研究兒童游戲地對象與任務

游戲理論知識，更多內(nèi)容訪問研究兒童游戲的對象與任務游戲是學前兒童的基本活動。所謂基本活動是指在兒童全部生活中，占據(jù)時間最多，作用最大的活動。在人類歷史上，從古到今，任何地區(qū)，任何民族的兒童都喜歡游戲。無論是在城鎮(zhèn)，還是在鄉(xiāng)村，到處都可以看到孩子們興致勃勃地游戲情景。游戲作為一種廣泛存在的生活現(xiàn)象，它的歷史幾乎與人類歷史一樣悠久。盡管，兒童游戲是人類早已有之的社會現(xiàn)象，但對兒童游戲的科學研究和理論才剛剛開始發(fā)展，迄今只有一百多年的歷史。因此，了解學前兒童游戲的研究對象與內(nèi)容，透視國內(nèi)外兒童游戲研究的歷史軌跡，認識兒童游戲理論的形成與發(fā)展，掌握研究兒童游戲的方法，對于我們深人認識學前兒童游戲理論，指導學前教育實踐具有很重要意義。一、學前游戲論的對象每一門學科都是以自己的研究對象來和其他學科進行區(qū)分的，都是在研究對象的范圍內(nèi)尋找該事物發(fā)展的規(guī)律，并用這個規(guī)律為社會服務。“科學研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領城所特有的某一種矛盾的研究，就構成了一門學科的對象”。那么，學前游戲論的研究對象是什么呢?學前游戲論是研究學前兒童游戲發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特點的科學。①學前游戲論研究的是人的一生中最早階段，即從初生到人學前階段(a一6,7歲)游戲發(fā)展的規(guī)律。所謂游戲發(fā)展規(guī)律是指游前兒童游戲發(fā)展的基本表現(xiàn)，包括發(fā)展趨勢、年齡特征及個別差異，二是游戲發(fā)展的原因、影響因素和機制。這兩方面是相互聯(lián)系的，一般來說，第一個方面是必要的，而第二個方面是根本的。因為我們不僅應該“知其然”，更應該“知其所以然”，這樣，才能根據(jù)學前兒童游戲發(fā)展的需要，有愈識地創(chuàng)設條件，以期更有效地促進學前兒童游戲的發(fā)展。二、研究內(nèi)容學前兒童游戲論的研究可以概括為三個“W":What?When?Why?一間“是什么”，即揭示或描述兒童游戲發(fā)展過程的共同模式或特征;二間“什么時間”，即這些模式或特征發(fā)展變化的時間表;三問“什么原因”，即對游戲發(fā)展變化的過程進行解釋，分析其形成的各種因素。具體地說，學前兒童游戲論研究的內(nèi)容包括以下幾個方面:I.描述兒童游戲發(fā)展的普退模式或共同特征游戲在不斷成長的學前兒童個體身上處于不斷發(fā)展變化的動態(tài)，這種發(fā)展是循序漸進的量變和質(zhì)變的過程，既有連續(xù)性又有階段性。學前游戲論的首要任務就是揭示兒童游戲發(fā)展的客觀規(guī)律，掌握兒童游戲隨年齡而發(fā)生的變化，這是學前游戲論首先要探討的問題，也是學前游戲論得以創(chuàng)立的一個基本前提。如從出生到學前晚期，學前兒童的游戲發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段，各階段的本質(zhì)特征是什么;某種類型的游戲從什么時候開始出現(xiàn)，什么時候達到高峰;發(fā)展是否有快有慢，等等。這些研究屬于描述性的，通過真實、確切的描述，揭示游戲發(fā)展的客觀規(guī)律。游戲發(fā)展的模式或特征應具有普遍意義，即能夠反映生活中各種不同社會文化背景下的兒宜共有的游戲發(fā)展過程。比如，柏頓關于兒童游戲中社會性發(fā)展的階段，皮亞杰關于兒童游戲與智力發(fā)展相對應的階段與順序等，就從不同角度反映了兒童游戲發(fā)展的普迫模式或共同特征。2.揭示兒童游戲發(fā)展的原因和機制通過分析學前兒童游戲發(fā)展的事買材料，用明制約游戲發(fā)展的根本原因以及各因素(生物的和社會的)在兒童游戲發(fā)展中的相互作用，以期更有效地促進兒童游戲有發(fā)展。例如，兒童為什么游戲?兒童是如何獲得游戲的能力?為什么在不同的社會文化背景下兒童在游戲中的交往水平呈現(xiàn)出按階段向前發(fā)展的態(tài)勢?如果說柏頓揭示了兒童游戲中社會性發(fā)展的階段是兒童游戲發(fā)展的普遍模式，游戲階段不變地向前推移的原因或條件是什么?對上述問題的研究和回答是分析性或解釋性的，標志著兒童游戲科學研究的成熟水平。許多心理學家、教育學家及其他領域的研究者根據(jù)收集到的資料，提出自己種種的理論假設，通過進一步的觀察、實驗驗證等，構建種種兒童游戲發(fā)展的理論。3.探究不同因素對游戲發(fā)展的影響學前兒童的游戲與人的其他行為一樣，有賴于周圍的環(huán)境與人的狀態(tài)。兒童生活中不同的生活環(huán)境中，不同的環(huán)境對兒童游戲的發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響?這是學前游戲論又一個重要的研究課題。從性質(zhì)上看，影響兒童游戲的環(huán)境因素可以分成物理環(huán)境因素和社會環(huán)境因素，它們共同構成了兒童游戲的客觀背景，共同影響著兒童游戲的發(fā)展。比如游戲的空間、時間是如何影響兒童的游戲行為?玩具和游戲材料隱含著什么樣的教育因素，又是如何影響學前兒童的游戲以及心理的發(fā)展?教師對游戲的態(tài)度是否影響到學前兒童對游戲的認同與參與?早期的母子游戲對兒童后期的游戲發(fā)展有什么影響?游戲的個體差異是什么因素造成的?兒童作為游戲的主體，其年齡、性別、個性傾向性能力等又是如何影響其游戲的?了解不同因素對兒童游戲發(fā)展的影響，可以進一步揭示兒童游戲發(fā)展的原因和機制，也為如何正確地指導游戲，進而促進兒童的全面身心發(fā)展創(chuàng)造條件。4.提出和幫助指導兒童游戲的策略或具體方法描述兒童游戲發(fā)展的共同模式，揭示兒童游戲發(fā)展的原因和機制，探討不同因素對兒童游戲發(fā)展的影響，目的只有一個，就是為了幫助兒童提高其游戲水平，進而促進兒童身心的全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學家認為，游戲不會自然而然地得到發(fā)展，孩子不是生來就會游戲的。沒有教育的作用，沒有成人的指導，游戲就不會產(chǎn)生，或者就會停滯不前。掌握游戲的方法，成年人的干預是必要的。游戲的教育價值和游戲本身的發(fā)展，取決于成人對游戲的指導。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說:“注意游戲，研究這一豐富的源泉，組織游戲并使游戲成為最好的和強有力的教育手段—這就是未來教育學的任務?！雹偾叭椚蝿諏儆诨A理論研究，后一部分的研究可以稱之為應用性研究。這兩個部分的研究共同促進和繁榮著兒童游戲科學。三、研究意義研究學前兒童的游戲，既有理論意義，又有實踐價值。(一)改善教育實踐1.為學前教育機構開展游戲活動提供科學指導游戲是幼兒最喜愛的活動形式，也是學前教育的基本組織形式。但是幼兒游戲的孺要是否得到滿足，游戲能否在實際上成為幼兒的基本活動，不取決于幼兒自身，而取決于成人，特別是幼兒教師對待游戲的態(tài)度，以及是否為幼兒游戲創(chuàng)造必要的條件和提供正確的指導。因為，幼兒園游戲不同于自然狀態(tài)下兒童自發(fā)的游戲，它是在教育目標的關照下，由教師組織實施的，它已成為幼兒園教育方案中的基本活動和重要的組織形式。但是，在幼兒園教育實踐中，許多教師雖然從認識上已肯定了游戲的作用，但在具體的操作與實施中存在著諸多問題，如在組織幼兒游戲時，缺乏科學的指導策略，老師“大包大攬”的現(xiàn)象普遺存在，從游戲主題的確定，游戲角色的分配，游戲的情節(jié)等，都在老師的精心安排下“有序”進行，忽略了幼兒的游戲興趣與體臉，幼兒游戲演化成了“老師導演，幼兒表演”的一臺戲。由此可見，游戲要成為幼兒的基本活動，發(fā)揮促進幼兒身心發(fā)展的的作用，籍要成人的支持與保障。如果不了解兒童游戲的客觀規(guī)律，全憑成人的主觀愿望來組織兒童游戲，那么，不僅會使游戲喪失魅力，而且可能扼殺兒童的主動性、積極性和創(chuàng)造性，妨礙兒童的發(fā)展。要充分發(fā)揮游戲的教育作用，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康地成長，必須研究兒童游戲的客觀規(guī)律，并根據(jù)這種客觀規(guī)律，來引導和組織孩子開展游戲，離教育于游戲之中。例如，游戲的年齡特點問題。不同年齡的學前兒童，游戲的發(fā)展水平是不同的。3歲左右的孩子，以獨自游戲和平行游戲為主，很少協(xié)同游戲。因此，教師在組織小班幼兒游戲時，就必須注念到他們游戲的這一特點，不能強求孩子進行角色的分工與合作，如把“娃娃家”、“醫(yī)院”、“食堂”、“商店”等相互申聯(lián)起來。這種角色多、場面的大游戲，要求孩子具有較強的協(xié)調(diào)、合作的能力，對于年齡較小的幼兒來說是比較困難的。勉強把他們拉攏在一起的結果，只能使游戲變成在教師導演下的“一臺戲”，孩子成了跟著教師指揮棒的小木偶。因此，要科學指導幼兒的游戲，必須研究游戲的客觀規(guī)律。2.為玩具的設計與生產(chǎn)，為家長購置玩具、指導幼兒游戲提供幫助兒童玩具的設計與生產(chǎn)，已經(jīng)成為社會生產(chǎn)領域中的一個很重要的部門。兒童玩具設計與制作者，只有了解各年齡兒童游戲的特點，了解游戲發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，才可能設計出符合兒童身心發(fā)展需要的、富有教育意義的、價廉物美的玩具。許多家長在為孩子購買玩具時，往往不是根據(jù)自己孩子的年齡特點和身心發(fā)展需要來選擇玩具，以為價錢貴的、制作精美的就是好玩其，殊不知許多在我們成人眼中的“廢品”，孩子們卻樂此不疲。兒童游戲研究可以為家長購買玩具、在家庭中指導嬰幼兒游戲提供指導。如要兒的玩具在于發(fā)展感官，年長兒童則喜歡可拆卸、變化無窮的玩具。3.為其他有關兒童游戲的領域提供理論依據(jù)游戲治療，是根據(jù)游戲的心理特點和規(guī)律設計的一種行為矯正方法，在國外臨床實踐中應用較廣。一個兒童醫(yī)務工作者，如果能夠掌握一些兒童游戲的心理，在兒童心理障礙和精神病的治療上，會收到很好的效果。兒童廣播電視教育，尤其是嬰幼兒廣播電視教育，應當考慮嬰幼兒的年齡特點，采用他們喜聞樂見的游戲形式制作節(jié)目。(二)推進理論建設黑格爾曾經(jīng)提出，在宇宙發(fā)展過程中，人首先意識到外界，產(chǎn)生了意識;然后才逐步意識到自己，產(chǎn)生了自我憊識。人首先認識外部世界，然后才認識自己。但是當人開始把自己作為研究對象時，人類過去的歷史已被歲月淹沒了。為了溝通人類的過去與現(xiàn)在，人們開注意到兒童，試圖通過研究兒童來了解人類過去的歷史。由于正在成長中的個體的反映活動，使我們能比較清楚地看到從感性到理性的“慢鏡頭”，我們可以步步追蹤考查，以期從中發(fā)現(xiàn)量變到質(zhì)變的翔實過程。所以，研究兒童的游戲，可以幫助人們了解意識、藝術的起源和本質(zhì)，揭開人類自身的奧秘。游戲與藝術，在發(fā)生的條件、目的、動機等方面都有許多相通之處:它們都是以自身為目的，不追求外部的、功利的目的;游戲和藝術表演都包含著角色扮演、移情等因素;游戲和審美活動都仿佛是在給外在世界灌注生命……。正如格價斯(K.Gross)所指出，游戲應當被視為兒童的藝術，正好