初中語(yǔ)文-棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《孔乙己》課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求主要有：

在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句的作用；在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，有自己的體驗(yàn)。品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。課標(biāo)要求：要重視朗讀教學(xué)，在誦讀中增加積累，把握文意，領(lǐng)會(huì)情感，體會(huì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！稐梼骸穼W(xué)情分析新課改的一個(gè)重要任務(wù)就是提高廣大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，九年級(jí)的學(xué)生具備了較高的認(rèn)知能力，并且在課內(nèi)閱讀過不少中外小說，對(duì)人物分析、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主旨意蘊(yùn)方面有了感性的積淀。但對(duì)于戲劇的學(xué)習(xí)還是初次深入感知，所以在教學(xué)第四單元戲劇文學(xué)時(shí)要時(shí)刻注意結(jié)合戲劇的特點(diǎn)來展開。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、充滿激情，以激情點(diǎn)燃激情。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力。語(yǔ)文老師上課尤其要充滿激情，以自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的情感。上課切忌平鋪直敘，缺乏生氣、活力。對(duì)文本的分析，老師一定要將蘊(yùn)含在字里行間的“情”表現(xiàn)出來，不能將一篇優(yōu)美的、富有感情的文章按照預(yù)設(shè)好的所謂的“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”，通過幾個(gè)題目肢解開來教學(xué)。這樣的教學(xué)學(xué)生對(duì)文本的理解只能是一知半解、掛一漏萬(wàn)。著名教育家葉圣陶先生早就說過：“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”因此在教學(xué)《棗兒》之前提醒同學(xué)們了解相關(guān)的戲曲知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺走進(jìn)文本，為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。二、教學(xué)方法靈活多樣，突出學(xué)生的主體地位。新課改要求改變舊式的灌輸式的以教師為主體的獨(dú)霸課堂的教學(xué)模式，代之而起的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。可是，現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然有部分老師不放心、不愿也不敢將課堂放手給學(xué)生。課堂中，教師講的天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。有的課堂看上去突出學(xué)生的主體地位，熱熱鬧鬧，但是，學(xué)生有沒有真正互動(dòng)起來，有沒有真正有效地參與到課堂中去?是部分參與，還是全體參與?所以，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必須運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，真正突出學(xué)生的主體地位。(1)教師要放下架子，變主體為主導(dǎo)；(2)建立民主和諧的師生關(guān)系；(3)把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師不能越俎代庖，學(xué)生能說的讓學(xué)生說，學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，學(xué)生能討論解決的問題，教師決不包辦，學(xué)生能概括總結(jié)的讓學(xué)生去做。在《棗兒》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生緊抓文本，讓學(xué)生展示自己搜集的重要信息，交流討論明確，教師在課堂上只是起到了及時(shí)提醒點(diǎn)撥的作用，學(xué)生真正成了課堂的主體?？傊瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇劇本和影視劇本時(shí)，了解戲劇文學(xué)和影視文學(xué)的一些特點(diǎn)，更好地欣賞戲劇和影視，豐富對(duì)生活的藝術(shù)感受，才能進(jìn)一步培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力?！稐梼骸吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)知識(shí)。1、給下列加點(diǎn)字注音翹（）首躊（）躇（）咀（）嚼（）囫（）圇（）吞棗2、下列關(guān)于《棗兒》劇本的思想內(nèi)容理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。B.劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通C.劇本中，老人和小孩代表了新舊兩種時(shí)代，批評(píng)了老人的懷舊思想，贊揚(yáng)了小孩的純真。D.劇本反映了現(xiàn)代化過程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況；表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的追尋；表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。3、下列詞語(yǔ)正確書寫三遍，并選擇其中兩個(gè)造句。驀然躡手躡腳躊躇囫圇吞棗造句：造句：4、填空。（1）《棗兒》是一個(gè)小品，榮獲1999中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)，小品獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，其作者是。（2）本劇以“”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)。5、仿照下列句式，續(xù)寫兩個(gè)句子，使之與前文組成意義相關(guān)的句子。錢能買到佳肴，不能買到胃口；錢能買到藥品，不能買到健康；________________，________________；________________，________________。二、閱讀理解。棗兒（節(jié)選）男孩爺爺，你為啥把棗兒放在匾子里曬了又曬？老人我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來？老人不知道。男孩迷路了吧？（見老人沉默，自語(yǔ)）不會(huì)的。這棵樹好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見？（見老人不語(yǔ)）爺爺，你怎么了？老人仍在沉思。男孩咱們學(xué)貓叫？（見老人沒反應(yīng)）咱們學(xué)狗爬？（見老人沒反應(yīng)）咱們過家家？（見老人還沒反應(yīng)）那，我講故事給你聽。（清清嗓子）哎喲，我的故事給忘了。我爹的故事才多呢——我該回去了，我要回去等我爹。（將口袋里的棗放入匾子里）老人時(shí)辰還早呢，再坐坐。男孩爹回來會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了！老人（心事重重）你有了巧克力，就不會(huì)來了。男孩來呢，你的棗兒甜！老人怕是你嘴甜吧？那我問你，我樹上的棗兒全光了，你還來不來？男孩也來。老人不騙我？男孩騙人是小狗。老人我們拉勾。（伸手與男孩拉勾）老人金勾勾，銀勾勾，騙人是小狗。男孩1、節(jié)選的對(duì)白，反映了老人和男孩之間怎么樣的一種情義？在對(duì)話中，老人說“我等兒子回來”，男孩說“我要回去等我爹”，這兩句臺(tái)詞又反映了哪一種情感？2、男孩說，“棗兒叔叔不回家是‘迷路’了吧？”作者借男孩臺(tái)詞里的“迷路”一詞，想表達(dá)什么？3、老人和男孩在這段對(duì)白中，流露了一種怎樣的思想感情？4、指出課文中“棗兒”的雙重含義。5、分析老人說：“你有了巧克力就不會(huì)再來了?！边@句臺(tái)詞的象征意義?！稐梼骸方滩姆治觥稐梼骸肥侨私贪婢拍昙?jí)下冊(cè)第15課。作者孫鴻為靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第１期，獲’99中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)－小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。在劇烈深刻的社會(huì)變革中,

人們的思想觀念．生活方式面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無(wú)可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄?duì)現(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評(píng)，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗(yàn)。全劇只有兩位人物出場(chǎng)：老人和男孩。老人：首先是老一輩的農(nóng)民形象。他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。老人的形象又是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他念舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛心．不失希望而又有所失落。男孩：則是年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性；他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。劇中還有兩個(gè)未出場(chǎng)的人物：老人的兒子和男孩的父親。老人的兒子（棗兒）：不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親：離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。劇中的人物語(yǔ)言個(gè)性鮮明，真實(shí)自然，具有濃郁的感情色彩。例如，老人的語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有情味，具有長(zhǎng)者之風(fēng)而又有很濃的鄉(xiāng)土氣息和很強(qiáng)的人生滄桑感?！袄献觽€(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？”體現(xiàn)出老人樸實(shí)自豪與典型的鄉(xiāng)土語(yǔ)言。例如，“（捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧（從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒）你吃這顆?！贝司涞莱隽死先说娜松鷾嫔８??！埃▽梼翰粮蓛簦┙o，嘗嘗。男孩默默地接過。吃吧，樹上的棗兒多著呢！”老人的語(yǔ)言表現(xiàn)了長(zhǎng)者對(duì)小孩的疼愛，而且隨著他與男孩交往的深入，這種疼愛的感情表現(xiàn)得越來越強(qiáng)烈。男孩的語(yǔ)言則顯得純真活潑，稚嫩可愛。例如，“和你的臉一樣，皺巴巴的”表現(xiàn)了男孩的天真可愛頑皮。又如，“迷路了吧？（見老人沉默默，自語(yǔ)）不會(huì)的。這棵樹好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見？”寫出了孩子對(duì)棗兒叔不回家的困惑，表現(xiàn)了男孩的一顆純真稚嫩的心。從兩人的對(duì)話中，能使人真切地感受到他們的內(nèi)心情感。劇本中的情節(jié)，如老人向男孩講兒子“棗兒”一名的來歷，兒子小時(shí)候在老人脖子上撒尿并在“棗樹”下尿尿的情形；給男孩講“棗樹”的來歷．棗兒落到鬼子的鋼盔上．鬧災(zāi)荒時(shí)靠“棗兒”活命的故事；男孩要把“棗兒”帶回家給父親吃；老人與男孩拉勾發(fā)誓，都生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的感情?！稐梼骸芬粍∫郧楦腥?。全劇重在寫情，寫老人對(duì)兒子．男孩對(duì)父親的親情，寫老人與男孩之間的感情，寫老人的故鄉(xiāng)之情和對(duì)以往歲月的懷念之情?！稐梼骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．知識(shí)與能力：a．了解戲劇的基本常識(shí)。b．了解劇本的基本內(nèi)容。2．過程與方法：a．引導(dǎo)學(xué)生分析“棗兒”在文中的作用。。b．充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。c．指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中品析人物形象。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：a．體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。b．理解劇本表現(xiàn)主題的社會(huì)根源。c．在感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來的思考?！窘虒W(xué)過程】【導(dǎo)入課文】在咱們的生活中，棗兒是再尋常不過的了。能煮粥，能泡茶，還能生著吃。咱們不有個(gè)成語(yǔ)叫“囫圇吞棗”嗎？“囫圇吞棗”什么意思？整個(gè)吞下去能品出棗兒的味道嗎？文章也是一樣，只有細(xì)細(xì)品，才能嘗出味來。今天咱們一起品一品《棗兒》里的味道?！咀x準(zhǔn)字音，我能行】咀嚼jǔjué嚼東西jiáo翹首qiáo翹尾巴qiào饞chán攙chān躊躇chóuchú踟躕chíchú【活動(dòng)過程】活動(dòng)一：品棗兒的味道棗兒甜，棗兒香，

要吃棗兒喊爹娘；

爹娘給個(gè)竹竿竿，

打下棗兒一片片；

爹不吃，娘不吃，

留給娃娃過年吃。1、本文以這則童謠開篇，請(qǐng)同學(xué)們一起——讀。你從童謠中品出棗兒怎樣的味道？從哪個(gè)句子中品出來的？再讀。2、棗兒“甜”的味道從文章哪些句子中還能體現(xiàn)出來？請(qǐng)你到文中找一找，然后小組交流。

明確：(1)、男孩(喜出望外)謝謝爺爺!(吃得津津有味)棗兒真大。老人老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?男孩嘻，爺爺，我說棗兒個(gè)兒大!老人(自豪地)我兒子就叫棗兒。(2)、老人趴到地上，讓男孩踩在自己背上摘棗兒。男孩仍摘不到，老人站起，讓男孩騎跨在肩上摘。老人嘿嘿嘿。男孩笑啥?老人有一回，我家棗兒也是這樣騎著，只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。男孩呀，臟死了。老人臟啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的!男孩(有些羨慕地)我從來沒有尿過我爹脖子上。(摘棗兒，塞進(jìn)口袋)喲，不好，我也要尿尿了。老人將男孩放下，男孩朝遠(yuǎn)處走。(3)、老人棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。有一回，放學(xué)，直往樹下奔。我以為出了啥事呢，他一到棗樹底下就尿開了。撒完尿才說：“爹，我放學(xué)了?！?4)、老人(清清嗓子)聽著。(笑)我小時(shí)候也是個(gè)饞鬼，去村東頭人家偷到一顆棗兒，舍不得吃，娘要我還人，我一急，把個(gè)棗兒囫圇個(gè)兒吞下肚了。沒多久，我蹲坑的地方長(zhǎng)出了一棵小棗樹。男孩(指指棗樹)爺爺，是這棵棗樹嗎?二人對(duì)視大笑。男孩吃一顆棗。(5)、男孩我要。(抓一把棗兒)我?guī)Щ丶胰ィo爹留著。(6)、我爹的故事才多呢——我該回去了，我要回去等我爹。(將口袋里的棗放入匾子里)(7)、男孩爹回來會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了!3、除了“甜”味，你還能從《棗兒》中品出什么味道？酸、苦：(1)、男孩(拿起熟棗放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。(2)、老人有一年鬧災(zāi)荒，村里餓死不少人。我老伴兒把僅剩的八十一顆棗兒讓給我和棗兒吃，俺爺兒倆才活了下來。男孩忘記吃棗。老人閃著淚花，從匾子里捧起一把棗凝視。(3)、男孩爺爺，你為啥把棗兒放在匾子里曬了又曬?老人我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來?老人不知道。男孩迷路了吧?(見老人沉默，自語(yǔ))不會(huì)的。這棵樹好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見了，棗』L叔叔哪兒會(huì)看不見?(見老人不語(yǔ))爺爺，你怎么了?老人仍在沉思。(4)、老人回吧，回去等你爹。男孩——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。(躊躇欲下，又垂頭喪氣站住)老人怎么了?男孩爹不會(huì)回來了。老人噢?男孩我爹在城里又有了一個(gè)家。老人上前撫著男孩的頭。男孩爺爺，我沒有巧克力給你吃了。老人咱們有棗兒，我們吃棗兒。(5)、男孩(掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋)爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……老人(愣住，繼而激動(dòng)不已)這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。男孩不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會(huì)回來的。老人緊緊摟住男孩。辣：老人別小看這棗樹，那一年，一個(gè)小日本站在樹下端槍射我。正巧，樹上一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上，“咚”的一聲，嚇得那狗娘養(yǎng)的抱頭就逃。二人開懷大笑。男孩忘記吃棗，學(xué)著做驚嚇狀。活動(dòng)二：回味棗兒的味道

4、請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，分角色讀一讀。（要求：其他同學(xué)在開頭、結(jié)尾時(shí)齊讀童謠）活動(dòng)三：揭開《棗兒》的味道5、請(qǐng)同學(xué)們小組合作用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的中心，看哪個(gè)小組概括得言簡(jiǎn)意賅?；顒?dòng)四：深思棗兒的味道6、你最想對(duì)老人的孩子或者男孩的爸爸說些什么？【課堂小結(jié)】“棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃?！蹦尷先藶槟愀冻鲆磺械膼?，卻換來孤獨(dú)終老；也莫讓孩子成為你薄情寡義的犧牲品。這當(dāng)中的關(guān)鍵不就是責(zé)任嗎？

《棗兒》效果分析在課堂教學(xué)中，我緊抓文本，緊扣一點(diǎn)，