《蠶姑娘》教學(xué)反思

《蠶姑娘》教學(xué)反思《蠶姑娘》教學(xué)反思1

《蠶姑娘》這是一篇老課文，這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹〞的生長(zhǎng)改變過(guò)程的相關(guān)學(xué)問(wèn)：從蠶卵里孵化出來(lái)，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清楚醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。特殊是文章采納了擬人化的手法和惟妙惟肖的插圖，傳達(dá)了有如孩子般的寵愛(ài)之情。如此充滿情趣的課文，孩子們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。在教學(xué)一開(kāi)始，我就讓學(xué)生自己來(lái)介紹觀察過(guò)的或親自養(yǎng)過(guò)的蠶，這樣，課堂伊始，就把學(xué)生帶入了蠶的世界。學(xué)生眼前就出現(xiàn)了各個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程的蠶寶寶。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃了。在開(kāi)始就讓學(xué)生區(qū)分“蠶〞和“蠶姑娘〞，學(xué)生們對(duì)蠶的寵愛(ài)之情就被激發(fā)出來(lái)了。到學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生來(lái)感受兩者的好壞，使學(xué)生對(duì)“蠶姑娘〞的感情進(jìn)一步深化，在輕松的氣氛中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過(guò)四眠到蛹，最終再變成蛾飛出來(lái)〞這一生長(zhǎng)的過(guò)程，很簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，課后練習(xí)要求全文背誦，在課堂教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生背誦的：1．抓相同句式間的微區(qū)分練習(xí)背誦。文章第二至五自然段的開(kāi)頭都是“又……又……的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，x睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下x衣裳。醒了，醒了，變成x姑娘?！矎慕褚惶焯彀l(fā)x〕〞這四段，讓學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)覺(jué)它們之間的區(qū)分進(jìn)行記憶。2.展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行記憶。后兩個(gè)自然段，通過(guò)回憶蠶的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記憶。

《蠶姑娘》教學(xué)反思2

本課是一篇學(xué)問(wèn)性的童話，采納擬人的手法，生動(dòng)、形象地寫出了蠶的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程，以及生長(zhǎng)過(guò)程中的幾次改變。課文第2-5自然段寫了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象，用“吃、睡、脫〔換〕、醒、變〞幾個(gè)動(dòng)詞揭示了蠶的生長(zhǎng)規(guī)律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的改變介紹了蠶眠每個(gè)階段的特征，即第二生長(zhǎng)過(guò)程“蠶〞。第6自然段寫蠶吐絲作繭的經(jīng)過(guò)，即第三生長(zhǎng)過(guò)程“繭〞。第7自然段寫繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過(guò)程，即第四生長(zhǎng)過(guò)程“蛾〞。

我在創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題以后，就馬上讓學(xué)生分組活動(dòng)談?wù)摐贤?，課堂上出現(xiàn)一片外表上喧鬧的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思索冷靜分析的空間與時(shí)間，這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的進(jìn)展。假如說(shuō)，有價(jià)值的問(wèn)題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適合的“土壤〞，教師的有效指導(dǎo)是適合的“溫度〞，那么，獨(dú)立思索則是不行缺少的“水分〞。因此，我們要給學(xué)生充分的思索時(shí)間。每次教師提出一個(gè)問(wèn)題，都要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)溝通各自的看法，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示獨(dú)特思維方法，并在溝通中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一〞意見(jiàn)后，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習(xí)的主人在教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地主動(dòng)進(jìn)展。

學(xué)起于思，思源于疑,在課堂中變“學(xué)答〞為“學(xué)問(wèn)〞。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)?；蛟S他們很難很快提出有價(jià)值的問(wèn)題，但現(xiàn)代教育論告知我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在肯定程度上做自己行為的主人。一開(kāi)始讓學(xué)生提問(wèn)題，他們可能會(huì)摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬(wàn)里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主動(dòng)實(shí)踐讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)〞的新的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生是可以到達(dá)我們所理想的要求的。

創(chuàng)造性是主體進(jìn)展的最高表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，它意味著獨(dú)立思索、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)等。創(chuàng)造性進(jìn)展的目標(biāo)是培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不行抵估的，教師只有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，用主體教育的理論武裝自己，開(kāi)放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到愛(ài)護(hù)和培育。

《蠶姑娘》教學(xué)反思3

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要敬重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解。〞學(xué)生因他們特有的生活閱歷和精神視角，對(duì)文本進(jìn)行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，敬重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、思索，能促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展和獨(dú)特進(jìn)展，但是在充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀獨(dú)特的同時(shí)，對(duì)文本的意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學(xué)生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個(gè)尺度.

學(xué)生對(duì)蠶姑娘的情感只停留在對(duì)它短暫生命的深深可惜，是不對(duì)的，曲解了“春蠶到死絲方盡〞的意思。我抓緊拋出一個(gè)問(wèn)題：蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她懊悔嗎？一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，在溝通中，流淌著對(duì)蠶姑娘深深的敬意，生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，扎跟在學(xué)生的心里。

所以我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生的價(jià)值趨向有所偏離時(shí)，還需要老師作必要正確的引導(dǎo)，讓獨(dú)特與共性到達(dá)和諧統(tǒng)一。

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本篇課文最大的特點(diǎn)就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對(duì)這樣的文章，假如還是根據(jù)以往的方法，一味的抓重點(diǎn)詞，訓(xùn)練朗讀，是確定不行的，也是相當(dāng)無(wú)味的。因此，我在教學(xué)時(shí)實(shí)行了先教后放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，后面幾個(gè)自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)〞的樂(lè)趣。教學(xué)第二自然段時(shí)，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經(jīng)受哪些過(guò)程，做哪些事情，原來(lái)以為孩子會(huì)把“不吃也不動(dòng)〞中的吃，動(dòng)也作為動(dòng)詞找出來(lái)，于是，我在提問(wèn)的時(shí)候，多說(shuō)了一句：“留意，蠶姑娘沒(méi)有做的事情你可不能畫進(jìn)去。〞這樣簡(jiǎn)潔的一個(gè)提示，給了孩子們很大的啟發(fā)，最終，絕大多數(shù)孩子都能憑借自己的力量，勝利找出了5個(gè)動(dòng)詞，疏通了文章內(nèi)容。可見(jiàn)，老師的提問(wèn)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有著很大的引領(lǐng)作用，因此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)問(wèn)題，分析教材的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)多從孩子出發(fā)，多考慮，爭(zhēng)取提出有效，實(shí)際的問(wèn)題，只有這樣，才能讓課堂教學(xué)更加“嚴(yán)密，順利〞。

《蠶姑娘》教學(xué)反思5

看過(guò)許多課例，對(duì)就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，始終認(rèn)為，孩子問(wèn)出的問(wèn)題大多是無(wú)效的，又何必花時(shí)間在這上面糾纏不休呢。但朋友的建議和縱容，又讓我對(duì)自己的思索產(chǎn)生懷疑：不試過(guò)怎么知道？沒(méi)給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生又怎能從課題找出有價(jià)值的東西來(lái)？

于是，在學(xué)《蠶姑娘》的課堂上，便出現(xiàn)了這樣一幕：

師：看了課題，你想知道什么？

生：我想知道蠶是什么樣子的？

生：我想知道桑葉是什么樣的？

又請(qǐng)了幾個(gè)，都是一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，我有些蔫了，心想果真沒(méi)意義。這時(shí)，鐘玉花舉了手。

她說(shuō)：我想知道，蠶就是蠶蟲(chóng)，為什么叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你很會(huì)思索，提的問(wèn)題很有價(jià)值，老師在后面畫個(gè)？。

生：我還有個(gè)問(wèn)題，為什么后面叫蛾姑娘呢？

師：你也很會(huì)思索。

我在標(biāo)題下面寫上“蛾姑娘〞，也在后面畫個(gè)？。

師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請(qǐng)大家讀書，到書中查找答案吧。

學(xué)生讀書。提問(wèn)。請(qǐng)了好幾個(gè)，都說(shuō)“把蠶、蛾當(dāng)作人來(lái)寫了〞，我對(duì)這樣的答案并不滿意。追問(wèn)：為什么把它們當(dāng)作人來(lái)寫？教室里靜了幾分鐘，這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生舉手了：我知道，把它當(dāng)作人來(lái)寫，是因?yàn)樗X(jué)得蠶很可愛(ài)，像個(gè)小姑娘那么可愛(ài)。

“你怎么知道的呢？〞我緊追不舍?！拔易x了就知道了，還有我看畫上也知道了。〞

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？學(xué)生一時(shí)答不出，便埋頭讀書。我知道，他們是企圖在書中查找讓自己也滿意的答案的。

這時(shí)有學(xué)生站起來(lái)了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫上“變〞字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？

學(xué)生接著便沉醉在蠶的人生起伏里了。

經(jīng)過(guò)這一次的嘗試，我知道自己原來(lái)始終在犯一個(gè)錯(cuò)誤：就是低估了學(xué)生的能力。我想，或許因?yàn)檫@個(gè)低估，不知錯(cuò)過(guò)了多少精彩！

《蠶姑娘》教學(xué)反思6

《蠶姑娘》是介紹有關(guān)蠶的學(xué)問(wèn)的文章，借助童話這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的體裁，生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來(lái)后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過(guò)程。雖然孩子們生活在農(nóng)村，但是對(duì)蠶還是比較生疏的，只有少數(shù)孩子觀察過(guò)蠶。在教學(xué)一開(kāi)始，我就讓孩子們觀看書上的插圖，把學(xué)生帶入了蠶的世界，看到了各個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程的蠶寶寶。學(xué)生們對(duì)于蠶姑娘的生長(zhǎng)過(guò)程是十分感興趣的，但又是比較生疏的。由于課文第二自然段至第五自然段構(gòu)段方式基本相同。所以，第一次蠶眠，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、體會(huì)，了解蠶“吃——睡——脫——醒——變〞的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)把握好兩個(gè)句子的表達(dá)方式，熟讀成誦。學(xué)好了這一段，后面就逐步放手讓學(xué)生自學(xué)了。用圖示、提煉重點(diǎn)詞的方法來(lái)把第二自然段至第五自然段的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，背誦，事半功倍。在輕松的氣氛中，學(xué)生了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過(guò)四眠到蛹，最終再變成蛾飛出來(lái)〞這一生長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)蠶產(chǎn)生了寵愛(ài)之情。有的小朋友說(shuō)：“好可愛(ài)的蠶寶寶呀！老師，我也想養(yǎng)幾只蠶。〞我說(shuō)：“好呀，過(guò)一段時(shí)間，就讓大家來(lái)養(yǎng)。〞

《蠶姑娘》教學(xué)反思7

今日我上了語(yǔ)文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在上課一開(kāi)始，我先從謎語(yǔ)開(kāi)始導(dǎo)入新課：一條小小蟲(chóng)，自己蓋新房，躲在新房里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來(lái)，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來(lái)的，所以蠶對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較熟識(shí)的，多少都能說(shuō)出一些自己的看法。

教學(xué)片段：

有孩子說(shuō)：“蠶小時(shí)候很丑，長(zhǎng)大了可以變成蛾。〞“說(shuō)的真不錯(cuò)。〞又有孩子說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的。〞“恩，你說(shuō)的是對(duì)的。〞也有孩子說(shuō)：“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的。〞“你懂得的學(xué)問(wèn)真多〞還有的孩子說(shuō)：“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的。〞“你說(shuō)的完全正確〞。這樣之后就沒(méi)有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓舞孩子誰(shuí)能把剛剛的極為小朋友的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)，具體的用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。課堂上更是靜默了，不知是因?yàn)殪o默是金還是不會(huì)。也許一分鐘左右，班上開(kāi)始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最終變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭，做成衣服。〞我首先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)：“這位同學(xué)把剛剛四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真是了不得，可是他說(shuō)話的順序有些亂，誰(shuí)能夠根據(jù)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)根據(jù)順序有條理地說(shuō)說(shuō)。〞此時(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了其中一位，他流暢地說(shuō)：“蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，然后就吃著桑葉漸漸生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最終變成蠶蛾。〞

這是我在課堂上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說(shuō)話指導(dǎo)訓(xùn)練，本來(lái)在備課時(shí)，我想的是通過(guò)我自己的介紹讓孩子對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我突然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)潔說(shuō)一說(shuō)，而且我也可以看看孩子到底對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語(yǔ)文課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性、人文性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要表達(dá)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還表達(dá)在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的溝通和教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說(shuō)得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語(yǔ)的.表達(dá)角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說(shuō)得充分而又豐富，這樣就是表達(dá)了語(yǔ)文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來(lái)的口頭言語(yǔ)說(shuō)得更加規(guī)范、精妙，這樣就是表達(dá)了與語(yǔ)文的工具性。

那么在課堂上，作為老師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生將話說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲〞，先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清晰，在這之后，學(xué)生的說(shuō)話才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完好、充分，也缺乏肯定的條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得非常重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就表達(dá)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓舞學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說(shuō)什么，將自己對(duì)“蠶〞的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)〞根據(jù)條理組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又會(huì)暴露出來(lái)，此時(shí)我敏捷地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)表述順序上的混亂，并要求根據(jù)肯定順序重新理順自己的思維并組織語(yǔ)言，最終到達(dá)充分而有序地表達(dá)的效果。

《蠶姑娘》教學(xué)反思8

《蠶姑娘》是一篇生動(dòng)好玩的科普性小文章，形象地介紹了蠶一生的四個(gè)改變：卵——蠶——蛹——蛾，上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解，有幾個(gè)小朋友家里正好養(yǎng)過(guò)蠶，說(shuō)了不少關(guān)于蠶的學(xué)問(wèn)，然后出示了四幅蠶在不同階段的圖片，再讓學(xué)生用一段話說(shuō)一說(shuō)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，在第一課時(shí)小朋友就對(duì)蠶的生長(zhǎng)有了深刻的了解。課文的難點(diǎn)是了解蠶的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程及不同時(shí)期的不同改變，第二到第五自然段正是向我們介紹每一階段的特征。

文章中的四個(gè)自然段是極其相似的，因此，我在教學(xué)時(shí)實(shí)行了先教后放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，總結(jié)了學(xué)法后，后面幾個(gè)自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了自學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)完好篇課文后，我出示了一個(gè)填空：從〔〕里鉆出來(lái)〔〕的蠶姑娘，一共睡了〔〕次，每次醒來(lái)都變了樣。第一次變得又〔〕；第二次變得又〔〕；第三次變得又〔〕；第四次身體一天天〔〕。它吐〔〕結(jié)〔〕，最終〔〕開(kāi)了窗，飛出了〔〕姑娘。這樣的填空，等于給孩子們概括了課文的主要內(nèi)容，讓他們?cè)谳p松愉悅中理解了課文。反復(fù)的朗讀也為背誦打好了基礎(chǔ)，三堂課下來(lái)已經(jīng)有不少小朋友能全文背誦了。

《蠶姑娘》教學(xué)反思9

《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過(guò)程。雖然介紹的科學(xué)學(xué)問(wèn)的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解還是能把握蠶一生的改變過(guò)程的。在學(xué)文前，我通過(guò)猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生...

《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過(guò)程。雖然介紹的科學(xué)學(xué)問(wèn)的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解還是能把握蠶一生的改變過(guò)程的。在學(xué)文前，我通過(guò)猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生帶著這份好奇心在課余時(shí)間預(yù)先做好對(duì)蠶的了解工作。我讓學(xué)生在自己了解的文字與初讀課文對(duì)比，課外學(xué)問(wèn)介紹有何特點(diǎn)，書本學(xué)問(wèn)介紹有何特點(diǎn)。學(xué)生自然會(huì)發(fā)覺(jué)書本上介紹的語(yǔ)言生動(dòng)好玩，段式回環(huán)往復(fù)，句末留意押韻。課文的第二至五自然段的構(gòu)段方式基本相同。

在大致了解課文的語(yǔ)言及段式后，我采納圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生先有個(gè)總體的認(rèn)知，蠶寶寶的一生經(jīng)受50多天，從蠶卵到蛾的改變過(guò)程。一張簡(jiǎn)潔的圖譜，箭頭提示改變過(guò)程。學(xué)生一目了然。在學(xué)習(xí)課文的第二至五自然段時(shí)，每學(xué)完一個(gè)自然段，我采納一張蠶的相片來(lái)總結(jié)歸納，學(xué)生從“又黑又小吃睡醒脫下變黃姑娘〞等詞串說(shuō)明了二齡蠶的出現(xiàn)，同樣的方法在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上依次出現(xiàn)蠶各個(gè)齡段的相片，學(xué)生能看圖找關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能借助板書進(jìn)行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復(fù)中，我留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“又〞字的用法，留意區(qū)分段與段之間的差異。學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書，讀懂書的好習(xí)慣。

在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中，學(xué)生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法才能學(xué)好語(yǔ)文。

《蠶姑娘》教學(xué)反思10

師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了美麗的繭子。知道繭子是用來(lái)干什么的嗎？

生：可以做成美麗的真絲圍巾，我媽媽始終帶的。

生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。

生：還可以做成裙子，我夏天始終穿的，很輕很舒適。

師：對(duì)呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來(lái)的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過(guò)了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。

生：??？

師：老師知道，你們確定想對(duì)蠶姑娘說(shuō)些什么？

生1：我想對(duì)蠶姑娘說(shuō)，你太可憐了，生命太短了。

師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她懊悔嗎？

生2：她不懊悔，因?yàn)樗秊槲覀儙?lái)了絲綢。

生3：我也覺(jué)得蠶姑娘不懊悔，因?yàn)樗龓Ыo我們秀麗，她自己覺(jué)得很高興。

生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚(yáng)，所以盡管生命短，但她已經(jīng)為我們做好事了，她很高興。

《蠶姑娘》教學(xué)反思11

《蠶姑娘》是一篇融思想性、教育性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學(xué)反思如下:

一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀

在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示〞提出疑問(wèn)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文原來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)潔的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？〞“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的士氣和力量呢？〞

二、敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我〞的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓舞學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的溝通、商量中完善體驗(yàn)。可以看出，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了！’我大聲爭(zhēng)論著，竟然哭出了聲〞這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難過(guò)、難過(guò)、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我〞和“父親〞還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓舞學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯。在教學(xué)中，也存在缺乏。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思索、探究。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’〞。在學(xué)生商量后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《蠶姑娘》教學(xué)反思12

春天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的好時(shí)節(jié)，蠶也不例外。在暖洋洋的春光里，它們迫不及待“鉆〞了出來(lái)?！缎Q姑娘》是一篇富含學(xué)問(wèn)性，但又不乏童趣的文章，生動(dòng)的語(yǔ)言形象地介紹了蠶孵化出來(lái)后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過(guò)程，而且課文中生動(dòng)形象的插圖也十分惹人寵愛(ài)。對(duì)這課的教學(xué)反思如下：

一、重視培育學(xué)生的信息收集和積累。

盡管這篇課文中畫了很多插圖，蠶的一生也介紹地十分明了，但對(duì)于如今的孩子來(lái)說(shuō)，蠶仍是十分生疏的，在我們的生活中鮮少有人親眼看到蠶寶寶了，更別說(shuō)蠶床、蠶山、繭子了。因此，我預(yù)先布置了學(xué)生回家收集有關(guān)蠶的學(xué)問(wèn)，學(xué)生有的從《拓展閱讀》中了解到蠶其實(shí)還喜愛(ài)吃生菜等其他食物，有的從網(wǎng)上查到蠶絲的用處，有的從課外書上找到蠶一生的生長(zhǎng)圖片，還有的在爺爺奶奶的指教下認(rèn)識(shí)了桑樹(shù)、蠶床和蠶山。當(dāng)我提出“你對(duì)蠶了解多少〞時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性十分高漲，學(xué)習(xí)課文自然也興趣十足。

二、扶放結(jié)合，培育學(xué)生的自學(xué)能力。

“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講。〞葉圣陶先生如是說(shuō)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)〞，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)學(xué)問(wèn)〞。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能更主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)。本篇課文最大的特點(diǎn)就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對(duì)這樣的文章，假如還是根據(jù)以往的方法，一味的抓重點(diǎn)詞，訓(xùn)練朗讀，是確定不行的，也是相當(dāng)無(wú)味的。因此，我在教學(xué)時(shí)實(shí)行了先教后放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟“又……又……〞的用法，找出關(guān)鍵動(dòng)詞“吃、睡、脫、換〞。后面幾個(gè)自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)〞的樂(lè)趣。在了解每次蠶眠的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀，體會(huì)“醒了，醒了〞的興奮，領(lǐng)悟到生命成長(zhǎng)的歡樂(lè)，感受到生命的音符，對(duì)生命充滿不盡的敬意。

《蠶姑娘》教學(xué)反思13

《蠶姑娘》這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來(lái)后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過(guò)程。課文第2——5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語(yǔ)句基本上相似。所以我重點(diǎn)教學(xué)第2自然段，出示表格，讓孩子通過(guò)讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及改變之前和改變之后的模樣。接著我請(qǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段，進(jìn)行比較有什么不同。這里我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)了“就〞和“又〞的區(qū)分，學(xué)生明白了第一次要用“就〞，第二次的時(shí)候就要用“又〞了。蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最終破繭而出。

在實(shí)際生活中，大部分孩子沒(méi)有養(yǎng)過(guò)蠶，對(duì)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程有些生疏。所以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我通過(guò)多媒體激活孩子的生活閱歷來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，拉近學(xué)生與文本的距離，但是學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)蠶，所以還是不能太理解蠶的一生。

在本課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生依據(jù)板書完好地復(fù)述蠶的生長(zhǎng)改變過(guò)程，學(xué)生把握較快，因?yàn)樗麄冋嬲盐樟藢W(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在把握方法的基本上背誦，許多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。

但是，后來(lái)發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)文本的整體把握，沒(méi)有在初讀課文兩遍以后，讓學(xué)生試著對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)梳理：卵——蠶——繭〔蛹〕——蛾，并找出文中的相關(guān)句子和詞語(yǔ)，對(duì)此進(jìn)行概括。這也是我做的不太好的地方。

《蠶姑娘》教學(xué)反思14

童話劇

授人以魚不如授人以漁

《老子》曾說(shuō)過(guò)：授人以魚不如授人以漁。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中寫道：將來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：教就是為了不教。教學(xué)中不僅需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)，而且要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)學(xué)問(wèn)。有扶到放，教給方法，讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)到一種學(xué)問(wèn)，更是學(xué)到一種學(xué)習(xí)的方法。

課文第二至五自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似。在教學(xué)時(shí)，我們可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，這就是扶著學(xué)生走，這也是教和自學(xué)的橋梁。老師要給方法，指路子。然后再放手讓學(xué)生學(xué)自第三至五自然段。

學(xué)習(xí)第二自然段

師：剛鉆出來(lái)的蠶是什么樣子的？

生：又黑又小

師：蠶姑娘出來(lái)以后怎么樣？

生：蠶姑娘吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下黑衣裳。醒來(lái)以后，變成黃姑娘。

師：你能把描寫蠶姑娘的動(dòng)作的字或詞語(yǔ)，畫出來(lái)嗎？

生畫，然后說(shuō)：吃、睡、脫、醒、變

師：這是蠶每一次改變之前，都必需要做的事情這就是它的成長(zhǎng)過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)們一起把它讀一邊，感受蠶姑娘在漸漸地長(zhǎng)大。

生齊讀

師：那你能看著黑板上的板書背出來(lái)嗎？給你兩分鐘時(shí)間預(yù)備。

學(xué)生努力背誦，指名背。齊背

師：老師真佩服你們，看到你們的記憶里這么棒，我也心癢癢了，想不想聽(tīng)老師背？

生：想！

師：那好，請(qǐng)你們聽(tīng)好了，老師哪里背得不對(duì)，可要指出來(lái)啊！老師背，第三自然段。學(xué)生當(dāng)然指出背不對(duì)的地方，其實(shí)就是與第二自然段不同的地方。

師：有的小朋友的說(shuō)得很對(duì)，我背得是第三自然段，其實(shí)課文中二三四五自然段，內(nèi)容幾乎是差不多的，結(jié)構(gòu)也基本相同，那好就請(qǐng)你們用學(xué)習(xí)第二自然段的方法來(lái)學(xué)習(xí)下面幾段。先讀，再畫出動(dòng)詞，接著再背誦，最終要完成老師寫在小黑板上的填空?？凑l(shuí)完成的好和速度快？

出示小黑板：從----里鉆出來(lái)的又---又----的蠶姑娘，一共睡了------次，每次醒來(lái)都變了樣，第一次變得又-----又-----；第二次變