簡(jiǎn)約的宿舍床

PAGEPAGE1簡(jiǎn)約的宿舍床第一篇：簡(jiǎn)約的宿舍床簡(jiǎn)約的宿舍床作者：連發(fā)科教對(duì)于上過(guò)學(xué)的人都知道宿舍床，宿舍床也叫雙層床，上下住兩個(gè)人，占地位置小，節(jié)省空間，所以是宿舍的首選。鐵床部份：1、立柱：采用優(yōu)質(zhì)冷軋鋼板經(jīng)特制成型線(xiàn)軋制而成，其立面為中空異形.不能用方管和圓管制作，立柱正面和側(cè)面需有加強(qiáng)筋，立面成型后尺寸為55*55mm，材料厚度為1.2mm.2、橫梁：采用優(yōu)質(zhì)冷軋鋼板經(jīng)特制成型線(xiàn)軋制而成，其立面為中空異形，不能用方管或偏管制作，正面需要有兩條加強(qiáng)筋，立面成型后尺寸為60*40mm,材料厚度為1.2mm。3、護(hù)欄：采用￠19*1.0mm厚優(yōu)質(zhì)管材彎制而成，長(zhǎng)度需達(dá)到1.2米以上，高度和鐵床上沿齊平。4、床板支撐：采用五根20XX0*1.0mm厚優(yōu)質(zhì)方管制作5、樓梯：采用20XX0mm方管制作而成，材料厚度為1.2mm,踏板為1.2厚冷軋鋼板沖壓而成，表面需要凹凸紋路，可以起到防滑作用。6、蚊帳桿：采用￠14*1.0mm厚優(yōu)質(zhì)管材制作而出，頂端需有膠塞。7、鞋架：采用20XX0mm優(yōu)質(zhì)管材制作，材料厚度為1.0mm.8、鐵床部份焊接采用二氫化碳保護(hù)焊接，鐵板表面經(jīng)除油，去銹，磷化靜電噴粉、高溫固化而成。9、整張床連接部分采用掛件連接（材料厚度為2.0mm優(yōu)質(zhì)冷軋鋼板經(jīng)磨具從壓而成），不能用螺絲連接。本文章出自連發(fā)科教辦公設(shè)備廠。轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。第二篇：宿舍床基本規(guī)格、材質(zhì)、特點(diǎn)宿舍床基本規(guī)格、材質(zhì)、特點(diǎn)連發(fā)科教鐵床定做的基本規(guī)格：規(guī)格：1980*980*1700一鐵床部份：1、立柱：采用優(yōu)質(zhì)冷軋鋼板經(jīng)特制成型線(xiàn)軋制而成，其立面為中空異形.不能用方管和圓管制作，立柱正面和側(cè)面需有加強(qiáng)筋，立面成型后尺寸為55*55mm，材料厚度為1.2mm.2、橫梁：采用優(yōu)質(zhì)冷軋鋼板經(jīng)特制成型線(xiàn)軋制而成，其立面為中空異形，不能用方管或偏管制作，正面需要有兩條加強(qiáng)筋，立面成型后尺寸為60*40mm,材料厚度為1.2mm。3、護(hù)欄：采用￠19*1.0mm厚優(yōu)質(zhì)管材彎制而成，長(zhǎng)度需達(dá)到1.2米以上，高度和鐵床上沿齊平。4、床板支撐：采用五根20XX0*1.0mm厚優(yōu)質(zhì)方管制作5、樓梯：采用20XX0mm方管制作而成，材料厚度為1.2mm,踏板為1.2厚冷軋鋼板沖壓而成，表面需要凹凸紋路，可以起到防滑作用。6、蚊帳桿：采用￠14*1.0mm厚優(yōu)質(zhì)管材制作而出，頂端需有膠塞。7、鞋架：采用20XX0mm優(yōu)質(zhì)管材制作，材料厚度為1.0mm.8、鐵床部份焊接采用二氫化碳保護(hù)焊接，鐵板表面經(jīng)除油，去銹，磷化靜電噴粉、高溫固化而成。9、整張床連接部分采用掛件連接（材料厚度為2.0mm優(yōu)質(zhì)冷軋鋼板經(jīng)磨具從壓而成），不能用螺絲連接。二、上下鐵床的產(chǎn)品特點(diǎn)：1、鐵床經(jīng)去銹噴粉，高溫固化制成，不易脫漆生銹。2、焊接采用二氫化碳?xì)怏w保護(hù)焊接，使鐵床更加美觀、耐用、扎實(shí)。3、雙層床下面配有鞋架，鞋架可自由拆除。雙層鐵床不宜長(zhǎng)期擱置不用，天長(zhǎng)日久，落上灰塵，容易使之生銹，并且注意要放在干燥、通風(fēng)處，不要放在陰暗潮濕的地方，也不能用濕抹布揩擦，更不能直接用水沖洗，以防鋼材銹蝕。雙層鐵床要避免磕碰，以防漆層起殼和鍍鉻層脫落，也不能用硬物在家具上敲打，不然，輕則會(huì)掉漆脫漆，重則會(huì)出現(xiàn)癟塌，留下疤痕，影響整體美觀。不能將雙層鐵床放置在煤氣灶與煤爐附近，以防煤氣、油煙腐蝕鍍鉻層。為了防止雙層鐵床鍍鉻層出現(xiàn)銹蝕，可以經(jīng)常用紗布蘸上少許防銹油或縫紉機(jī)油擦拭鍍鉻部分，如此，則可以保持雙層鐵床光亮如新。一旦雙層鐵床鍍鉻層出現(xiàn)銹跡，應(yīng)及早除掉，以免鐵銹擴(kuò)大。做到上述幾點(diǎn)雙層鐵床的日常維護(hù)，不但可以讓雙層鐵床美觀如昔，還能夠延長(zhǎng)雙層鐵床的使用壽命。第三篇：簡(jiǎn)約簡(jiǎn)約，高效課堂的價(jià)值追尋——淺談對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)【內(nèi)容摘要】簡(jiǎn)約是一種理念，是一種底氣，是一種深度，是一種境界。在新課程改革不斷深入的今天，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了不少看似充滿(mǎn)了新課程理念，實(shí)質(zhì)上卻是高耗低效的形式，表面華麗、豐滿(mǎn)、熱鬧的數(shù)學(xué)課堂有時(shí)卻是那么的粗糙和無(wú)效。因此數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者應(yīng)以高度的責(zé)任感追求構(gòu)建簡(jiǎn)約高效的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約、本真、高效而內(nèi)蘊(yùn)豐盈的完美超越，使課堂教學(xué)回歸理性的本真?！娟P(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約本真高效課堂教學(xué)新課程改革推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的天地，然而客觀審視目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在由“多維詳實(shí)的目標(biāo)設(shè)定、天衣無(wú)縫的教學(xué)設(shè)計(jì)、眼花繚亂的媒體課件、熱鬧非凡的小組討論??”所組成的繁華而熱鬧的課堂背后，教者對(duì)于“形式”的追求，往往多于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。這與高效、本真的新課程對(duì)數(shù)學(xué)課堂的要求相比，似乎是在背道而馳。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者應(yīng)以高度的責(zé)任感追求簡(jiǎn)約，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約、高效而內(nèi)蘊(yùn)豐盈的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。一、簡(jiǎn)約是一種理念，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)過(guò)程。“大道至簡(jiǎn)”。所謂“簡(jiǎn)約”，《辭源》上的解釋就是“簡(jiǎn)易”“簡(jiǎn)單”。但我們這里的簡(jiǎn)約并不是簡(jiǎn)單的壓縮和簡(jiǎn)化，相反，它寓豐富于簡(jiǎn)單之中，是一種更深廣的豐富。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化是指從目標(biāo)到環(huán)節(jié)，從方法到語(yǔ)言都簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，干干凈凈，教學(xué)過(guò)程有條理，返樸歸真。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，從而達(dá)到簡(jiǎn)單高效的教學(xué)。1、教學(xué)目標(biāo)追求簡(jiǎn)明很長(zhǎng)一段時(shí)間里，數(shù)學(xué)課堂承載過(guò)多的額外任務(wù)，教師為了追求“課堂看點(diǎn)”，在例題與習(xí)題上大做文章，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的東西，人為地添加許多非數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，造成表面上課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生糊里糊涂，不知要學(xué)什么，學(xué)了什么。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要簡(jiǎn)明，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生清晰地領(lǐng)悟到在學(xué)什么，又是怎么學(xué)的，才能保證數(shù)學(xué)課特有教育功能的發(fā)揮。這樣的課堂，才有“數(shù)學(xué)味”可言，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)本色。記得“20XX西湖之秋”智慧課堂的活動(dòng)中，浙江省特級(jí)教師朱樂(lè)平老師在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”（三上）一課中制定了“電器說(shuō)明書(shū)式”的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)讓我們頓悟。（1）利用封閉性引入分?jǐn)?shù)，研究分?jǐn)?shù)的含義：是一個(gè)商，也是一個(gè)分?jǐn)?shù)。（2）動(dòng)手折紙，初步理解分?jǐn)?shù)的含義：把一張紙平均分成2份，每份是它的1/2。（3）繼續(xù)折紙，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。（4）運(yùn)用直觀圖形，初步理解分?jǐn)?shù)運(yùn)算的意義。這樣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容解析的“電器說(shuō)明書(shū)式”教學(xué)目標(biāo)，明確了雙基目標(biāo)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，杜絕了空、大、浮，避免了教學(xué)目標(biāo)虛化，讓教師可以在課堂中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了這些目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。2、課堂語(yǔ)言追求簡(jiǎn)要“話(huà)不在多，到位就行”。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確規(guī)范，簡(jiǎn)潔明了，字字句句都要給學(xué)生以明亮清澈的感覺(jué)。（1）教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該干凈利落又導(dǎo)向明確。如“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”，筆者是這樣設(shè)計(jì)幾處提問(wèn)的：①板書(shū)“倒數(shù)”，怎么讀？(從學(xué)生各種讀法中提煉出倒數(shù)的正確讀法，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。)②既然是倒數(shù)，一定和數(shù)有關(guān)，想象我們已經(jīng)學(xué)了哪幾類(lèi)數(shù)？(為教學(xué)的展開(kāi)打開(kāi)了思路。)③倒數(shù)和數(shù)有關(guān)，也與倒有關(guān)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解倒數(shù)的？（2）教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)言力求自然流暢。如“比的認(rèn)識(shí)”中：當(dāng)學(xué)生想迫切知道比是一種什么樣的概念時(shí)，教師說(shuō)：“就讓我們帶著自己的猜想、疑問(wèn)自學(xué)課本吧?！碑?dāng)學(xué)生在交流了看書(shū)體會(huì)后，教師說(shuō)：“剛才看書(shū)，大家收獲很多，但疑惑也不少，怎么辦？就讓我們繼續(xù)努力，向數(shù)學(xué)的深處進(jìn)發(fā)！”當(dāng)快下課時(shí)，學(xué)生想知道比在生活中有什么用時(shí)，教師詼諧地說(shuō)：“欲知比有何用，請(qǐng)聽(tīng)下節(jié)課分解！”新課雖然截止，可余音繞梁，有的學(xué)生還心急的馬上翻書(shū)去看下一節(jié)課的內(nèi)容。這種效果，妙也！（3）教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言追求扼要坦誠(chéng)。如“很遺憾，你錯(cuò)了，再想想”、“爭(zhēng)論不是解決問(wèn)題的最好方法，為了說(shuō)服對(duì)方，請(qǐng)亮出你有力的證據(jù)來(lái)”、“老師明白你的意思，但怎樣說(shuō)才能讓大家都明白呢？”、“真理有時(shí)掌握在少數(shù)人的手中，相信真理,堅(jiān)持到底”，等等。教師做到言而由衷，學(xué)生就會(huì)真心傾聽(tīng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有限的教學(xué)時(shí)間里，教師要惜語(yǔ)如金，反復(fù)錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力練就純凈、精當(dāng)、明快的教學(xué)語(yǔ)言，從而引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入瑰麗的知識(shí)殿堂。3、教學(xué)方法追求簡(jiǎn)化現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課、展示課過(guò)分追求“觀賞價(jià)值”，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見(jiàn)的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證??教師對(duì)所教內(nèi)容不加分析，隨便套用一些熱鬧而缺乏實(shí)效的教學(xué)模式，似乎沒(méi)有討論就沒(méi)有“探索”，不分小組就沒(méi)有“合作”，沒(méi)有實(shí)踐、驗(yàn)證就不會(huì)有“發(fā)現(xiàn)”。教師不從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā)，一味地模仿他人的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，其教學(xué)效果可想而知。陶行知早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收最大的效果”。是的，雖然說(shuō)“教無(wú)定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，努力追尋最簡(jiǎn)便、最高效的教學(xué)方法。每每聽(tīng)名師們的課，都覺(jué)得感觸頗深。他們的課堂上沒(méi)有合作、沒(méi)有有課件，就靠一支粉筆，一張嘴照樣讓我們學(xué)生如癡如醉，他們無(wú)疑追尋的是用簡(jiǎn)便的教學(xué)方法上簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)課。如，“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課教學(xué)中，一位老師是采取這樣的方法來(lái)教學(xué)的：師：除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)除法的豎式怎樣寫(xiě)?商寫(xiě)在哪一位上?并出示“195÷39”，請(qǐng)用豎式計(jì)算。交流后師問(wèn)：剛才你碰到過(guò)什么問(wèn)題嗎?生：用估算的方法估出的商偏小。師：初商為什么會(huì)偏小?那商有沒(méi)有可能偏大呢?做做以下兩題，想一想。145÷27140÷73師：什么情況下初商容易偏小?什么情況下初商容易偏大?做做以下題目想一想。A組：84÷22123÷31210÷43B組：89÷29185÷37272÷68這里沒(méi)有花哨華麗、生動(dòng)有趣的情境，有的只是一組組精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，一個(gè)個(gè)精心提煉的問(wèn)題，但正是因?yàn)橛辛诉@一次次的練習(xí)，一次次的思考，一次次的課堂沉默，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，學(xué)生的思維才完成了由個(gè)到類(lèi)的提升?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花。”數(shù)學(xué)教學(xué)追尋的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)冗繁的數(shù)學(xué)課堂的一種“清洗”，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。二、簡(jiǎn)約是一種底氣，追求豐厚的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。倡導(dǎo)簡(jiǎn)約的教學(xué)，決不是“偷懶”。“大道至簡(jiǎn)”，它看上去是挺“輕松”，做起來(lái)卻不容易。這需要教師練好自己的“內(nèi)功”，不斷提升和鍛造自己，使自己具備深厚的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)！一直還記得張齊華老師的課堂教學(xué)，他的數(shù)學(xué)課堂處處體現(xiàn)著簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單、輕靈而不輕浮的教學(xué)藝術(shù)，展示了純樸而不雕琢、創(chuàng)新而不因襲的美感，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，無(wú)不顯示出他深厚的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的基本功。每一課堂帶給我們的不僅僅是情的感染、藝術(shù)的享受、精神的滿(mǎn)足，更讓我們看到了名師的“精、氣、神”，看到了名師專(zhuān)業(yè)化的高水平，從中讓我們領(lǐng)略到了來(lái)自名師那追求真實(shí)、自然、質(zhì)樸、深刻的教學(xué)品格。這種底氣來(lái)自于積累。具體到教學(xué)中，需要的是對(duì)教材的深入解讀。教材凝聚著眾多專(zhuān)家、學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)與智慧。深入鉆研教材，是上好課的前提與保證。惟有深入，才能淺出。高效的課堂一定是建構(gòu)在對(duì)教材正確、充分把握的基礎(chǔ)上的，筆者認(rèn)為一定要在鉆研教材上下工夫，針對(duì)教材特點(diǎn)，立足教材內(nèi)涵上的課堂教學(xué)才是高效的，而不是盲目追求設(shè)計(jì)的新穎。因此，數(shù)學(xué)課堂追尋簡(jiǎn)約，必須要讓自己“不簡(jiǎn)單”起來(lái)，唯有擁有了“不簡(jiǎn)單”的底氣，才能游刃有余地營(yíng)造簡(jiǎn)約的課堂。三、簡(jiǎn)約是一種深度，締造充滿(mǎn)張力的有效課堂?！昂?jiǎn)約”的課堂是有深度的課堂。數(shù)學(xué)課上的“簡(jiǎn)約”和“豐滿(mǎn)”，不是一對(duì)反義詞。如果說(shuō)“簡(jiǎn)約”指從目標(biāo)到環(huán)節(jié)，從方法到語(yǔ)言都不蔓不枝，干干凈凈，那么“豐滿(mǎn)”則是指在教學(xué)過(guò)程所呈現(xiàn)的課堂張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力乃至于智慧的張力。借用語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金老師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“上課如登山，一堂好的語(yǔ)文課，老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生登上知識(shí)的高山、情感的高山、智慧的高山?！笔堑?，一節(jié)數(shù)學(xué)課，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)了，情感發(fā)展了，智慧碰撞了，人格砥礪了，那么，我們才能說(shuō)這樣的課堂是豐滿(mǎn)的。那么，如何在簡(jiǎn)約中追求豐滿(mǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)張力呢？1、沖突與融合，讓課堂充滿(mǎn)思維的張力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而造成學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)。這種心理狀態(tài)是引發(fā)思維的最佳時(shí)期。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，一位教師一改以往老師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式，而是來(lái)了一個(gè)別開(kāi)生面的師生競(jìng)賽，由學(xué)生報(bào)出幾個(gè)分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)最快說(shuō)出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才計(jì)算出一兩題時(shí)，教師己判斷完畢。學(xué)生在“失敗”、“驚訝”之余，產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么老師如此神速？這里面定有奧妙。”迫使學(xué)生帶著渴求的心理去思考、去探索其中的規(guī)律。當(dāng)初步得出前提條件，再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)們判斷幾個(gè)非最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。照前面結(jié)論判斷出現(xiàn)了失誤，又促使學(xué)生去思考失誤的原因，從而完善了對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)。我們不難發(fā)現(xiàn)：教學(xué)的“起點(diǎn)”是教師挑起學(xué)生的“認(rèn)知沖突”并以此作為“問(wèn)題”，引領(lǐng)教學(xué)一路前行，讓學(xué)生在富于挑戰(zhàn)的思維情景中，迫使學(xué)生帶著渴求的心理去思考、去探索其中的規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)歷了思維調(diào)整的過(guò)程，解除了困惑，增強(qiáng)了思維的辨析能力。這樣的數(shù)學(xué)課堂，因?yàn)橛辛藳_突與融合，充滿(mǎn)了思維的張力。整個(gè)過(guò)程是在我創(chuàng)設(shè)的“認(rèn)知沖突”下，由學(xué)生自己一步步獨(dú)立思考獲得的。2、留白與補(bǔ)白，讓課堂充滿(mǎn)想象的張力。國(guó)畫(huà)與書(shū)法藝術(shù)里常蘊(yùn)含著“計(jì)白當(dāng)黑”的技法和藝術(shù)效果，卷中雖著墨不多，卻往往給欣賞者以無(wú)盡的想象空間和藝術(shù)享受。其實(shí)，當(dāng)前使用的新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)正如國(guó)畫(huà)與書(shū)法藝術(shù)一樣，暗含許多有思考價(jià)值的“空白”，留下了許多“意猶未盡”的缺口，在“虛”與“無(wú)”的空白中，潛藏著極其豐富的“實(shí)”與“有”。作為一名新課程下的教師，要善于挖掘教材中的留白資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、探究、反思開(kāi)展補(bǔ)白，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、深刻和高效。如人教版第六冊(cè)教材中《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容，如果教師僅僅利用學(xué)生對(duì)元、角、分的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生說(shuō)小數(shù)，讀小數(shù)，寫(xiě)小數(shù)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生參與，看似不錯(cuò)，但仔細(xì)一想，難道“小數(shù)認(rèn)識(shí)”的教學(xué)就僅僅停留在教師領(lǐng)著學(xué)生看著圖形說(shuō)小數(shù)、帶著學(xué)生讀小數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小數(shù)嗎？尋著這一內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)，我們不難知道小數(shù)來(lái)源于生活，產(chǎn)生于整數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上。據(jù)此，教學(xué)時(shí)即可先讓學(xué)生聯(lián)系生活思考小數(shù)是怎樣在整數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，再探索小數(shù)的讀、寫(xiě)法和意義與整數(shù)、分?jǐn)?shù)有何異同，然后說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些方面常用到小數(shù)。這樣的補(bǔ)白，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)靈性，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)而富有收獲。教材有許多關(guān)鍵地點(diǎn)，能向四面八方散發(fā)出無(wú)數(shù)條線(xiàn)，其中蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的巨大空間和學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)盡潛能。作為教師，我們不僅要能讀出教材中的這些點(diǎn)，而且能讀出由此引出的線(xiàn)，真正弄清教材的每一個(gè)有價(jià)值的空間，發(fā)掘每一份寶貴的資源，讓學(xué)生充滿(mǎn)想象與創(chuàng)造，讓課堂充滿(mǎn)想象的張力。四、簡(jiǎn)約是一種境界，促使教學(xué)回歸純真的本色。“樸素是優(yōu)雅的靈魂”。聽(tīng)特級(jí)老師的課，我們常常會(huì)發(fā)出一種“絢爛之極歸于平淡”的感慨。他們的課堂簡(jiǎn)單樸實(shí)，憑借著樸親切的語(yǔ)言，豐富的體態(tài)語(yǔ)，便能讓課堂絢麗多彩、精彩紛呈。尤其讓人欽佩的是她們教學(xué)語(yǔ)言清新、質(zhì)樸，沒(méi)有華麗精致的辭藻，但是學(xué)生卻在她們的帶動(dòng)下愉快地學(xué)習(xí)。這種樸素的美，是真正的大美！曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”復(fù)習(xí)課，至今記憶猶新。課開(kāi)始，教師拿起一支粉筆在黑板上寫(xiě)了“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這5個(gè)字，然后告訴學(xué)生這就是今天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并且已寫(xiě)的這5個(gè)字只占這支粉筆能寫(xiě)字?jǐn)?shù)的1／40，問(wèn)這枝粉筆能寫(xiě)多少個(gè)字。學(xué)生一下子興奮起來(lái)，通過(guò)短暫思考紛紛舉手說(shuō)：“可以用‘5÷1／40’求出這支粉筆能寫(xiě)20XX字?！苯處熃又f(shuō)：“那么余下的粉筆還能寫(xiě)多少個(gè)字呢？你能用算式表示嗎？”“能!”學(xué)生很快列出20XX20XX1／40和20XX(1-1／40)兩種算式。教師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，又拿起另外一支粉筆并把它折斷，拿著其中的一段說(shuō)：這段占全長(zhǎng)的2/5，另外一段能寫(xiě)180個(gè)字，你們有辦法求出它共能寫(xiě)多少個(gè)字嗎？??在這個(gè)環(huán)節(jié)中，這位教師通過(guò)用兩支粉筆中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)和解法的自然回憶。下面又接著安排了以下環(huán)節(jié)：第二個(gè)環(huán)節(jié)，利用課本中兩組對(duì)比題，幫助學(xué)生建構(gòu)兩種分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的四種變化之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生舉出自己在生活中碰到的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并解答、交流，使得分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第四個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與工程問(wèn)題、按比例分配問(wèn)題、相遇問(wèn)題等整合運(yùn)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、興趣濃厚、參與面廣、思維活躍；教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)輕松自然、深刻到位；師生之間的對(duì)話(huà)、互動(dòng)，主題鮮明、充滿(mǎn)思辨、引人遐思。這樣的課堂，教師準(zhǔn)備起來(lái)簡(jiǎn)單方便而且開(kāi)支節(jié)省，還能根據(jù)具體情況打破預(yù)設(shè)，在更大程度上釋放師生生命能量。也許讓我心儀的，就是這樣“簡(jiǎn)”化了的數(shù)學(xué)理想課堂，師生有足夠的時(shí)間潛心思考、對(duì)話(huà)交流，學(xué)生有足夠的空間交鋒激辯、表現(xiàn)自我，還有教師有足夠的機(jī)會(huì)促進(jìn)生