ESP視域下基于教學(xué)平臺(tái)的高職英語線上教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究

ESP視域下基于教學(xué)平臺(tái)的高職英語線上教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究

牛曉偉李清花【Summary】本文闡述了在疫情期間利用釘釘教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的高職行業(yè)英語線上教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究。通過三輪的行動(dòng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的四要素中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織流程和教學(xué)評(píng)價(jià)維度中的任一教學(xué)要素進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)：融入思政教學(xué)元素，并且符合適用性、職業(yè)性、實(shí)踐性和文化性，遵循以學(xué)生為中心，知識(shí)與能力并重以及教學(xué)資源和考核方式多樣化原則的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠較好地達(dá)到線上預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，線上+線下的混合式教學(xué)比較適合高職學(xué)生?！綤ey】教學(xué)平臺(tái);高職英語線上教學(xué)設(shè)計(jì);行動(dòng)研究【作者簡介】牛曉偉（1980.11-），女，漢族，山東聊城人，上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué);李清花，上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部?！净痦?xiàng)目】本文系2020年上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改資助項(xiàng)目“基于釘釘教學(xué)平臺(tái)的高職英語線上教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2020-25）的階段性研究成果。線上教學(xué)是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第三個(gè)階段，通過借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播方式，使得教學(xué)對(duì)象擴(kuò)大化、遠(yuǎn)程化和異地化。教學(xué)設(shè)計(jì)是順利開展教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是影響教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的四要素包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織流程和教學(xué)評(píng)價(jià)維度。在整個(gè)行動(dòng)研究過程中要保持教學(xué)目標(biāo)的一致性，并且作為衡量教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)英語的重要性在高職院校已經(jīng)得到廣大的認(rèn)可，筆者選取自己開設(shè)的ESP課程醫(yī)護(hù)英語作為課程設(shè)計(jì)的研究對(duì)象。行動(dòng)研究的概念最早于20世紀(jì)50年代初，在美國的哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長StephenCorey的推動(dòng)下被用于教育界。各位專家和研究者對(duì)行動(dòng)研究給出了不同的定義，其中認(rèn)可度最高的為Kemmis&McTaggart提出的定義：“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，教育工作者將其應(yīng)用于教學(xué)和科研工作中，旨在提高自身業(yè)務(wù)水平和科研能力?！毙袆?dòng)研究具有以下四大特征：參與性、改進(jìn)性、系統(tǒng)性和實(shí)驗(yàn)性。行動(dòng)研究是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，每個(gè)過程都包括制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、反思評(píng)估結(jié)果這三個(gè)步驟，然后進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)過程。因此，通過行動(dòng)研究，真實(shí)記錄研究者線上教學(xué)過程，將高職英語線上教學(xué)設(shè)計(jì)做到最優(yōu)化合理化，是一個(gè)有價(jià)值和值得探索的課題。一、問題的提出為了對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況以及影響其線上學(xué)習(xí)因素有一個(gè)全面的了解，筆者在研究開始后一周內(nèi)就在全校學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷232份，收回231份，有效問卷231份。問卷內(nèi)容共分為三個(gè)部分：學(xué)生的基本信息，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的前提條件（包括設(shè)備以及是否參加過類似的培訓(xùn)）。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生基本具備了線上學(xué)習(xí)的客觀條件，學(xué)生的電子設(shè)備齊全，包括手機(jī)、pad以及電腦;在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)之前參加過類似線上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)或者有過類似的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生占比僅為20.54%，這說明學(xué)生缺乏線上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。此次調(diào)查研究在本校學(xué)生中開展的同時(shí)，筆者在上海一些高職院校學(xué)校選取45名英語教師作為研究對(duì)象也開展了問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：85.12%的教師對(duì)自己進(jìn)行線上教學(xué)是焦慮的，對(duì)自己有效開展線上教學(xué)信心不足，擔(dān)心教學(xué)效果，同時(shí)68.25%的教師表示均未參加過類似線上教學(xué)的培訓(xùn)。二、研究框架1.研究方法。本課題研究，以本校開展的首輪釘釘教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)改革為背景，使用文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法進(jìn)行研究。筆者采用通過搭建教學(xué)平臺(tái)釘釘，在班級(jí)以“線上教學(xué)+線下答疑”的方式開展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)采集和分析的數(shù)據(jù)來自學(xué)生在線評(píng)論、自己的反思日記、學(xué)生訪談以及調(diào)查問卷，目的在于了解我校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，影響高職學(xué)生線上學(xué)習(xí)的各種因素以及教學(xué)效果評(píng)估。筆者以自己所教授的線上教學(xué)班級(jí)為研究對(duì)象，進(jìn)行三輪教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)周期為15周，每5周為一輪教學(xué)行動(dòng)周期，每一輪教學(xué)后通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，自己撰寫反思筆記的方式對(duì)下一輪的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。最后，編制對(duì)線上教學(xué)滿意度的調(diào)查問卷，在班級(jí)內(nèi)開展問卷調(diào)查，檢驗(yàn)效度及信度。2.研究問題。本研究嘗試解決以下三個(gè)問題：（1）基于釘釘?shù)慕虒W(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，教學(xué)資源和教學(xué)步驟如何進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)？（2）線上教學(xué)設(shè)計(jì)如何有效地實(shí)施？（3）如何有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估？三、第一輪行動(dòng)以及效果評(píng)估1.教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施。第一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，這一輪學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)為掌握第一單元的基本詞匯以及有關(guān)醫(yī)院的基本知識(shí)，了解和熟悉在醫(yī)院交換班的流程，能力目標(biāo)為進(jìn)一步達(dá)到能用英語與同伴合作完成交換班的任務(wù)，情感目標(biāo)為通過讓學(xué)生“在做中學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。教學(xué)內(nèi)容以課本內(nèi)容為主，將教材內(nèi)容分成三個(gè)模塊：聽說、閱讀和案例學(xué)習(xí)。2.效果評(píng)估。5周教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)（紙質(zhì)和對(duì)話練習(xí)）和調(diào)查問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：將傳統(tǒng)課堂照搬到教學(xué)平臺(tái)后的教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生在做對(duì)話和進(jìn)行閱讀時(shí)均感到很吃力。首先，學(xué)生第一次接觸與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)詞匯，醫(yī)學(xué)詞匯較難記憶。通過與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生感覺單詞掌握困難，再去閱讀文章或者做對(duì)話時(shí)就漸漸失去了興趣，但是學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題，比如圍繞新冠肺炎的相關(guān)詞匯和文章比較感興趣。通過對(duì)筆者提供的這些話題的視頻學(xué)習(xí)和題目練習(xí)，學(xué)生既熟悉了相關(guān)詞匯，又培養(yǎng)了愛國情操，課程思政元素的引入為本輪教學(xué)增彩不少。3.小結(jié)與反思。由于筆者是第一次進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，基本做法為：把線下上課的教學(xué)方式大部分照搬到釘釘課堂中來，這一輪教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在教材上。通過分析學(xué)生的作業(yè)和與學(xué)生進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)這門專業(yè)英語面臨的最大障礙是對(duì)單詞的掌握較難，對(duì)教材的閱讀材料熟悉和掌握就更加困難。由于缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整體的把握欠缺，對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少，因此如何將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和整合以及與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)是下一輪教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。四、第二輪行動(dòng)以及小結(jié)1.教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施。第6周開始第二輪行動(dòng)研究，首先確認(rèn)第二單元要達(dá)到的目標(biāo)：了解并掌握談?wù)摬∪说某Ｓ帽磉_(dá)方式，血液系統(tǒng)的基本知識(shí)以及照料病人時(shí)常用的操作步驟;能夠使用這些常用表達(dá)方式談?wù)摬∪艘约芭c病人進(jìn)行交談;為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，本輪行動(dòng)研究的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，按照適用性、實(shí)踐性和職業(yè)性的原則將教學(xué)資源模塊化，分為三個(gè)部分，即為詞匯、文章和情景練習(xí)，對(duì)不同模塊的文字材料進(jìn)行分類、整合，確認(rèn)重難點(diǎn)。2.問卷調(diào)查以及效果評(píng)估。第二輪的教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生的測試成績進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生詞匯測試和閱讀測試成績較第一輪教學(xué)后有了一定的提高，平均分提高的比例分別為15.21%和11.23%。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)內(nèi)容方面，有41.97%的學(xué)生選擇對(duì)課本文本內(nèi)容感興趣，有71.5%的學(xué)生選擇對(duì)課本相關(guān)視頻、微課或者錄屏材料感興趣，選擇與疫情有關(guān)的主題文章或者視頻感興趣的學(xué)生比例為68.91%，選擇與課文主題相關(guān)的視頻感興趣的學(xué)生比例為52.85，由此看出，跟紙質(zhì)材料比起來，學(xué)生對(duì)音頻或者視頻材料更加感興趣。問卷調(diào)查的結(jié)果體現(xiàn)了高職英語的職業(yè)性和適用性，高職教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法的選用應(yīng)適用高職學(xué)生特點(diǎn)。3.小結(jié)與反思。第二輪教學(xué)后，筆者進(jìn)行了反思。首先，學(xué)生的詞匯和閱讀題目測試成績是有了一定的提高，但是通過模擬情景對(duì)話來完成對(duì)話任務(wù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯豐富程度和精確度還有待于進(jìn)一步提高。第二，除了要求學(xué)生閱讀教材上的文章外，沒有對(duì)學(xué)生的閱讀提出更高的要求，學(xué)生的閱讀量不大，學(xué)習(xí)階段的輸入量不足，因此本階段對(duì)學(xué)生的寫作任務(wù)布置的較少，讀和寫脫節(jié)。第三，過多關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致在線教學(xué)時(shí)出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。五、第三輪行動(dòng)以及小結(jié)1.教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施。基于上述兩輪行動(dòng)研究的發(fā)現(xiàn)和反思，首先確認(rèn)第三輪行動(dòng)研究要達(dá)成的目標(biāo)：掌握與醫(yī)院同事交流時(shí)經(jīng)常使用的表達(dá)方式，關(guān)于安全用藥的常用表達(dá)方式以及相關(guān)詞匯，術(shù)后護(hù)理步驟的常用表達(dá)方式以及詞匯，能夠使用這些表達(dá)方式與醫(yī)院同事進(jìn)行交流，進(jìn)行安全用藥和實(shí)施術(shù)后護(hù)理，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。在第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，聚焦點(diǎn)為教學(xué)資源的開發(fā)和整合，與學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)考核，延伸課堂到課外。2.問卷調(diào)查以及效果評(píng)估。本輪教學(xué)增加了寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作時(shí)詞匯使用不當(dāng)、語篇不連貫和語法錯(cuò)誤頻現(xiàn)問題比較突出，學(xué)生的單元測試成績較理想，平均分為72.23，詞匯和閱讀測試的成績在第二輪教學(xué)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步增長。通過學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對(duì)教學(xué)方式的選擇方面，有5.07%的學(xué)生選擇只有線上教學(xué)方式，15.52&的學(xué)生選擇了只有線下的教學(xué)方式，24.14%的學(xué)生選擇了以線上教學(xué)為主導(dǎo)，線下教學(xué)為輔助的混合方式，55.28%的學(xué)生選擇以線下教學(xué)為主導(dǎo)，線上教學(xué)為輔導(dǎo)的混合式方式，再一次印證了線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)的正確性和權(quán)威性。3.小結(jié)與反思。經(jīng)過三輪行動(dòng)研究后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞匯、閱讀、聽說能力以及自主學(xué)習(xí)能力方面都有了一定的提高，生動(dòng)形象的視頻資源和學(xué)生的范例在向?qū)W生展示模塊化的知識(shí)和使用對(duì)話完成情景任務(wù)時(shí)具有很大的優(yōu)勢，因此也受到了學(xué)生的青睞。遵循由易到難、由淺入深的原則，將寫作放在最后一個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生的寫作能力得到了一定的鍛煉。由于本學(xué)期的總課時(shí)有限，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課只能有一個(gè)初步的了解，自主學(xué)習(xí)能力的提高能夠?yàn)橐院蟮慕K身學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。六、結(jié)語本文報(bào)告了在疫情期間利用釘釘教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的高職英語線上教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究。通過三輪的行動(dòng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的四要素中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織流程和教學(xué)評(píng)價(jià)維度中的任一教學(xué)要素進(jìn)行調(diào)整，旨在改進(jìn)線上教學(xué)設(shè)計(jì)。線上教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和線上教學(xué)資源的積累，為進(jìn)一步開展高職ESP混合式教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)和理論基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)：融入思政教學(xué)元素，并且符合適用性、職業(yè)性、實(shí)踐性和文化性，遵循以學(xué)生為中心，知識(shí)與能力并重以及教學(xué)資源和考核方式多樣化原則