《蠶姑娘》教學(xué)反思

《蠶姑娘》教學(xué)反思《蠶姑娘》教學(xué)反思1

《蠶姑娘》這是一篇老課文，這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹〞的生長改變過程的相關(guān)學(xué)問：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清楚醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。特殊是文章采納了擬人化的手法和惟妙惟肖的插圖，傳達了有如孩子般的寵愛之情。如此充滿情趣的課文，孩子們樂學(xué)、愛學(xué)。在教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生自己來介紹觀察過的或親自養(yǎng)過的蠶，這樣，課堂伊始，就把學(xué)生帶入了蠶的世界。學(xué)生眼前就出現(xiàn)了各個生長過程的蠶寶寶。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃了。在開始就讓學(xué)生區(qū)分“蠶〞和“蠶姑娘〞，學(xué)生們對蠶的寵愛之情就被激發(fā)出來了。到學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生來感受兩者的好壞，使學(xué)生對“蠶姑娘〞的感情進一步深化，在輕松的氣氛中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最終再變成蛾飛出來〞這一生長的過程，很簡單的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這篇課文篇幅較長，課后練習(xí)要求全文背誦，在課堂教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生背誦的：1．抓相同句式間的微區(qū)分練習(xí)背誦。文章第二至五自然段的開頭都是“又……又……的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，x睡在蠶床上，不吃也不動，脫下x衣裳。醒了，醒了，變成x姑娘?！矎慕褚惶焯彀l(fā)x〕〞這四段，讓學(xué)生通過比較，發(fā)覺它們之間的區(qū)分進行記憶。2.展開聯(lián)想進行記憶。后兩個自然段，通過回憶蠶的成長過程進行記憶。

《蠶姑娘》教學(xué)反思2

本課是一篇學(xué)問性的童話，采納擬人的手法，生動、形象地寫出了蠶的整個生長過程，以及生長過程中的幾次改變。課文第2-5自然段寫了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象，用“吃、睡、脫〔換〕、醒、變〞幾個動詞揭示了蠶的生長規(guī)律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的改變介紹了蠶眠每個階段的特征，即第二生長過程“蠶〞。第6自然段寫蠶吐絲作繭的經(jīng)過，即第三生長過程“繭〞。第7自然段寫繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過程，即第四生長過程“蛾〞。

我在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后，就馬上讓學(xué)生分組活動談?wù)摐贤?，課堂上出現(xiàn)一片外表上喧鬧的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有獨立思索冷靜分析的空間與時間，這樣做不利于學(xué)生個人能力的進展。假如說，有價值的問題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適合的“土壤〞，教師的有效指導(dǎo)是適合的“溫度〞，那么，獨立思索則是不行缺少的“水分〞。因此，我們要給學(xué)生充分的思索時間。每次教師提出一個問題，都要留給學(xué)生充分的時間進行圈點勾畫，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)溝通各自的看法，彼此互通獨立見解，展示獨特思維方法，并在溝通中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一〞意見后，最終使學(xué)生形成正確的認識。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習(xí)的主人在教育教學(xué)過程中自覺自愿地主動學(xué)習(xí)，自覺地主動進展。

學(xué)起于思，思源于疑,在課堂中變“學(xué)答〞為“學(xué)問〞。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問。或許他們很難很快提出有價值的問題，但現(xiàn)代教育論告知我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在肯定程度上做自己行為的主人。一開始讓學(xué)生提問題，他們可能會摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，主動實踐讓學(xué)生“會問〞的新的教學(xué)策略，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生是可以到達我們所理想的要求的。

創(chuàng)造性是主體進展的最高表現(xiàn)。對學(xué)生而言，它意味著獨立思索、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。創(chuàng)造性進展的目標(biāo)是培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不行抵估的，教師只有充分認識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到愛護和培育。

《蠶姑娘》教學(xué)反思3

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要敬重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓舞學(xué)生有獨到的見解。〞學(xué)生因他們特有的生活閱歷和精神視角，對文本進行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，敬重學(xué)生獨特的感悟、體驗、思索，能促進學(xué)生全面進展和獨特進展，但是在充分張揚學(xué)生閱讀獨特的同時，對文本的意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學(xué)生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個尺度.

學(xué)生對蠶姑娘的情感只停留在對它短暫生命的深深可惜，是不對的，曲解了“春蠶到死絲方盡〞的意思。我抓緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她懊悔嗎？一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過來，在溝通中，流淌著對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在學(xué)生的心里。

所以我覺得當(dāng)學(xué)生的價值趨向有所偏離時，還需要老師作必要正確的引導(dǎo)，讓獨特與共性到達和諧統(tǒng)一。

《蠶姑娘》教學(xué)反思4

本篇課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，假如還是根據(jù)以往的方法，一味的抓重點詞，訓(xùn)練朗讀，是確定不行的，也是相當(dāng)無味的。因此，我在教學(xué)時實行了先教后放的方法，重點教學(xué)了第二自然段，后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)約了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)〞的樂趣。教學(xué)第二自然段時，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經(jīng)受哪些過程，做哪些事情，原來以為孩子會把“不吃也不動〞中的吃，動也作為動詞找出來，于是，我在提問的時候，多說了一句：“留意，蠶姑娘沒有做的事情你可不能畫進去。〞這樣簡潔的一個提示，給了孩子們很大的啟發(fā)，最終，絕大多數(shù)孩子都能憑借自己的力量，勝利找出了5個動詞，疏通了文章內(nèi)容?？梢?，老師的提問對于孩子來說有著很大的引領(lǐng)作用，因此，我們在預(yù)設(shè)問題，分析教材的時候，都應(yīng)當(dāng)多從孩子出發(fā)，多考慮，爭取提出有效，實際的問題，只有這樣，才能讓課堂教學(xué)更加“嚴密，順利〞。

《蠶姑娘》教學(xué)反思5

看過許多課例，對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，始終認為，孩子問出的問題大多是無效的，又何必花時間在這上面糾纏不休呢。但朋友的建議和縱容，又讓我對自己的思索產(chǎn)生懷疑：不試過怎么知道？沒給學(xué)生鍛煉的機會，學(xué)生又怎能從課題找出有價值的東西來？

于是，在學(xué)《蠶姑娘》的課堂上，便出現(xiàn)了這樣一幕：

師：看了課題，你想知道什么？

生：我想知道蠶是什么樣子的？

生：我想知道桑葉是什么樣的？

又請了幾個，都是一些無關(guān)緊要的問題，我有些蔫了，心想果真沒意義。這時，鐘玉花舉了手。

她說：我想知道，蠶就是蠶蟲，為什么叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你很會思索，提的問題很有價值，老師在后面畫個？。

生：我還有個問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？

師：你也很會思索。

我在標(biāo)題下面寫上“蛾姑娘〞，也在后面畫個？。

師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中查找答案吧。

學(xué)生讀書。提問。請了好幾個，都說“把蠶、蛾當(dāng)作人來寫了〞，我對這樣的答案并不滿意。追問：為什么把它們當(dāng)作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個時候，有個學(xué)生舉手了：我知道，把它當(dāng)作人來寫，是因為他覺得蠶很可愛，像個小姑娘那么可愛。

“你怎么知道的呢？〞我緊追不舍?！拔易x了就知道了，還有我看畫上也知道了。〞

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？學(xué)生一時答不出，便埋頭讀書。我知道，他們是企圖在書中查找讓自己也滿意的答案的。

這時有學(xué)生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫上“變〞字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？

學(xué)生接著便沉醉在蠶的人生起伏里了。

經(jīng)過這一次的嘗試，我知道自己原來始終在犯一個錯誤：就是低估了學(xué)生的能力。我想，或許因為這個低估，不知錯過了多少精彩！

《蠶姑娘》教學(xué)反思6

《蠶姑娘》是介紹有關(guān)蠶的學(xué)問的文章，借助童話這種兒童喜聞樂見的體裁，生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。雖然孩子們生活在農(nóng)村，但是對蠶還是比較生疏的，只有少數(shù)孩子觀察過蠶。在教學(xué)一開始，我就讓孩子們觀看書上的插圖，把學(xué)生帶入了蠶的世界，看到了各個生長過程的蠶寶寶。學(xué)生們對于蠶姑娘的生長過程是十分感興趣的，但又是比較生疏的。由于課文第二自然段至第五自然段構(gòu)段方式基本相同。所以，第一次蠶眠，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀、體會，了解蠶“吃——睡——脫——醒——變〞的成長過程，同時把握好兩個句子的表達方式，熟讀成誦。學(xué)好了這一段，后面就逐步放手讓學(xué)生自學(xué)了。用圖示、提煉重點詞的方法來把第二自然段至第五自然段的內(nèi)容聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，背誦，事半功倍。在輕松的氣氛中，學(xué)生了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最終再變成蛾飛出來〞這一生長的過程，對蠶產(chǎn)生了寵愛之情。有的小朋友說：“好可愛的蠶寶寶呀！老師，我也想養(yǎng)幾只蠶。〞我說：“好呀，過一段時間，就讓大家來養(yǎng)。〞

《蠶姑娘》教學(xué)反思7

今日我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語開始導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房里，變個飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓學(xué)生說說自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的，所以蠶對他們來說還是比較熟識的，多少都能說出一些自己的看法。

教學(xué)片段：

有孩子說：“蠶小時候很丑，長大了可以變成蛾。〞“說的真不錯。〞又有孩子說：“蠶是吃桑葉長大的。〞“恩，你說的是對的。〞也有孩子說：“蠶會吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的。〞“你懂得的學(xué)問真多〞還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的。〞“你說的完全正確〞。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓舞孩子誰能把剛剛的極為小朋友的發(fā)言連起來說，具體的用一段話來說說自己對蠶的了解。課堂上更是靜默了，不知是因為靜默是金還是不會。也許一分鐘左右，班上開始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最終變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭，做成衣服。〞我首先表揚了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛剛四位同學(xué)的意思連起來了，真是了不得，可是他說話的順序有些亂，誰能夠根據(jù)蠶的生長過程來根據(jù)順序有條理地說說。〞此時，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流暢地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉漸漸生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最終變成蠶蛾。〞

這是我在課堂上對班級學(xué)生進行的一個隨機的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，本來在備課時，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對蠶有個初步的了解。但到了課上，我突然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡潔說一說，而且我也可以看看孩子到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的教學(xué)案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要表達在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還表達在教師與學(xué)生之間語言的溝通和教師對學(xué)生口頭語言的評價與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓(xùn)練的最重要也是最實在的目標(biāo)之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語的.表達角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是表達了語文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達出來的口頭言語說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是表達了與語文的工具性。

那么在課堂上，作為老師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲〞，先讓學(xué)生把自己想要表達的意思在腦海中先徹底、周全地想清晰，在這之后，學(xué)生的說話才能表達得充分而有序，所以這里還涉及到一個如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的孩子來講，在課堂上言語表達往往不夠完好、充分，也缺乏肯定的條理，此時老師的引導(dǎo)就顯得非常重要。我認為我上面的一個教學(xué)過程就表達了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓舞學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對“蠶〞的認識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語〞根據(jù)條理組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時我敏捷地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生發(fā)覺表述順序上的混亂，并要求根據(jù)肯定順序重新理順自己的思維并組織語言，最終到達充分而有序地表達的效果。

《蠶姑娘》教學(xué)反思8

《蠶姑娘》是一篇生動好玩的科普性小文章，形象地介紹了蠶一生的四個改變：卵——蠶——蛹——蛾，上課一開始，我讓學(xué)生說說自己對蠶的了解，有幾個小朋友家里正好養(yǎng)過蠶，說了不少關(guān)于蠶的學(xué)問，然后出示了四幅蠶在不同階段的圖片，再讓學(xué)生用一段話說一說蠶的生長過程，在第一課時小朋友就對蠶的生長有了深刻的了解。課文的難點是了解蠶的整個生長過程及不同時期的不同改變，第二到第五自然段正是向我們介紹每一階段的特征。

文章中的四個自然段是極其相似的，因此，我在教學(xué)時實行了先教后放的方法，重點教學(xué)了第二自然段，總結(jié)了學(xué)法后，后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)約了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了自學(xué)的樂趣。學(xué)完好篇課文后，我出示了一個填空：從〔〕里鉆出來〔〕的蠶姑娘，一共睡了〔〕次，每次醒來都變了樣。第一次變得又〔〕；第二次變得又〔〕；第三次變得又〔〕；第四次身體一天天〔〕。它吐〔〕結(jié)〔〕，最終〔〕開了窗，飛出了〔〕姑娘。這樣的填空，等于給孩子們概括了課文的主要內(nèi)容，讓他們在輕松愉悅中理解了課文。反復(fù)的朗讀也為背誦打好了基礎(chǔ)，三堂課下來已經(jīng)有不少小朋友能全文背誦了。

《蠶姑娘》教學(xué)反思9

《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學(xué)學(xué)問的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學(xué)生通過語言文字的理解還是能把握蠶一生的改變過程的。在學(xué)文前，我通過猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生...

《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學(xué)學(xué)問的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學(xué)生通過語言文字的理解還是能把握蠶一生的改變過程的。在學(xué)文前，我通過猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生帶著這份好奇心在課余時間預(yù)先做好對蠶的了解工作。我讓學(xué)生在自己了解的文字與初讀課文對比，課外學(xué)問介紹有何特點，書本學(xué)問介紹有何特點。學(xué)生自然會發(fā)覺書本上介紹的語言生動好玩，段式回環(huán)往復(fù)，句末留意押韻。課文的第二至五自然段的構(gòu)段方式基本相同。

在大致了解課文的語言及段式后，我采納圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生先有個總體的認知，蠶寶寶的一生經(jīng)受50多天，從蠶卵到蛾的改變過程。一張簡潔的圖譜，箭頭提示改變過程。學(xué)生一目了然。在學(xué)習(xí)課文的第二至五自然段時，每學(xué)完一個自然段，我采納一張蠶的相片來總結(jié)歸納，學(xué)生從“又黑又小吃睡醒脫下變黃姑娘〞等詞串說明了二齡蠶的出現(xiàn)，同樣的方法在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上依次出現(xiàn)蠶各個齡段的相片，學(xué)生能看圖找關(guān)鍵詞進行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能借助板書進行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復(fù)中，我留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“又〞字的用法，留意區(qū)分段與段之間的差異。學(xué)生養(yǎng)成會讀書，讀懂書的好習(xí)慣。

在語文課堂的實踐中，學(xué)生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步把握學(xué)習(xí)語文的方法才能學(xué)好語文。

《蠶姑娘》教學(xué)反思10

師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了美麗的繭子。知道繭子是用來干什么的嗎？

生：可以做成美麗的真絲圍巾，我媽媽始終帶的。

生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。

生：還可以做成裙子，我夏天始終穿的，很輕很舒適。

師：對呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。

生：啊？

師：老師知道，你們確定想對蠶姑娘說些什么？

生1：我想對蠶姑娘說，你太可憐了，生命太短了。

師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她懊悔嗎？

生2：她不懊悔，因為她為我們帶來了絲綢。

生3：我也覺得蠶姑娘不懊悔，因為她帶給我們秀麗，她自己覺得很高興。

生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚，所以盡管生命短，但她已經(jīng)為我們做好事了，她很高興。

《蠶姑娘》教學(xué)反思11

《蠶姑娘》是一篇融思想性、教育性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學(xué)反思如下:

一、強調(diào)獨立閱讀、探究性閱讀

在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，啟發(fā)學(xué)生就“啟示〞提出疑問、發(fā)覺問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文原來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡潔的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？〞“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的士氣和力量呢？〞

二、敬重學(xué)生的閱讀體驗

在引導(dǎo)學(xué)生體會“我〞的心理活動時，我鼓舞學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的溝通、商量中完善體驗?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了！’我大聲爭論著，竟然哭出了聲〞這句話的理解，學(xué)生體會到了難過、難過、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我〞和“父親〞還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓舞學(xué)生發(fā)表不同的觀點，進行爭辯。在教學(xué)中，也存在缺乏。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的主動性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思索、探究。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’〞。在學(xué)生商量后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，有必要進行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《蠶姑娘》教學(xué)反思12

春天是萬物生長的好時節(jié)，蠶也不例外。在暖洋洋的春光里，它們迫不及待“鉆〞了出來?！缎Q姑娘》是一篇富含學(xué)問性，但又不乏童趣的文章，生動的語言形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，而且課文中生動形象的插圖也十分惹人寵愛。對這課的教學(xué)反思如下：

一、重視培育學(xué)生的信息收集和積累。

盡管這篇課文中畫了很多插圖，蠶的一生也介紹地十分明了，但對于如今的孩子來說，蠶仍是十分生疏的，在我們的生活中鮮少有人親眼看到蠶寶寶了，更別說蠶床、蠶山、繭子了。因此，我預(yù)先布置了學(xué)生回家收集有關(guān)蠶的學(xué)問，學(xué)生有的從《拓展閱讀》中了解到蠶其實還喜愛吃生菜等其他食物，有的從網(wǎng)上查到蠶絲的用處，有的從課外書上找到蠶一生的生長圖片，還有的在爺爺奶奶的指教下認識了桑樹、蠶床和蠶山。當(dāng)我提出“你對蠶了解多少〞時，學(xué)生的主動性十分高漲，學(xué)習(xí)課文自然也興趣十足。

二、扶放結(jié)合，培育學(xué)生的自學(xué)能力。

“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講。〞葉圣陶先生如是說。語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會學(xué)問〞，更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)學(xué)問〞。學(xué)生會學(xué)，才能更主動地獲得學(xué)問。本篇課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，假如還是根據(jù)以往的方法，一味的抓重點詞，訓(xùn)練朗讀，是確定不行的，也是相當(dāng)無味的。因此，我在教學(xué)時實行了先教后放的方法，重點教學(xué)了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟“又……又……〞的用法，找出關(guān)鍵動詞“吃、睡、脫、換〞。后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)約了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)〞的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓學(xué)生通過多次朗讀，體會“醒了，醒了〞的興奮，領(lǐng)悟到生命成長的歡樂，感受到生命的音符，對生命充滿不盡的敬意。

《蠶姑娘》教學(xué)反思13

《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。課文第2——5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相似。所以我重點教學(xué)第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及改變之前和改變之后的模樣。接著我請學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段，進行比較有什么不同。這里我重點讓學(xué)生體會了“就〞和“又〞的區(qū)分，學(xué)生明白了第一次要用“就〞，第二次的時候就要用“又〞了。蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最終破繭而出。

在實際生活中，大部分孩子沒有養(yǎng)過蠶，對蠶的生長過程有些生疏。所以在設(shè)計的過程中，我通過多媒體激活孩子的生活閱歷來學(xué)習(xí)這篇課文，拉近學(xué)生與文本的距離，但是學(xué)生并沒有實際接觸過蠶，所以還是不能太理解蠶的一生。

在本課教學(xué)快結(jié)束時，我讓學(xué)生依據(jù)板書完好地復(fù)述蠶的生長改變過程，學(xué)生把握較快，因為他們真正把握了學(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在把握方法的基本上背誦，許多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。

但是，后來發(fā)覺自己在教學(xué)時缺乏對文本的整體把握，沒有在初讀課文兩遍以后，讓學(xué)生試著對全文進行一個梳理：卵——蠶——繭〔蛹〕——蛾，并找出文中的相關(guān)句子和詞語，對此進行概括。這也是我做的不太好的地方。

《蠶姑娘》教學(xué)反思14

童話劇

授人以魚不如授人以漁

《老子》曾說過：授人以魚不如授人以漁。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。葉圣陶先生也曾說過：教就是為了不教。教學(xué)中不僅需要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)問，而且要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)學(xué)問。有扶到放，教給方法，讓孩子會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅是學(xué)到一種學(xué)問，更是學(xué)到一種學(xué)習(xí)的方法。

課文第二至五自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似。在教學(xué)時，我們可以重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，這就是扶著學(xué)生走，這也是教和自學(xué)的橋梁。老師要給方法，指路子。然后再放手讓學(xué)生學(xué)自第三至五自然段。

學(xué)習(xí)第二自然段

師：剛鉆出來的蠶是什么樣子的？

生：又黑又小

師：蠶姑娘出來以后怎么樣？

生：蠶姑娘吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒來以后，變成黃姑娘。

師：你能把描寫蠶姑娘的動作的字或詞語，畫出來嗎？

生畫，然后說：吃、睡、脫、醒、變

師：這是蠶每一次改變之前，都必需要做的事情這就是它的成長過程。請同學(xué)們一起把它讀一邊，感受蠶姑娘在漸漸地長大。

生齊讀

師：那你能看著黑板上的板書背出來嗎？給你兩分鐘時間預(yù)備。

學(xué)生努力背誦，指名背。齊背

師：老師真佩服你們，看到你們的記憶里這么棒，我也心癢癢了，想不想聽老師背？

生：想！

師：那好，請你們聽好了，老師哪里背得不對，可要指出來啊！老師背，第三自然段。學(xué)生當(dāng)然指出背不對的地方，其實就是與第二自然段不同的地方。

師：有的小朋友的說得很對，我背得是第三自然段，其實課文中二三四五自然段，內(nèi)容幾乎是差不多的，結(jié)構(gòu)也基本相同，那好就請你們用學(xué)習(xí)第二自然段的方法來學(xué)習(xí)下面幾段。先讀，再畫出動詞，接著再背誦，最終要完成老師寫在小黑板上的填空?？凑l完成的好和速度快？

出示小黑板：從----里鉆出來的又---又----的蠶姑娘，一共睡了------次，每次醒來都變了樣，第一次變得又-----又-----；第二次變