小學(xué)語文分層教學(xué)分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

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布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌控水平，需要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于全部同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面對(duì)全體，因材施教。要打破學(xué)校語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)?！敝挥羞@樣，才能進(jìn)一步深化學(xué)校語文目標(biāo)教學(xué)的討論，落實(shí)素養(yǎng)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)討論的一個(gè)極其重要、難度極大、又亟待解決的討論課題。

所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，同學(xué)分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和進(jìn)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。進(jìn)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。同學(xué)分層是指按同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能把同學(xué)分層，在教學(xué)過程中奇妙培優(yōu)扶差，使全體同學(xué)，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的同學(xué)都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會(huì)：

一、制訂教學(xué)目標(biāo)要表達(dá)層次性的要求

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)出發(fā)，使各層次同學(xué)都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。學(xué)校語文教學(xué)要對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的詳細(xì)要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次同學(xué)可能達(dá)到的最近進(jìn)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和進(jìn)展目標(biāo)〔即提高目標(biāo)〕。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、詳細(xì)，表達(dá)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，制定的目標(biāo)是：

〔1〕讀懂第5自然段，會(huì)回答課后5、6兩題。

〔2〕認(rèn)識(shí)課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。

〔3〕能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)〔1〕、〔2〕是達(dá)綱目標(biāo)，是全體同學(xué)都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)〔3〕就是提高目標(biāo)，是部分同學(xué)能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層同學(xué)的實(shí)際。表達(dá)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、承認(rèn)同學(xué)自學(xué)技能的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)覺一睦同學(xué)擅長(zhǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些同學(xué)那么相宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的同學(xué)需要更詳細(xì)的說明說明，有的同學(xué)需要更多例子才能理解一些概念，有的同學(xué)那么需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的同學(xué)那么可能一聽就懂。為了培育同學(xué)的自學(xué)技能，也為了讓同學(xué)能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，許多老師都會(huì)要求同學(xué)預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高班級(jí)的同學(xué)尤為重要。根據(jù)九年義務(wù)教育學(xué)校語文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響同學(xué)的自學(xué)愛好，這樣同學(xué)絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問題。要求同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分同學(xué)要完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，同學(xué)學(xué)得輕松、開心。這樣做，就會(huì)促使同學(xué)向上一層次靠攏，向高層次進(jìn)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告知我們，只有老師講，同學(xué)答的教學(xué)，最好的也只能獵取15%左右的信息量。假如只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)同學(xué)只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)同學(xué)就會(huì)越來越怯于或懶于思索與表達(dá)，沒有愛好學(xué)習(xí)。沒有全體同學(xué)共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們需要把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使同學(xué)做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量才有盼望提高。

1、前提測(cè)評(píng)要有層次性

布盧姆認(rèn)為，決斷教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中，往往重視后兩個(gè)變量而渺視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)那么特別重視同學(xué)認(rèn)知技能的檢測(cè)評(píng)價(jià)與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測(cè)評(píng)的重要作用，是由于它是目標(biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課之前，對(duì)本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢查，其作用在于判斷詳細(xì)學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，為建立新的知識(shí)作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測(cè)評(píng)的.題目要分層，適合各個(gè)層次同學(xué)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如高班級(jí)教材一般在第一課時(shí)的教學(xué)，可出示前提測(cè)評(píng)的題目：

A、讀準(zhǔn)生字的字音。

B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生，由于讀準(zhǔn)生字的字音是單一要求，而且能獨(dú)立識(shí)字是大綱對(duì)高班級(jí)的同學(xué)的要求，中下層面的同學(xué)過關(guān)就即是全體同學(xué)都過關(guān)了。假如不過關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否那么給日后帶來更多遺漏問題。B題那么提問中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？由于恐防中下層同學(xué)熟字回生，讓中等以上的同學(xué)讀，可以帶動(dòng)中下層的同學(xué)。其實(shí)這也是一個(gè)補(bǔ)救的做法。這樣做，使各層面的同學(xué)同時(shí)得到進(jìn)展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)定目標(biāo)要有層次性

老師要依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采納鼓舞性語言，激勵(lì)同學(xué)不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)〔尤其是高班級(jí)的同學(xué)，〕可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓同學(xué)有方向，在他們的心里，除了完成大綱目標(biāo)以外，爭(zhēng)取完成提高目標(biāo)?？傊?，要設(shè)法讓全班幾個(gè)層次的同學(xué)都進(jìn)入積極的思維探究過程。

3、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要表達(dá)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決斷目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

老師在教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)的愛好，充分討論同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的同學(xué)都能主動(dòng)、積極、制造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí)學(xué)校語文素養(yǎng)教育的要求。

〔1〕設(shè)問分層

設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行設(shè)問分層，就能在群體教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的援助，為全體同學(xué)提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)同學(xué)的實(shí)際，既要照看差生的接受技能，留意同學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的同學(xué)設(shè)計(jì)一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面對(duì)全體同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)智能在不同水平上得到進(jìn)展的局面。如潤(rùn)河鎮(zhèn)中心學(xué)校吳瓊老師在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)《在仙臺(tái)》的第一自然段第一、二句時(shí)，她設(shè)計(jì)的思索提綱是：

A、一、二句各講什么？

B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。

C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？不言而喻，這三個(gè)問題的難度是依次提高的，是針對(duì)各層次的同學(xué)而設(shè)計(jì)的。

〔2〕提問分層

問題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問時(shí)就要留意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的同學(xué)在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計(jì)A題就是提問中下層面的同學(xué)。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個(gè)層次的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中感受到勝利的喜悅，學(xué)得更有信心。

〔3〕有足夠時(shí)間讓中下生考慮問題

布盧姆通過教育試驗(yàn)確認(rèn)：“只要給同學(xué)提供足夠的時(shí)間和適應(yīng)其特點(diǎn)的援助，一個(gè)同學(xué)能學(xué)好的，其他同學(xué)也能夠?qū)W好；同學(xué)學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力?！?/p>

分層教學(xué)的目的就是要面對(duì)全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時(shí)，由于設(shè)問分層和提問分層，中下生就可以用別人思索兩個(gè)題的時(shí)間去思索一個(gè)題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的預(yù)備，真正做到面對(duì)全體，因材施教，使各個(gè)層面的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的進(jìn)展。

4、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要有層次性

布魯納認(rèn)為：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成果，也要培育參差不齊的才能，要援助每一個(gè)同學(xué)獲得最好的智力進(jìn)展。為此，要探求的是計(jì)劃一套向優(yōu)秀同學(xué)挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運(yùn)的同學(xué)的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個(gè)指導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原那么，老師要采納“多途徑的反饋，實(shí)時(shí)補(bǔ)救”的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目。其間應(yīng)留意：

〔1〕同一知識(shí)點(diǎn)，要表達(dá)不同層次的要求。

同一知識(shí)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的題目，既要有達(dá)綱的基此題，即是95%以上同學(xué)應(yīng)掌控也能掌控的問題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計(jì)一些他們有技能解決的更難一點(diǎn)的題目。如邢元學(xué)校姜娟老師，在設(shè)計(jì)低班級(jí)“讀懂全文，回答課后問題”這類題目時(shí)，就分兩步走：一般同學(xué)簡(jiǎn)約回答就可以了，尖子同學(xué)那么要引用課文的句子回答。這樣做既能滿意大部分同學(xué)需求，又能滿意尖子生需求。但這過程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，中下生也可以爭(zhēng)取完成，要鼓舞他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上再向前邁進(jìn)一步。

另外，還可在達(dá)綱目標(biāo)完成后，依據(jù)差異理論要求設(shè)計(jì)弱性作業(yè)。同一知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)層面都出一道題，讓同學(xué)擇題而做，這樣可進(jìn)展同學(xué)的思維和性格，使同學(xué)學(xué)得更加敏捷，滿意同學(xué)的勝利欲望，加強(qiáng)兒童的自主意識(shí)。

〔2〕不同類型的知識(shí)面，也可以分不同的層面組織訓(xùn)練。

一節(jié)課有的不單是要求掌控一個(gè)知識(shí)，而是要求掌控多個(gè)知識(shí)的。那么，在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題時(shí)，可以參照上面同一個(gè)類型知識(shí)。多個(gè)層面開展訓(xùn)練的原那么來設(shè)計(jì)，要表達(dá)知識(shí)的遷移性訓(xùn)練的要求。

四、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也要表達(dá)分層的要求

1、把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主見這樣做，他把教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過程，提出了形成性的評(píng)價(jià)教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的根本改革。他認(rèn)為：“教育需要日益關(guān)懷全部?jī)和c青年的最充分的進(jìn)展，而學(xué)校的將是查找能使每個(gè)同學(xué)達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件。”教學(xué)評(píng)價(jià)觀的改革就是其中一個(gè)，要改革評(píng)價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或肯定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用勝利的理論，對(duì)多個(gè)層面的同學(xué)實(shí)時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中。

2、評(píng)價(jià)要留意教學(xué)藝術(shù)的敏捷運(yùn)用。

上課時(shí)由于采納了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，老師必定會(huì)讓不同層次的同學(xué)去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并予以評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要留意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓舞為主，并可稍降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到勝利的喜悅。對(duì)中上的同學(xué)要求稍高，如歸納段意，講出大略的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，予以確定。但中上生錯(cuò)漏一個(gè)字也要訂正，并指出歸納段意要精確，不能隨意。這樣，就可使幾個(gè)層面的同學(xué)都不勝利的機(jī)會(huì)。正如蘇霍姆林斯基所說：“勝利的快樂是一種巨大的心情能量?！蔽覀冏プ∵@股能量，激發(fā)各類型的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和進(jìn)取精神，才能推動(dòng)各類同學(xué)素養(yǎng)的全面提高，爭(zhēng)取學(xué)校語文教學(xué)大面積豐收。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

學(xué)校閱讀教學(xué)經(jīng)過一年多的“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教改實(shí)踐，我們的體會(huì)是：

1、老師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程和達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，而且要掌控好坡