學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀、原因及其對策研究-開題報(bào)告

學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的的現(xiàn)狀、原因及其對策研究

——以重慶市沙坪壩區(qū)為例院系：教育科學(xué)學(xué)院專業(yè)：2010級(jí)教育學(xué)班級(jí)：一班姓名：林森學(xué)號(hào)：20100510912學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的的現(xiàn)狀、原因及其對策研究

——以重慶市沙坪壩區(qū)為例一、研究問題的提出與研究意義（一）研究問題的提出學(xué)校教育對孩子的發(fā)展具有重大作用及意義，同時(shí)教育能為國家培養(yǎng)各式各樣的人，是強(qiáng)國之路，是正興只要。但是卻有不少的智力正常的兒童有著學(xué)習(xí)困難的困擾。國外調(diào)查結(jié)果為20%的兒童在校期間發(fā)生過學(xué)習(xí)困難。國內(nèi)攀枝花市和長沙市調(diào)查小學(xué)生發(fā)生率為17.4%和13.2%。學(xué)習(xí)困難是兒童學(xué)習(xí)中的一個(gè)很重要的問題，那么到底是什么原因，什么因素導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難呢？對此，我將對學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行相關(guān)研究，并提出相應(yīng)的對策。（二）研究意義實(shí)踐意義：對困難兒童生理、心理、社會(huì)因素的研究，進(jìn)一步地提起社會(huì)對困難兒童的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難兒童健康地成長。同時(shí)從他們生理、心理、社會(huì)因素方面研究他們成為困難兒童的原因，可以針對性的提出相應(yīng)的建議，為促進(jìn)他們學(xué)業(yè)的提升提供一定的參考價(jià)值。個(gè)人意義：本次的研究可以提升我自身的研究能力，同時(shí)對學(xué)習(xí)困難兒童成因的研究，可以為自己以后教育子女提供一定的借鑒意義，再者也可以為以后我從事相關(guān)的教學(xué)工作提供一定的教育教學(xué)策略。二、文獻(xiàn)綜述前言差生是每個(gè)班都存在的，但是據(jù)前人科學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這些被視為差生的學(xué)習(xí)困難的兒童并不是先天愚笨，他們許多都是智力正常的而且極個(gè)別還是高智商的兒童。那么這些所謂的學(xué)習(xí)困難的兒童他們既然智力正常為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難呢？到底是什么原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)困難？有沒有好的對策可以幫助這些兒童度過學(xué)習(xí)困難期呢？為了解決上述問題，能探討出幫助學(xué)習(xí)困難兒童度過學(xué)習(xí)困難期的對策，我（3）改變學(xué)校和家庭對學(xué)習(xí)困難兒童的錯(cuò)誤觀念，科學(xué)的評(píng)估他們的能力，制定合理的發(fā)展目標(biāo)。（姚梅玲，2011）（二）老師教學(xué)方面（1）練習(xí)設(shè)計(jì)給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)，分層設(shè)計(jì)作業(yè),給學(xué)生以充分選擇的機(jī)會(huì),讓他們干自己愿干、能干、想干的事情,讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人；（龔宏偉，2005）（2）改變評(píng)價(jià)方式，張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù),或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分,直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)；（龔宏偉，2005）（3）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，教師要耐心、巧妙地在一旁激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)難生,不斷強(qiáng)化他們的自我信念,促使他們一步步走向成功；（龔宏偉，2005）(4)關(guān)注知識(shí)基礎(chǔ),關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)組織教材進(jìn)行指導(dǎo),背景知識(shí)可以準(zhǔn)確預(yù)測兒童是否有能力掌握新的學(xué)習(xí)材料。(李明瑛，2009)（三）學(xué)習(xí)教育輔導(dǎo)方面（1）組織專題教育輔導(dǎo)活動(dòng)以及鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)；（龔宏偉，2005）（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，要有意識(shí)地讓學(xué)習(xí)困難生在活動(dòng)中有充分展示的機(jī)會(huì)和獲得大家贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)；（馮彩玲,2007）（3）提供給學(xué)生成功的榜樣。（龔宏偉，2005）（四）家長工作方面（1）定期與家長溝通，矯正家長的不當(dāng)教育方式，對其母親情緒進(jìn)行理性化調(diào)整；（文鳳華，2009）（2）家庭要接納學(xué)習(xí)困難兒童并善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，多給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)和幫助，改善不良的人際關(guān)系，從而達(dá)到增強(qiáng)自信，肯定自身價(jià)值，形成良好積極心態(tài)的目的；（陳聰水李曉宏,2009;龔宏偉，2005）（3）盡量降低壓力事件對學(xué)習(xí)困難兒童的刺激，特別是學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、受懲罰方面；（姚梅玲，2011）(4)家長和教師應(yīng)密切配合，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，因材施教、揚(yáng)長避短，使學(xué)習(xí)困難兒童得以轉(zhuǎn)化和矯正，回到健康發(fā)展軌。(張迪，白春玉,2011)（五）兒童自身習(xí)慣方面（1）除了要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度外,更要改造他們那種消極的自我概念；（姚靜靜，2009）(2)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，如：歸因訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練；(馮彩玲,2007；李明瑛，2009)(3)有效地進(jìn)行注意力訓(xùn)練,提高學(xué)習(xí)能力。(李明瑛，2009)小結(jié)從已有的研究來看，兒童學(xué)習(xí)困難的原因主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、自我意識(shí)以及社會(huì)和家庭的不利因素，解決其問題的對策上主要從學(xué)校學(xué)習(xí)制度、老師教學(xué)、家長工作和一些特殊訓(xùn)練入手。這些研究對社會(huì)各界人士意識(shí)到學(xué)習(xí)困難兒童提供了平臺(tái)，也為政府制定教育制度提供了依據(jù)，但也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在，提出的制度大都比較宏觀，實(shí)施性不強(qiáng)，有的過于理想化，大多數(shù)都是關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的單個(gè)因素或幾個(gè)相關(guān)因素的研究。而且,大部分所研究的也只能說是學(xué)習(xí)困難相關(guān)因素的研究,還不能確定這些因素與學(xué)習(xí)困難之間是否存在因果關(guān)系,我們本次研究就是立足于影響學(xué)習(xí)困難的綜合因素。三、研究設(shè)計(jì)（一）核心概念的界定學(xué)習(xí)困難兒童：一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡兒童,由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問題,致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展障礙。（二）研究目標(biāo)研究前人已有研究成果、結(jié)合自己的研究調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀及原因，并根據(jù)現(xiàn)狀和原因提出相關(guān)對策。（三）研究內(nèi)容1、編制有效的問卷，了解重慶市沙坪壩區(qū)學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀；2、找出學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的原因；3、從現(xiàn)狀、原因的分析中，找出相應(yīng)的解決對策，為預(yù)防和治療兒童學(xué)習(xí)困難提供參考與借鑒。（四）研究方法及其研究設(shè)計(jì)

1、研究方法：問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法2、問卷調(diào)查研究設(shè)計(jì)（1）研究目的A、調(diào)查學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀；B、調(diào)查學(xué)習(xí)困難兒童心理、生理，及其相關(guān)的社會(huì)等。（2）調(diào)查內(nèi)容及維度調(diào)查內(nèi)容：=1\*GB3①學(xué)習(xí)困難兒童自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=2\*GB3②學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀=3\*GB3③學(xué)習(xí)困難兒童的生理狀況=4\*GB3④學(xué)習(xí)困難兒童心理狀況=5\*GB3⑤父母對孩子學(xué)習(xí)的相關(guān)影響因素=6\*GB3⑥教師對學(xué)習(xí)困難兒童的態(tài)度及其相關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況調(diào)查維度：維度 問題題目1、自我管理第1、2、3小題2、記筆記策略第4,5小題3、課后復(fù)習(xí)策略第6，7，8小題4、記憶策略第9、10、11、12小題5、問題解決方式第13小題6、身體健康狀況第14、15小題7、學(xué)習(xí)狀態(tài)第16小題8、學(xué)習(xí)態(tài)度第17,18小題9、家長對孩子的態(tài)度、對孩子輔導(dǎo)情況第19——26小題10、教師教學(xué)方法、態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度、對進(jìn)步的反饋第27——35小題(3)調(diào)查對象：調(diào)查對象的選?。?/p>

A、確定一個(gè)代表性的單位，如沙坪壩區(qū)大學(xué)城曾家小學(xué)

B、運(yùn)用分層抽樣法，隨機(jī)抽取若干班級(jí)，選取班上后五名作為初步研究對象

C、對選出的學(xué)習(xí)困難兒童做標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)剔除少數(shù)智力低下的兒童，剩下的兒童作為最終研究對象，在此過程中我們始終采取保密的原則。(4)調(diào)查方式到已選取的學(xué)校去發(fā)放并收集問卷；運(yùn)用spss技術(shù)來分析統(tǒng)計(jì)問卷數(shù)據(jù)。問卷發(fā)放與回收3、技術(shù)路線問卷發(fā)放與回收問卷設(shè)計(jì)課題確立 問卷設(shè)計(jì)課題確立得出初步結(jié)論分析不足、完善得出初步結(jié)論分析不足、完善調(diào)查分析問卷分析問卷分析完成論文撰寫 完成論文撰寫（1）確定課題，查找相關(guān)文獻(xiàn)，確定調(diào)查角度、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容（2）根據(jù)研究目的、研究內(nèi)容，查找相關(guān)文獻(xiàn)資料確定相應(yīng)的問卷維度；（3）根據(jù)維度編制相應(yīng)的問卷題目；（4）問卷題目編排；（5）試測（6）分析試測結(jié)果，進(jìn)一步完善問卷；（7）與調(diào)查對象所在學(xué)校取得聯(lián)系，并且就本次調(diào)查問卷的發(fā)放與該校負(fù)責(zé)人協(xié)商溝通，取得他們的同意；（8）進(jìn)行問卷的發(fā)放及問卷回收工作；（9）整理回收問卷，對有效問卷進(jìn)行分析，得出學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀；（10）結(jié)合文獻(xiàn)資料及問卷分析結(jié)果，深入探討學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的原因；（11）反思本次調(diào)查過程及結(jié)果，找出疏漏和不足，完善調(diào)查分析。（12）根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)論提出相應(yīng)的對策，并撰寫論文。4、調(diào)查表（附件）小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況調(diào)查問卷我們在進(jìn)行一項(xiàng)有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況的調(diào)查問卷研究。下面的題目都為單項(xiàng)選擇題，請您根據(jù)您真實(shí)的情況進(jìn)行回答，您對問題中的每一個(gè)問題的回答，都將保密。此調(diào)查問卷采用無記名形式，僅供研究參考之用。謝謝你的合作！請你在下列題目中，選一項(xiàng)最適合你的情況的答案，然后在將答案填在題目后面的括號(hào)內(nèi)。例：平時(shí)有沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（A）A、有B、有但是不是自己制定的C、沒有一、學(xué)生的基本信息1、年級(jí)（）A、小學(xué)一年級(jí)B、小學(xué)二年級(jí)C、小學(xué)三年級(jí)D、小學(xué)四年級(jí)E、小學(xué)五年級(jí)F、小學(xué)六年級(jí)2、性別（）A、男B、女二、小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況1、平時(shí)有沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（）A、有B、有但是不是自己制定的C、沒有2、有沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)（）A、有B、有但是不是自己制定的C、沒有3、是否能自覺的完成作業(yè)（）A、能B、不能4、在上課的時(shí)候是否主動(dòng)記筆記（）A、是B、老師提醒才記C、見身邊的同學(xué)記才記5、記筆記時(shí)（）A、全部把老師講的記下B、覺得重要的就記C、老師特別強(qiáng)調(diào)的才記D、隨自己的興趣，想記就記不想記就不記6、是否有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣（）A、有（如果選擇此項(xiàng)請繼續(xù)往下答題）B、沒有（如果選擇此項(xiàng)請?zhí)降?小題）7、課后復(fù)習(xí)是否有計(jì)劃（）A、有B、沒有8、在復(fù)習(xí)時(shí)（）A、把當(dāng)天上的課全部復(fù)習(xí)一遍B、只復(fù)習(xí)重點(diǎn)部分C、復(fù)習(xí)時(shí)把重點(diǎn)的知識(shí)記下D、將當(dāng)天的知識(shí)按一定的邏輯將其整理記憶9、在記憶所學(xué)知識(shí)的時(shí)候采取什么樣的方式（）A、反復(fù)的讀B、把知識(shí)按一定線索分類后在記憶10、記憶過的知識(shí)是否及時(shí)復(fù)習(xí)記憶（）A、是B、否11、對于記憶過的知識(shí)隔多久才復(fù)習(xí)記憶一遍（）A、幾乎不再記憶B、一天后在記憶一遍C、一周內(nèi)D、一周后12、是否采用過限時(shí)記憶方式A、是B、否13、遇到問題時(shí)會(huì)不會(huì)尋求幫助（）A、會(huì)B、不會(huì)14、是否因?yàn)樯《⒄`課程的（）A、是B、否15、一學(xué)期生病多少次（）A、幾乎不生病B、1到3次C、4到6次D、7到8次或更多16、在學(xué)習(xí)的時(shí)候（）A、覺得很愉悅B、覺得心理很平靜C、覺得很煩躁D、覺得很痛苦17、你覺得學(xué)習(xí)重要嗎（）A、重要B、不重要C、不清楚，說不上18、你覺得學(xué)習(xí)有趣嗎（）A、很有趣B、一般C、沒有D、說不清楚19、你父母對你的成績期望值怎樣？（）A、一定要是最優(yōu)秀的B、中等水平就行C、沒什么期望D、其他20、你父母在管教你學(xué)業(yè)方面嚴(yán)格態(tài)度如何？（）A、非常嚴(yán)格B、一般，完成基本要求就行C、放任自流D、其他21、你父母能輔導(dǎo)你的學(xué)習(xí)嗎？（）A、完全可以B、一般問題可以C、只懂少部分D、完全不能22、你父母的教育方式是（）A、一般化B、“以暴制暴”C、談心、交流、感化D、其他23、你的家庭環(huán)境怎么樣（如：父母關(guān)系不和，經(jīng)常酗酒、賭博）（）A、很嚴(yán)重B、較差C一般化D、很好24、當(dāng)你考試考差了的時(shí)候，你父母的態(tài)度是（）A、狠狠的罵一頓B很生氣，但不會(huì)罵C、不理不睬D、鼓勵(lì)下次成功26、你的學(xué)習(xí)差了，你的父母會(huì)？（）A、沒有好好努力B、不夠聰明C、老師教不好D、學(xué)校環(huán)境不好27、你家庭經(jīng)濟(jì)條件如何？（）A、優(yōu)越B、一般C、較差D、貧困28、你們老師的教育方式（）A、很陳舊B、一般C、新穎，易懂D、其他29、數(shù)學(xué)老師上課的管理怎么樣（）A、很嚴(yán)格B、較嚴(yán)格C、一般化D、幾乎不管30、數(shù)學(xué)老師如何看待學(xué)生跟分?jǐn)?shù)（）A、分?jǐn)?shù)越高越好B、只要進(jìn)步就好C、只關(guān)心關(guān)系好的D、無所謂31、語文老師上課的管理怎么樣（）A、很嚴(yán)格B、較嚴(yán)格C、一般化D、幾乎不管32、語文老師如何看待學(xué)生跟分?jǐn)?shù)（）A、分?jǐn)?shù)越高越好B、只要進(jìn)步就好C、只關(guān)心關(guān)系好的D、無所謂33、平時(shí)你的老師對你如何？（）A、很關(guān)心B、一般C、偶爾問問D、不關(guān)心34、當(dāng)你取得小進(jìn)步的時(shí)候，你的老師會(huì)（）A、什么都不說B、私下里表揚(yáng)你C、當(dāng)著學(xué)生的面表揚(yáng)你35、你的老師平時(shí)是否給過你相關(guān)的輔導(dǎo)？（）A、有、而且經(jīng)常B、有，但是不經(jīng)常C、沒有四、參考文獻(xiàn)：[1]文鳳華，唐傳秀，魏巍.一例學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為治療[J],實(shí)用醫(yī)藥雜志，2009，第26卷（10）.[2]高瑞林，梁文寶、吳玉霞，鄧麗，方麗.59例學(xué)習(xí)困難兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)矯治療效觀察[J]，中外婦女健康，2011，第19卷（7）.[3]王恩國,葉枝娟.不同類型學(xué)習(xí)困難兒童有意遺忘特點(diǎn)[J],心理研究，2011，第4卷（6）.[4]李明瑛.對學(xué)習(xí)困難兒童的干預(yù)原則淺析[J],防保健康，2009.[5]劉美娜,莊思齊,陳慧卿,張紅宇,劉王凱.兒童學(xué)習(xí)困難的影響因素探討[J],中國誤診學(xué)雜志,2008,第8卷（32）.[6]李軍石,朱丹,孫廣寧.兒童學(xué)習(xí)困難的原因探討[J],中國明康醫(yī)學(xué)，2008，