初中生物-發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：【復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容】師：上堂課我們學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)的組成及功能，請(qǐng)同學(xué)們想一想，呼吸系統(tǒng)由哪幾個(gè)部分組成？呼吸道有什么功能？生：呼吸系統(tǒng)由呼吸道和肺構(gòu)成。呼吸道不僅能保證氣體順暢通過(guò)，而且還能對(duì)吸入的氣體進(jìn)行處理，使到達(dá)肺部的氣體溫暖、濕潤(rùn)、清潔?！緦?dǎo)入新課】師：仔細(xì)閱讀下表中的數(shù)據(jù)，分析呼出的氣體成分發(fā)生了什么變化。含量增加的氣體成分是哪里來(lái)的，含量減少的氣體成分到哪里去了？這就是我們本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》?！拘抡n講授】師：人體是如何將氣體吸入的？大家可以各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱南敕?。學(xué)生討論。師：事實(shí)上，在我們呼吸的過(guò)程中，胸廓的容積是有規(guī)律地變化的，這種變化是否與何種原因迫使外界氣體進(jìn)入有關(guān)呢？師：：測(cè)量胸圍差。通過(guò)測(cè)量胸圍差，我們可以較準(zhǔn)確地判斷胸廓的容積是否發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生實(shí)驗(yàn)。師：人在呼吸的過(guò)程中，胸廓的容積會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。吸氣時(shí)，胸廓的容積變大；呼氣時(shí)，胸廓的容積變小。使得胸廓容積發(fā)生變化的原因只要有兩個(gè)：肋間肌的收縮和舒張使得胸廓的前后徑和左右徑變小和變大（肋間外肌收縮，肋骨和胸骨向上提升，胸廓的前后徑和左右徑都延長(zhǎng)，肋間外肌收縮越強(qiáng)，肋骨的提升將越高，胸廓的前后距離越加大；膈的收縮和舒張使得胸廓的上下徑擴(kuò)大和縮小。在吸氣時(shí)，膈肌收縮，膈頂部下降，使胸廓的上下徑增大。呼吸時(shí)，正好相反，膈肌舒張，膈頂部回升，胸廓的上下徑縮?。鮗也叫橫膈]，介于胸、腹腔之間，是最重要的呼吸肌，師：胸廓的變化和呼吸有什么關(guān)系呢？是由于胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是因?yàn)槲鼩夂髱熜乩獢U(kuò)大？師：同學(xué)們可以看看書(shū)P49的演示實(shí)驗(yàn)，想一想氣球在什么情況下脹大？在什么情況下回縮？學(xué)生代表上臺(tái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生討論。學(xué)生回答：在把橡皮膜向上頂時(shí)，氣球回縮；挪開(kāi)手橡皮膜向下縮時(shí)，氣球脹大。師：再想一想，游過(guò)泳的同學(xué)一般會(huì)有這樣的體會(huì)，在剛下水的時(shí)候，如果水超過(guò)胸部，你會(huì)感覺(jué)到呼吸有些吃力。這是為什么？古代有些女子將胸部和腰部束得很緊，以保持苗條的身材，但是呼吸受到影響，體質(zhì)下降。綜合這幾個(gè)例子，你能否得出胸廓擴(kuò)張與呼吸的關(guān)系嗎？學(xué)生討論。生：胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣。師：為什么胸廓擴(kuò)大會(huì)導(dǎo)致吸氣呢？師：一個(gè)容器中的氣體，在溫度不變的情況下，如果氣體的總量沒(méi)有改變，當(dāng)容器的容積增大時(shí)氣體壓力就小，容積縮小時(shí)氣體壓力就大。胸廓也是這樣，當(dāng)氣體壓力低于外界壓力時(shí)空氣就會(huì)被吸入；當(dāng)氣體壓力高于外界壓力時(shí)空氣就會(huì)被壓出。肺富有彈性，當(dāng)肋骨間的肌肉和膈肌的收縮使得胸腔容積擴(kuò)大時(shí)，肺便擴(kuò)張，肺內(nèi)的氣體壓力相應(yīng)縮小，于是氣體就被吸入。當(dāng)肋骨間的肌肉和膈肌舒張使得胸廓容積縮小時(shí)，肺便收縮，肺內(nèi)的氣體壓力相應(yīng)增大，于是氣體就被排出。師：這也就是氣體擴(kuò)散原理：氣體總是會(huì)由氣壓高（濃度高）的地方流向氣壓低（濃度低）的地方。師：氣體進(jìn)入肺以后發(fā)生了什么變化呢？學(xué)生討論?？諝庵?，氧氣含量較多；呼出的氣體中，氧氣含量減少。由此可以推測(cè)，在人體中也發(fā)生了類(lèi)似植物呼吸作用一樣的過(guò)程。根據(jù)對(duì)呼吸道和肺的結(jié)構(gòu)的分析，可以推斷這一變化發(fā)生在肺部。師：可見(jiàn)，呼出的氣體與吸入的氣體相比，氧氣的含量減少，二氧化碳的含量增加。這種變化是如何發(fā)生的呢？師：肺泡的外面包繞著豐富的毛細(xì)血管。肺泡壁和毛細(xì)血管壁都是一層扁平的上皮細(xì)胞，當(dāng)你吸氣時(shí)，許許多多的肺泡像小氣球似地鼓了起來(lái)，空氣中的氧氣透過(guò)肺泡壁和毛細(xì)血管壁進(jìn)入血液；同時(shí)，血液中的二氧化碳也透過(guò)這毛細(xì)血管壁和肺泡壁進(jìn)入肺泡，然后隨著呼吸的過(guò)程排出體外。師：進(jìn)入血液中的氧，通過(guò)血液循環(huán)輸送到全身各處的組織細(xì)胞中。想想看，氧最后是在細(xì)胞中的什么部位被利用的？生：線粒體。師：氧氣由外界進(jìn)入，最終被人體的組織細(xì)胞利用，需要經(jīng)歷四個(gè)階段：1，吸氣，含氧氣較多的空氣進(jìn)入肺；2，由于氣體擴(kuò)散原理，氧氣由肺泡進(jìn)入肺泡周?chē)拿?xì)血管中；3，氧氣隨血液流經(jīng)全身；4，由于氣體擴(kuò)散原理，氧氣由血液進(jìn)入到組織細(xì)胞中，最終為細(xì)胞利用。師：請(qǐng)一位同學(xué)參照以上四點(diǎn)，說(shuō)出二氧化碳最開(kāi)始由組織細(xì)胞產(chǎn)生，到最終排出體外要經(jīng)歷的幾個(gè)階段。生：1，組織細(xì)胞利用氧氣合成二氧化碳；2，由于氣體擴(kuò)散原理，二氧化碳由組織細(xì)胞進(jìn)入到組織細(xì)胞周?chē)拿?xì)血管中；3，二氧化碳隨血液流到肺泡周?chē)拿?xì)血管中；4，由于氣體擴(kuò)散原理，二氧化碳由血液進(jìn)入肺泡，最后由于呼氣，被排出體外?！拘〗Y(jié)】：同學(xué)們起來(lái)講述本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容。發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換學(xué)情分析中學(xué)生心理學(xué)研究指出，初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，也是邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨之迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)看，初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)、好發(fā)表意見(jiàn)，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，但注意力分散，所以在教學(xué)中，要運(yùn)用直觀的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，是他們的注意力始終集中在課堂上；也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生由于先前已經(jīng)學(xué)習(xí)呼吸道對(duì)空氣的處理等相關(guān)知識(shí)，但是形不成邏輯體系。在教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上多媒體教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性完成本課的教學(xué)活動(dòng)。發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換教學(xué)效果分析本課題的教學(xué)重難點(diǎn)是肺與外界的氣體交換過(guò)程。首先讓學(xué)生知道呼吸運(yùn)動(dòng)的組成，各結(jié)構(gòu)的功能。其次讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)小組合作等，引導(dǎo)學(xué)生理解。一、“教”的效果分析：1、在本課題的教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)各種動(dòng)作等，使學(xué)生知道了呼吸運(yùn)動(dòng)的組成及意義。2、通過(guò)小組討論、交流等活動(dòng)，使學(xué)生掌握呼吸系統(tǒng)每一個(gè)結(jié)構(gòu)的組成，并由小組間互相探究得出他們是如何協(xié)調(diào)完成運(yùn)動(dòng)的。二、“學(xué)”的效果分析：1、學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握了人體呼吸系統(tǒng)的組成，明白了運(yùn)動(dòng)是如何產(chǎn)生的，知道了運(yùn)動(dòng)的意義，學(xué)習(xí)興趣很高。2、學(xué)生對(duì)于呼吸運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生思維不靈活，需要教師進(jìn)行點(diǎn)拔以后才能有所領(lǐng)悟。3、小組討論積極，各組都能積極發(fā)言，發(fā)表自已的見(jiàn)解?？傊ㄟ^(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握了呼吸運(yùn)動(dòng)是怎樣產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)到呼吸運(yùn)動(dòng)的意義，從而提高了運(yùn)動(dòng)健身的意識(shí)。發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換教材分析教材在上一節(jié)介紹了外界空氣經(jīng)過(guò)呼吸道的處理進(jìn)入肺，本節(jié)就接著介紹發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換。本節(jié)的“想一想，議一議”，列出吸入氣體（即大氣）和呼出氣體中各成分的含量，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，可得出在一吸一呼的過(guò)程中，肺內(nèi)發(fā)生的氣體交換。結(jié)合在七年級(jí)上冊(cè)所學(xué)過(guò)的“細(xì)胞的生活”和“會(huì)吸作用”的內(nèi)容，學(xué)生大致能知道呼出氣體中二氧化碳來(lái)自哪里，吸進(jìn)去的空氣中的氧氣又是去了哪里。在肺內(nèi)進(jìn)行的氣體交換，包括兩個(gè)部分：肺與外界的氣體交換、肺泡與血液的氣體交換。這兩個(gè)部分是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一的整體。關(guān)于肺與外界的氣體交換，教材先介紹了肺的主要結(jié)構(gòu)和功能，然后，讓學(xué)生用手按在胸部?jī)蓚?cè)，感受呼吸時(shí)胸廓的變化，接下來(lái)介紹膈肌的變化還與胸廓的容積變化有關(guān)。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生并不難理解。不過(guò)，學(xué)生對(duì)于到底是由胸廓的擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是吸氣導(dǎo)致胸廓的容積擴(kuò)大，卻不一定能說(shuō)清楚。因此，教材安排了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)直觀的模擬活動(dòng)，理解其中的因果關(guān)系。胸廓容積擴(kuò)大為什么會(huì)導(dǎo)致氣體進(jìn)入？學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識(shí)，因此很難理解。教材在闡述這一問(wèn)題時(shí)，在實(shí)驗(yàn)本教材的基礎(chǔ)上作出較多精簡(jiǎn)，不再深入探討其中的物理學(xué)原理。關(guān)于肺泡與血液的氣體交換，教材首先結(jié)合“想一想，議一議”活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析氣體成分的變化是怎樣發(fā)生的。要說(shuō)明肺泡與血液之間的氣體交換是怎樣發(fā)生的，首先要介紹肺泡適于氣體交換的結(jié)構(gòu)。教材在這里用圖文結(jié)合的方式，通過(guò)呈現(xiàn)肺泡與毛細(xì)血管結(jié)合的結(jié)構(gòu)，介紹了氣體交換是如何進(jìn)行的。肺泡中的氧進(jìn)入了血液，那么，這些氧怎樣運(yùn)輸?shù)饺砀魈?？教材在本?jié)并未解釋這一問(wèn)題，而是在旁欄用思考題，引導(dǎo)學(xué)生先思考，為下一章的學(xué)習(xí)埋下伏筆。發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換評(píng)測(cè)練習(xí)1、游泳剛下水時(shí)，如果水沒(méi)過(guò)胸部，會(huì)感到呼吸有些吃力，這是因?yàn)椋ǎ?。A、神經(jīng)緊張，害怕所致B、胸腔容積縮小，肺內(nèi)壓減小，氣體不易進(jìn)入C、胸腔容積減小，肺內(nèi)壓增加，氣體不易進(jìn)入D、胸腔容積增加，肺內(nèi)壓增加，氣體不易進(jìn)入2、人體內(nèi)二氧化碳擴(kuò)散的方向是（）。A、靜脈血組織細(xì)胞肺泡B、組織細(xì)胞靜脈血肺泡C、肺泡靜脈血組織細(xì)胞D、肺泡組織細(xì)胞靜脈血3、園林工人很少有患肺結(jié)核的，這是因?yàn)椋ǎ〢、園林工人的身體都很健康，抵抗力強(qiáng)B、園林工人工作時(shí)戴口罩C、這與其工作環(huán)境有關(guān)，即植物有吸附和吸收各種有害污染物的功能D、園林工人工作時(shí)間短（1）AB段表示的是吸氣過(guò)程還是呼氣過(guò)程？此時(shí)肺內(nèi)壓與外界大氣壓有什么關(guān)系？（2）BC段變化中，胸廓是怎樣變化的？呼吸肌處于什么狀態(tài)（3）圖中B點(diǎn)表示的意義是什么？此時(shí)肺內(nèi)壓與大氣壓有什么關(guān)系？（1）曲線A可能表示一個(gè)人在_____狀態(tài)下的呼吸狀況，曲線B可能表示一個(gè)人在_____狀態(tài)下的呼吸狀況。（2）這兩幅圖的曲線所反映的呼吸頻率和呼吸深度的差別是與曲線A相比，曲線B的呼吸頻率_____,呼吸深度_______。發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換教學(xué)反思新課標(biāo)要求“學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終生學(xué)習(xí)的能力”。本課在輕松愉悅的環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的條件，在親歷獲取信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中獲得生物學(xué)知識(shí)；較好地實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位”。一在本課教學(xué)中較好的達(dá)到：1、因?qū)W生知識(shí)容量限制，在設(shè)計(jì)教學(xué)案是增加“氣體流動(dòng)的原因、胸廓結(jié)構(gòu)、氣體擴(kuò)散作用”等知識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋪路搭橋等。2、因“肺與外界氣體交換原理”難度大，我預(yù)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、列舉孫悟空進(jìn)入體胸腔幫助人增大胸腔體積等案例，幫助學(xué)生理解。二在本課教學(xué)中存在的以下問(wèn)題：1、在編寫(xiě)教學(xué)案時(shí)，問(wèn)題預(yù)設(shè)不精細(xì)，學(xué)生在設(shè)施自主學(xué)習(xí)、小組討論等環(huán)節(jié)時(shí)，存在較大困難，在今后教學(xué)中應(yīng)多從學(xué)情入手，在印教學(xué)案前，應(yīng)按教學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行課前模擬授課，找出問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。2、為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，生物學(xué)科采取課上預(yù)習(xí)、討論、展示。但因本課教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生若在課堂中完成預(yù)習(xí)、討論，則學(xué)生的課堂展示環(huán)節(jié)很有限，有很多學(xué)生的想法不能得到展示；故教學(xué)內(nèi)容多的課，應(yīng)將教學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行討論、展示時(shí)間就比較充分。3、因教學(xué)時(shí)間限制，本課教學(xué)中留給學(xué)生展示質(zhì)疑機(jī)會(huì)有限，在今后教學(xué)中，應(yīng)采取多種措施，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)題、多提有價(jià)值的問(wèn)題。三課堂實(shí)施流程方面：（1）自主探究過(guò)程符合教學(xué)模式的環(huán)節(jié)（2）能熟練、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體，選用的圖片有針對(duì)性。（詳細(xì)情況見(jiàn)聽(tīng)課記錄）（3）引導(dǎo)，點(diǎn)撥到位，講解適時(shí)且有針對(duì)性。（詳細(xì)情況見(jiàn)聽(tīng)課記錄）（4）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)都遵循了：“自主學(xué)習(xí)——合作交流——展示提升”三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生交流充分，同時(shí)還注重了學(xué)生展示的整體性。（詳細(xì)情況見(jiàn)聽(tīng)課記錄）（5）老師善于追問(wèn)、引導(dǎo)、補(bǔ)充總結(jié)（規(guī)律和方法），注重知識(shí)信息的搜集和整合。（詳細(xì)情況見(jiàn)聽(tīng)課記錄）（6）課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，生物術(shù)語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確；精力充沛，充滿(mǎn)活力；駕馭課堂的能力較強(qiáng)，收放自如。（7）老師點(diǎn)評(píng)適時(shí)、適度，深入淺出。發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換課標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：

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