教育心理學(xué)自測練習(xí)

PAGEPAGE10/11《教育心理學(xué)》自測題（三）一、填空根據(jù)問題解決的早期行為主義觀，桑代克的學(xué)習(xí)也稱解決問題。杜威解決問題模式的五步是（1）（2）（3）（4）（5）動檢驗假設(shè)。奧蘇伯爾提出的解決問題的四階段是（1）（2）明確問題目標(biāo)與已知條件、（3）填補空隙、（4）。問題空間是由（1）（2）（3）三者構(gòu)成的。在奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模型中，提出（2）（3）三種與問題解決有關(guān)的知識。信息加工心理學(xué)家一般把解決問題分為（1）（2）設(shè)計解題計劃、（3）、（4）幾個過程。認知心理學(xué)家認為，問題深層理解包括（1）（2）。型是；解題計劃的執(zhí)行主要需要的知識類型是。作文修改主要依靠知識。根據(jù)問題空間的構(gòu)成，定義明確的問題是；定義不明確的問題是。華萊士提出的問題解決的四個階段是： ， ，驗證。圖式是人腦對 的概括。梅耶認為，解決問題的教學(xué)是圍繞 ， ， ， 。加涅認為，動作技能實際上有、兩個成分。研究連續(xù)的動作技能習(xí)得時常用的任務(wù)是。對動作技能學(xué)習(xí)的理論解釋主要有、、三種觀點。美國心理學(xué)家施密特提出的解釋動作技能習(xí)得與控制的理論是。費茨和波斯納將動作技能的學(xué)習(xí)分為、、三個階段。心理學(xué)家在測量動作技能是否已習(xí)得時，常用測驗和測驗。動作技能練習(xí)中的反饋可以分為和兩類。動作技能遺忘曲線與艾賓浩斯遺忘曲線的區(qū)別是 。在動作技能學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果比較結(jié)果是 。101010在一般智力測驗出現(xiàn)之前英國人 就編了一套測驗測量人的動作能力。人的態(tài)度一般由（1）（2）（3）三個成分構(gòu)成。（2）（3）（4）（5）。品德與道德不是同一概念。品德是學(xué)研究的對象，道德是學(xué)研究的對象。班杜拉的“modeling”一詞有（1）（2）雙重含義。皮亞杰把兒童道德判斷發(fā)展分成四個階段（1）（2）（3）（4）公正階段?？茽柌竦牡赖屡袛嗟娜N水平是（1）（2）（3）水平。價值觀辨析學(xué)派認為，學(xué)生的價值觀形成過程是一個“賦值過程”包含（1）（2）（3）三個階段。班杜拉認為影響人格或品德的兩類學(xué)習(xí)是（1）（2）。班杜拉區(qū)分的觀察學(xué)習(xí)的四個過程是（1）（2）（3）（4）。34..觀察學(xué)習(xí)的五種效應(yīng)是（1）、（2）、（3）、（4）、（5）。班杜拉區(qū)分的三種強化是（1）（2）（3）。段的第階段。皮亞杰首創(chuàng) 故事研究兒童道德判斷能力發(fā)展。二、選擇它不是在人的頭（4）它不需要復(fù)雜的認知活動?，F(xiàn)代認知心理學(xué)家認為，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題深層理解的決定因素是（1）（2）（3）（4）思維的靈活性。（1）（2）（3）可以避免學(xué)生（4）這樣可以促進新任務(wù)的學(xué)習(xí)與記憶。只要求精確到為止。從知識分類學(xué)習(xí)論來看，教師的教學(xué)行為的最適當(dāng)解釋是（1）防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒（2）可以突出認知策略教學(xué)（3）（4）突出數(shù)學(xué)概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代認知心理學(xué)對學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是（1）強調(diào)解題過程分析（2）強調(diào)解題策略分析（3）強調(diào)知識與人格特征相（4）低年級兒童寫作能力培養(yǎng)的重點是（1）發(fā)展作文構(gòu)思能力（2）通過作文修改形成正確應(yīng)用詞、句的基本技能并豐富其生活經(jīng)驗。（1）（2）（3）專家的智力水平普遍較高（4）記憶策略。從知識分類學(xué)習(xí)論觀點看，奧蘇伯爾和魯賓遜解決問題模型的最主要優(yōu)點是（1）指出了解決問題的階段（2）提出解決問題中的核心階段（3）這一模式適應(yīng)范圍廣。研究表明，小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)在寫初稿時側(cè)重于內(nèi)容，放寬字、詞、句以及標(biāo)（2）（3）（4）發(fā)展階段。（1）進行發(fā)散性（2）（3）（4）知識、基本技能的同時，注意解決問題策略訓(xùn)練。5205秒只能記4至5個子。這一事實的合理解釋是（1）（3）（4）專家有較高的智力水平。這一事實的適當(dāng)解釋是（1）記憶練習(xí)導(dǎo)致專家記憶更敏捷（2）訓(xùn)練導(dǎo)致專家識記能力提高（3專家的記憶策略更好。（1）（2）（3）通過練習(xí)達到自動化的程序（4）題材背景知識。8＋5＝？1053。2＋8＝1010＋3＝13（1）專門領(lǐng)域解題（2）（3）（4）難以達到自動化的策略。下列屬于動作技能的活動是（1（2吞咽食物（3寫毛筆字（4）系鞋帶。下列屬于連續(xù)動作技能的活動是（1）（2）（3）（4）開車?！耙娬咭?，學(xué)者難”這句話強調(diào)的是對動作技能學(xué)（1）（2）（3）（4）反饋。教師罰學(xué)生抄寫課后生字五遍，這時學(xué)生的抄寫行為屬于（1）集中練習(xí)；（3）（4）不屬于動作技能的練習(xí)。練習(xí)扔鉛球的動作時，宜采用的練習(xí)形式是（1）（2）（3）（4）分配練習(xí)。（1）小學(xué)生對老師說，他寫字時手很酸；（2）“”（3）說：“你在湯里放的鹽太多。”（4）“兩手側(cè)平舉時你的手舉得太低?！鄙４嗽鲞^一個實驗：被試蒙上眼睛后練習(xí)畫4寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)，毫無進步。其最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵?）被試缺乏學(xué)習(xí)動機（2）（3）（4）缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是（1）人的短時記憶容量有限（2）學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進（3）（4）先要有準(zhǔn)備動作。動作技能的教學(xué)方法一般宜于采用（1）（2）（3）（4）示范與講解相結(jié)合方法。動作技能教學(xué)一般通過示范與指導(dǎo)相結(jié)合進行，而不宜采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，較恰當(dāng)?shù)睦碛墒牵?）學(xué)生一般不能發(fā)現(xiàn)新的動作技能（2）以上三者都是可能的解釋。普通人每秒只能對外界刺激的變化進行兩次調(diào)節(jié)，而熟練的鋼琴家每秒能彈10（1）（2）（3）（4）通過練習(xí)，注意分配能力增強。述技能的學(xué)習(xí)：(1)編織；(2)射箭；(3)鉛球；(4)畫畫。下列動作技能不易遺忘的是。(1)操。草書毛筆字主要需要下列運動技能。(1)大肌肉的；(2)小肌肉的；(3)的；(4)不連續(xù)的?，F(xiàn)代認知心理學(xué)家認為，動作技能的早期（即認知階段）的主要任務(wù)是。(1)能陳述動作技能的規(guī)則；(2)(3)對要完成的動作任務(wù)形成目標(biāo)意象(goalimage)；(4)下面能反映個人品德的行為是（1他每天堅持把臥室打掃得干干凈凈（2（3）（4）他有病也不去看醫(yī)生。幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以（1（3）（4）嫁禍于人。態(tài)度學(xué)習(xí)不同于認知學(xué)習(xí)，因為從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，它是（1）非認知學(xué)習(xí)；（2）（3）（4）行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。根據(jù)認知失調(diào)理論，要改正一個學(xué)生作業(yè)潦草的態(tài)度，適宜的方法是（2）（3）（4）使學(xué)生認識作業(yè)潦草的危害性。研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是（1）認知失調(diào)（2）（3）（4）社會學(xué)習(xí)論。兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?）（2）（3）影片中盡量少描寫（4）影視片應(yīng)使觀眾體驗到惡有惡報，善有善報”。為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是。（1）（2）（3）（4）替代懲罰。小學(xué)低年級兒童對事物好壞判斷總是易受老師的影響。兒童行為的最適當(dāng)解釋是（1這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的權(quán)威”（2觀察學(xué)習(xí)（4）兒童有模仿的天性。（1）（3）（4）認知心理學(xué)。3歲兒童事事要如他的意，稍不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。導(dǎo)致該兒童的耍賴行為的最可能原因是（1）2）耍賴行為受到強化（3）該兒童天生脾氣壞（4）該兒童有多動癥。答案一、填空嘗試與錯誤暗示，理智化呈現(xiàn)問題情境命題，檢驗起始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，允許的操作推理規(guī)則，策略執(zhí)行解題計劃，監(jiān)控識別問題類型，區(qū)分問題中有關(guān)與無關(guān)信息陳述性知識，策略性知識，程序性知識策略性，程序性，反省認知始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個成分有部分不明確的問題。準(zhǔn)備，孕育，明朗事物或事件一般特征的概括教什么，如何教，從何處教，從何時教描述如何進行動作的規(guī)則，因練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉追蹤任務(wù)習(xí)慣論，認知論，生態(tài)觀圖式理論認知階段，聯(lián)系形成階段，自動化階段保持，遷移固有的反饋，增補的反饋動作技能不易遺忘指導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)集中練習(xí)，分配練習(xí)高爾頓認知成分，情感成分，行為傾向成分組織，性格化教育心理，倫理提供榜樣，進行模仿自我中心，權(quán)威前習(xí)俗，習(xí)俗，后習(xí)俗選擇，贊賞，行動觀察學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)注意，保持，生成，動機應(yīng)直接強化，替代強化，自我強化三、四37..兩難二、選擇解決則屬于智慧技能。⑵。悉，學(xué)生就不必花更多的工作記憶容量來對例子進行加工，從而騰出更多的容量用于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。表征問題、設(shè)計解題計劃等活動。計算只求精確到“內(nèi)容。知心理學(xué)則用廣義的知識來分析問題解決能力。因其反省認知能力未得到很好發(fā)展，構(gòu)思策略的學(xué)習(xí)受到限制，陳述性知識和語文基本技能則是適宜于兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過豐富其生活經(jīng)驗來使其獲得寫作所需的陳述性知識，通過訓(xùn)練他們正確使用字詞句的技能來為寫作準(zhǔn)備所需的程序性知識。⑷。⑶。果，這樣問題解決就等同于創(chuàng)造。問題解決能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識的綜合運用，培養(yǎng)創(chuàng)造性也要圍繞三類知識的教學(xué)進行。因素來解釋，認知心理學(xué)主張用廣義的知識來分析。⑴，⑵，⑷都是用傳統(tǒng)觀點進行解釋，⑶中的知覺模式，是廣義的知識的一種。⑶。本題考查傳統(tǒng)觀點和認知心理學(xué)對專家問題解決能力的不同解釋。⑴，的作用。非專門領(lǐng)域的程序性知識即是策略。略經(jīng)多次練習(xí)后可以熟練，達到自動化水平。⑶，⑷。本題考查動作技能的性質(zhì)，以與與生俱來的（吞咽食物）精細肌肉協(xié)調(diào)的動作（搖頭）區(qū)分開。屬于不連續(xù)動作技能。草書與開車的動作序列較長，開車還要根據(jù)外部情境進行調(diào)節(jié)，屬于連續(xù)的動作技能。⑶?！耙姟敝赣^察別人執(zhí)行動作技能，相當(dāng)于示范?！皩W(xué)”練習(xí)。學(xué)者難，強調(diào)的是學(xué)，即練習(xí)的重要性。寫生字，是迫不得已應(yīng)付教師，并未抱有改進書寫技能的目的，不屬于練習(xí)。⑵。扔鉛球?qū)儆诓贿B續(xù)動作技能，不宜采用分配練習(xí)；這種動作又主要依靠肌肉線索，不宜采用心理練習(xí)；這種動作還要快速執(zhí)行，顯然是由一個動作程己可以提供的，⑶，⑷則屬于增補的反饋。⑶。反饋是影響動作技能學(xué)習(xí)的重要因素蒙上眼睛練習(xí)，被試只得到固有的反饋，但由于得不到外來的、增補的反饋（結(jié)果的知識確的標(biāo)準(zhǔn)比較對照，導(dǎo)致練習(xí)無任何進步。有限的短時記憶中完成的。示范過快，可能導(dǎo)致練習(xí)者無法正常加工儲存，形不成正確的動作意象，故而教師的示范不能過快。⑷。⑷。動作技能難以通過發(fā)現(xiàn)習(xí)得，即使放手讓學(xué)生去探究，不僅費時而且因得不到增補的反饋而難以發(fā)現(xiàn)正確的動作。性知識，是以產(chǎn)生式系統(tǒng)方式表征的，產(chǎn)生式系統(tǒng)形成后，在條件滿足的情況下，一般能自動執(zhí)行，這是熟練技能的心理機制。⑴。⑷。范，只有⑶體現(xiàn)了誠實的社會道德規(guī)范。程中，不能將偶然一次不良行為定性為不良品德，小朋友的行為是否屬于品德范疇，現(xiàn)在確定還為時尚早。于布盧姆的情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)。⑷。學(xué)生作業(yè)潦草，可能抱有“潦草對學(xué)習(xí)沒什么壞處”的信念。要改變這一學(xué)生才有可能改變自己的信念與態(tài)度，獲得協(xié)調(diào)。⑶。學(xué)習(xí)成功兒童進行了學(xué)習(xí)，獲得了成功（強化行為；學(xué)習(xí)受挫的兒童也進行了學(xué)習(xí)，但得到了不滿意的結(jié)果，便傾向于削弱學(xué)習(xí)行為。顯然，這是桑代克效果律的體現(xiàn)。間接地在