苦心善的不幸者，在荒唐動蕩的“文化大革命”時期，他的精神世界沒有受到任何污染，他善良誠實，忠厚老實，知恩圖報。李健吾曾經(jīng)評價楊絳的作品風格為：一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在其中。那么，對楊絳的這篇文字淺顯，字里行間流淌著愛的清泉，閃動著人性人道光芒的散文，如何引領(lǐng)學生走進作者的精神世界，感悟愛的博大，體察善的魅力，陶冶美的情操，激發(fā)學生的人道主義精神，樹立人與人平等的觀念？我認為應該注重在平易自然的語言中通過細節(jié)的挖掘體會其中的情感意蘊。這是教學這篇課文的根本思路。我認為《老王》這篇文章應該抓住老王和作者兩個人物去分析，這是一個好人與好人之間的悲劇，是一場善良與善良相遇，卻讀來讓人覺得悲傷的詩篇，因為好與壞，善與惡之間的沖突是很容易的，你讀善惡沖突的文章，你站在善的一面，一切都很容易，黑與白。但《老王》中的人物都是善良的，兩個善良的人交往卻產(chǎn)生了許多值得關(guān)注的細節(jié)才是最讓我們感興趣的地方。在文章第一節(jié)，“我常坐老王的三輪，他蹬，我坐，一路上我們說著閑話?！弊嗆嚭芷匠＃宦飞险f閑話則是打破了服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，在車夫辛勞和蒼涼的