高中語(yǔ)文-念奴嬌 赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《念奴嬌赤壁懷古》學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1.了解豪放詞風(fēng)的特點(diǎn)，有感情地朗誦該詞，賞析景物描寫，理解傳神煉字，品味蘇東坡豪放詞的語(yǔ)言之美；學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。2.搜集整理材料，了解蘇軾的生平以及他所處的環(huán)境和時(shí)代背景,真正走進(jìn)作品,去獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。3.反復(fù)誦讀，感受豪放詞恢宏開闊的意境；準(zhǔn)確解讀詩(shī)人的思想感情，學(xué)習(xí)他樂(lè)觀自信的人生態(tài)度。培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。重點(diǎn)：誦讀吟詠，學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法，領(lǐng)會(huì)這首豪放詞恢宏開闊的意境。難點(diǎn)：鑒賞品析，體會(huì)本詩(shī)所體現(xiàn)的豪放雄邁風(fēng)格；領(lǐng)悟作者面對(duì)人生挫折的曠達(dá)情懷。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以自己的情感、經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。對(duì)文學(xué)作品的解讀，不宜強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)情分析高一學(xué)生的目標(biāo)高遠(yuǎn)，但動(dòng)力不足。有好奇心：對(duì)于蘇軾的詞多數(shù)學(xué)生都有所了解，但又不很詳盡，因此，本課的內(nèi)容適應(yīng)了他們的期待視野,能激發(fā)他們自學(xué)的主動(dòng)性和興趣。有一定分析能力：學(xué)生已有高一上學(xué)期詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已具備了形象思維和抽象思維的能力，主體意識(shí)、參與意識(shí)更為強(qiáng)烈，這為教學(xué)的順利進(jìn)行提供有利的因素。思維審美能力正在形成：學(xué)生畢竟沒(méi)有很高的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中只是枯燥的傳授鑒賞方法效果未必好，輔以多媒體課件的使用，尤其是讓學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，有利于學(xué)生對(duì)文章中的音樂(lè)有感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。1、從下列說(shuō)法中選出正確的幾項(xiàng)：（）A．“大江東去”中的“大江”指長(zhǎng)江；“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“長(zhǎng)河”指黃河。B．“故國(guó)神游”一句中，“故國(guó)”指舊國(guó)，舊地，即今天的中原地區(qū)。C．“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運(yùn)用了比喻修辭格。D．“羽扇”“綸巾”都是古代武將的裝束。E．“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”描寫宋文帝劉義隆當(dāng)年北伐抗敵的英雄氣概。2、《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞，是怎樣結(jié)合寫景和懷古來(lái)抒發(fā)感情的？我們應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)作者對(duì)歷史和人生的看法？這首詞里的寫景，用詞洗煉生動(dòng)，著墨不多，卻能表現(xiàn)出氣勢(shì)雄偉的“江山如畫”的景象，你覺(jué)得哪些詞句寫得好？好在哪里？【延伸拓展提高】一、閱讀下面一首詞，然后回答問(wèn)題。江城子?密州出獵蘇軾老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。1.“老夫聊發(fā)少年狂”中的“狂”字在整首詞中有何作用?答：2.“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”勾勒出了怎樣的形象?表達(dá)了作者怎樣的心志?答：二、理解本文與《前赤壁賦》，在情與景塑造上有何異同？觀評(píng)記錄老師是一位很努力的教師，她給我們展示的這堂課，充分展示了作為一名語(yǔ)文老師的素養(yǎng)。教態(tài)上親切和藹；對(duì)教材的鉆研認(rèn)真，課前準(zhǔn)備充分；板書科學(xué)美觀；幻燈片也遵循了由間到繁再到簡(jiǎn)便的原則，對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的輔助作用；她講解詳細(xì)，傳遞出來(lái)的信息非常豐富，可以說(shuō)，這是一堂有著自己優(yōu)點(diǎn)的新授課。首先詩(shī)詞教學(xué)要注重學(xué)生的誦讀，在誦讀中使學(xué)生有所品悟，正所謂讀書百遍，其義自現(xiàn)，這是一名老師說(shuō)得再多也不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，因?yàn)橹鲃?dòng)感受與被動(dòng)接受還是有很大區(qū)別的。這一點(diǎn)這節(jié)課做的不錯(cuò)。個(gè)人意見(jiàn)在朗讀的形式上也應(yīng)該有所變換，朗讀后由自己或?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣才不只是朗讀成為了教學(xué)過(guò)程中的機(jī)械式的擺設(shè)。其次，在講解詩(shī)歌的過(guò)程中，消極的情感通過(guò)作者與周瑜的遭遇對(duì)比得出其懷才不遇，并結(jié)合相應(yīng)語(yǔ)句來(lái)具體談?wù)勅绾蜗麡O，這一點(diǎn)在課堂上講得比較詳細(xì)。并且結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過(guò)的作品，這樣更能引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到一定的情感渲染作用。如該篇詞就可以和蘇軾的《赤壁賦》當(dāng)中的“唯江上之清風(fēng)......是造物者之無(wú)盡臧也”結(jié)合起來(lái)談?wù)勗~人的情感，其曠達(dá)體現(xiàn)在寄情山水，忘卻名利之間。這樣就很好的讓學(xué)生體會(huì)到另一種情感。最后，講解詩(shī)詞應(yīng)該遵循高考的需求，認(rèn)真揣摩高考的答題方式。在教學(xué)上應(yīng)該有一個(gè)整體感，提示學(xué)生從“意象——意境——情感”這條主線入手，明確意象的內(nèi)涵，感受意境的特點(diǎn)，明確它們所起到的作用，品悟其中所傳遞出的情感，再賞析時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)合詩(shī)詞中的語(yǔ)句，語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的藝術(shù)手法。如念奴嬌上闋主要揣摩的是江山如畫之景所營(yíng)造的畫面感（請(qǐng)你結(jié)合詩(shī)中詞句用自己的話來(lái)描繪詞中塑造了一幅怎樣的畫面），還有就是感受意境（能用詞語(yǔ)來(lái)概括意境的特點(diǎn)嗎），接著就是這意境在這里起到什么樣的作用。另外，在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，激情飛揚(yáng)，剛好對(duì)應(yīng)詩(shī)人豪放的文風(fēng)。通過(guò)自己的解讀，除了把握傳統(tǒng)的“亂”、“拍”、“卷”等動(dòng)詞的作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受赤壁雄奇壯闊的景物（陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪）把學(xué)生時(shí)帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界。同時(shí)要求學(xué)生把握“郎”、“初嫁”等易被教師忽略的詞語(yǔ)，方便學(xué)生抓住關(guān)鍵詞想見(jiàn)周瑜這一風(fēng)流人物的卓犖氣概，仿佛能親身感受當(dāng)時(shí)被授予“建威中郎將”頭銜，迎娶小喬時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)。此時(shí)再聯(lián)系蘇軾的壯志未酬，就很能想見(jiàn)此人本人的身世之感。課堂整體效果較好，但仍有些許瑕疵。授課時(shí)，教師的主體性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生基本處于傾聽(tīng)者的地位，自主參與的成分較低。在對(duì)整首詞的把握上，由于解讀較為深入，雖然能夠促進(jìn)學(xué)生把握情感和意境，但是似乎將詞解構(gòu)得過(guò)于細(xì)膩，若能從宏觀上再來(lái)把握，也許效果會(huì)更好。關(guān)于教材內(nèi)容的研究一、課程教材內(nèi)容的整合魯教版必修教材第四冊(cè)從“宋詞”中精選文本2篇，選詞是宋詞中豪放派的代表作品即蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》，注重選文的思想性、藝術(shù)性和可讀性，同時(shí)，力求做到學(xué)科體系與學(xué)生發(fā)展水平的統(tǒng)一。這里選的《念奴嬌?赤壁懷古》，一般認(rèn)為是豪放詞派的代表作，從這首詞中，讀者可以體會(huì)到作者復(fù)雜的思想感情，也可以加深對(duì)蘇軾其人其文的體會(huì)與理解。辛棄疾是南宋一大批愛(ài)國(guó)詞人的代表。終其一生，他都在關(guān)心抗金大計(jì)，為之憂心、操勞，然而國(guó)事總也不能如他所愿。因此，傾吐不滿與憂憤之情成為他的詞作中常見(jiàn)的主題。這里選的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》即如此。此外，他的詞喜歡大量使用典故，詞的內(nèi)涵因而顯得豐富、深厚，是他作品的又一大特色。蘇軾、辛棄疾雖然都被看作是豪放派詞人的代表，而拿蘇軾的《赤壁懷古》和辛棄疾的兩首詞相比較，不難體會(huì)到，前者飄逸、灑脫，而后者沉郁、悲涼。由于這一選修模塊的教學(xué)只有10周時(shí)間，因此我們又精選了其中《廉頗藺相如列傳》《晁錯(cuò)》《信陵君竊符救趙》《管鮑之交》《毛遂自薦》《孫臏》《垓下之戰(zhàn)》《荊軻》等課文。有些課文相互打通來(lái)教學(xué)，如《鴻門宴》與《垓下之戰(zhàn)》關(guān)系密切，故放在一起進(jìn)行研讀。教科書中其余篇目讓學(xué)生課余自讀。教學(xué)時(shí)絕大部分學(xué)生閱讀《史記》興趣濃厚，還購(gòu)買了全套《史記》以及有關(guān)評(píng)論《史記》的書籍來(lái)研讀。二、教學(xué)這個(gè)單元，基本要求是：1.介紹有關(guān)詞這種文學(xué)樣式的一般知識(shí)，如詞牌、詞的題目等；還可以講一講宋詞可以分為豪放、婉約兩派以及宋詞在不同時(shí)期的面貌。2.在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞宋詞。其一，整體把握詞作的內(nèi)容以及表達(dá)的思想感情；其二，既注意詞作中帶有作者濃厚的主觀色彩（也就是暗示著作者的所思所感）的形象性詞語(yǔ)，也要注意直接表露作者情緒的詞語(yǔ)，以便準(zhǔn)確、細(xì)致地揣摩作者的感情，并進(jìn)行欣賞、品味。此外，對(duì)于詞作上下片如何過(guò)渡也應(yīng)注意。有的詞作上片主要寫景，下片主要寫情，而有很多詞作并非如此，提醒學(xué)生注意每首詞作是如何過(guò)渡的，對(duì)于提高閱讀、欣賞詞作的能力是很有好處的。3.指導(dǎo)學(xué)生誦讀。誦讀時(shí)，要在努力傳達(dá)詞人所表達(dá)的感情的同時(shí)，處理好節(jié)拍與節(jié)奏，恰當(dāng)?shù)匕盐照Z(yǔ)調(diào)與旋律，減少誦讀中的隨意性?！赌钆珛沙啾趹压拧方虒W(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】搜集整理材料，了解蘇軾的生平以及他所處的環(huán)境和時(shí)代背景,真正走進(jìn)作品,去獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)；了解豪放詞風(fēng)的特點(diǎn)，有感情地朗誦該詞，賞析景物描寫，理解傳神煉字，品味蘇東坡豪放詞的語(yǔ)言之美；3、反復(fù)誦讀，感受豪放詞恢宏開闊的意境；準(zhǔn)確解讀詩(shī)人的思想感情，學(xué)習(xí)他樂(lè)觀自信的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：誦讀吟詠，學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法，領(lǐng)會(huì)這首豪放詞恢宏開闊的意境。難點(diǎn)：鑒賞品析，體會(huì)本詩(shī)所體現(xiàn)的豪放雄邁風(fēng)格；領(lǐng)悟作者面對(duì)人生挫折的曠達(dá)情懷?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、課前預(yù)習(xí)1、填空“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高?！边@首詩(shī)中的“三父子”指的是、、。蘇軾：字，號(hào)。眉州眉山人。北宋中、晚期著名文學(xué)家。開北宋詞風(fēng)，一生才氣縱橫，詩(shī)、詞、文、書法都有很高造詣?！霸?shī)”與黃庭堅(jiān)并稱為“”；“詞”與辛棄疾并稱為“”；“書法”與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。2、相關(guān)知識(shí)鏈接關(guān)于詞①詞始于梁代，形成于唐代而極盛于宋代。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體。故又稱曲子詞、樂(lè)府、樂(lè)章、長(zhǎng)短句、詩(shī)余、琴趣等。②詞牌和標(biāo)題：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱；標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。③詞的分類：按字?jǐn)?shù)：小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59-90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）按段：?jiǎn)握{(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊（段落叫“闕”或“片”）按作家的流派風(fēng)格：婉約派：柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等豪放派：蘇軾、辛棄疾等關(guān)于豪放派詞

豪放派對(duì)婉約派而言。詞原來(lái)是從民間小調(diào)發(fā)展來(lái)的，多以艷情為題材，語(yǔ)言清麗，音律嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來(lái)形容它的風(fēng)格。后來(lái)慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩(shī)入詞”，形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。3、生字詞識(shí)記公瑾（）還酹江月（）羽扇綸巾（）檣櫓（）早生華發(fā)（）二、課堂互動(dòng)探究環(huán)節(jié)（一）導(dǎo)入新課他是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派；一個(gè)黎民百姓的好朋友，酒仙；一個(gè)月下的漫步者，詩(shī)人；一個(gè)大文豪，新派的畫家，偉大的書法家；一個(gè)釀酒的實(shí)驗(yàn)家，工程師；一個(gè)巨儒政治家，皇帝的秘書；一個(gè)政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者，專唱反調(diào)的人——他就是蘇軾！“他的一生是載歌載舞，深得其樂(lè)的?！?-----林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》（二）了解作者生平及寫作背景蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋杰出的詞人、詩(shī)人和散文家、畫家，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，唐宋八大家之一。“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。（三）交流互動(dòng)精講點(diǎn)撥（一）初讀：整體感知（齊讀）概括：寫了什么景？敘了什么人？抒了什么情？驚濤拍岸壯赤壁江左風(fēng)流美大夫人生如夢(mèng)酹江月（二）再讀上闋：讀出詩(shī)詞的氣勢(shì)（個(gè)人）1、思考：在《念奴嬌赤壁懷古》中，既有景物描寫，又有人物刻畫和情感抒發(fā)，作者把這些內(nèi)容融合在一起營(yíng)造了一種壯闊的意境。先試從景物描寫的角度來(lái)分析詞的上闕東坡先生向人們展示了一幅怎樣的畫面？大江東去、亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪【描述畫面+概括畫面】“大”——寫出江水的寬闊“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——寫出了江水的洶涌“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度“卷”——波濤力量之浩大作者描寫了大江向東奔流，浪濤洶涌，拍打著堤岸卷起層層白浪，山石嶙峋高峻等景色，描繪出一幅雄偉、壯麗的畫圖。古之人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出。曹操觀滄海而感起洶涌，寫下了“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”的詩(shī)句；孟浩然登岳陽(yáng)樓而感洞庭之澎湃，寫下了“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)樓”的名篇；李白望黃河而感其奔騰，發(fā)出了“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的豪語(yǔ)；蘇東坡游赤壁而感長(zhǎng)江之無(wú)窮，發(fā)出了“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”的感慨。每個(gè)人對(duì)待不同的景，都會(huì)有各種各樣的看法。2、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用？明確：這兩句承上啟下?！敖饺绠嫛北磉_(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的激情，又由寫景過(guò)渡到寫人，總結(jié)上闋，引起下闋。3．學(xué)生自讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫它的險(xiǎn)要地勢(shì)，對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。集體朗讀并試背上闋。三、合作運(yùn)用（一）再讀：讀下闋（小組朗誦）思考：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。在歷史的長(zhǎng)河中，有那么多風(fēng)流人物，作者為什么選擇了周瑜？周瑜蘇軾年齡24歲47歲婚姻幸福美滿三十喪妻外貌英俊儒雅早生華發(fā)職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使際遇功成名就功業(yè)未成詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)”，與自己的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無(wú)門，渴望能夠建功立業(yè)。補(bǔ)充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。（二）再讀：全詩(shī)思考與意氣風(fēng)發(fā)功成名就的周瑜相比，面對(duì)自己這樣的人生遭遇，他有什么感慨？這種感慨是積極的還是消極的？“人生如夢(mèng)“是感嘆人生短促、虛幻。和江水、江月相比，和永恒的大自然相比，尤其會(huì)有這種感喟。正如蘇軾在《前赤壁賦》中所說(shuō)：“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮?！倍嗌亠L(fēng)流人物尚且經(jīng)不住流光的淘洗，何況自己呢？人生本來(lái)就很短促，自己又虛度了年華，等待著自己的將會(huì)是什么？蘇軾之所以發(fā)出“人間如夢(mèng)”的感慨，恰恰是因?yàn)樗胱ゾo時(shí)間把握現(xiàn)實(shí)有所作為以期不朽，但客觀的條件不允許他這樣。一個(gè)才情奔放而壯志消磨殆盡的人發(fā)出這樣的感慨，是完全可以理解的?！耙蛔疬€酹江月”，是向江月灑酒表示祭奠。其中既有哀悼千古風(fēng)流人物的意思，也有引江月為知己，向江月尋求安慰的意思，將哀愁寄于、江水明月進(jìn)而獲得內(nèi)心的一份曠達(dá)。四、探究：俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問(wèn)：“我詞何如柳七(柳永)?”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！碧K東坡豪放詞的風(fēng)格可見(jiàn)一斑?！赌钆珛?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。②.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。五、課堂小結(jié)：這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢？每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。六、布置作業(yè)1、背誦：熟讀能背，注意讀音、節(jié)奏和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)2、探討：本文與《前赤壁賦》，在情與景塑造上有何異同3、遷移：完成學(xué)案中的《密州出獵》相關(guān)鑒賞題七、板書設(shè)計(jì)：念奴嬌赤壁懷古赤壁周瑜人生景人情《念奴嬌·赤壁懷古》效果分析本詞作為蘇軾的代表作，其所表達(dá)的曠達(dá)、豪放及隱藏的自傷和無(wú)限感慨是教學(xué)的重點(diǎn)。而教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)的開展定下了一個(gè)基調(diào)，合理的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生獲得更多知識(shí)的一個(gè)良好前提。特別是古文，古文對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)楣湃说膶懽黠L(fēng)格、文章措辭等很多方面都與現(xiàn)在的白話文有著明顯的區(qū)別，這就為學(xué)生的理解掌握帶來(lái)了困難，而合理的教學(xué)目標(biāo)能夠保障學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲取更多的知識(shí)。在教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生全身心地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生全面的了解蘇軾，有蘇軾當(dāng)初臨赤壁的那種感覺(jué)。接著進(jìn)行泛讀，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生和詞人的感情融和在一起；在對(duì)寫作背景進(jìn)行介紹時(shí)，讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)蘇軾的認(rèn)同感。新課改提倡以學(xué)生為主體，教師承擔(dān)引導(dǎo)者和組織者的角色，這就要求教師在課堂上選擇合適的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。在對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行講授時(shí)，可以采用講解、討論與誦讀這三種方法。其中，講解是在學(xué)生充分感知教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深其對(duì)教材的理解。在教學(xué)的過(guò)程中，可以點(diǎn)綴各種歷史故事，然后設(shè)置不同的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。討論這種方法使用得較多，而且這種方法符合少年表現(xiàn)欲強(qiáng)、愛(ài)參與的特點(diǎn)，很容易就能激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在教學(xué)中點(diǎn)出赤壁之戰(zhàn)時(shí)，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了，因此，蘇軾用“初嫁”是“不對(duì)”的。接著讓學(xué)生思考討論，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了，那么，蘇軾為什么非得那樣寫不可呢？通過(guò)討論讓學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：“風(fēng)流人物”就是英雄，作者用美女來(lái)陪襯英雄，說(shuō)明周瑜是特別懂得感情的；在蘇軾心目中，風(fēng)流人物并是只會(huì)打打殺殺的人，同時(shí)還必須有兒女情長(zhǎng)，只有同時(shí)具備了武膽和柔腸的人才稱得上“風(fēng)流人物”。通過(guò)這兩點(diǎn)讓學(xué)生們知道蘇軾在這里故意把建安十