烏鴉喝水教學(xué)反思7篇

烏鴉喝水教學(xué)反思7篇《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來(lái)的課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上是難點(diǎn)，我確定教學(xué)此文應(yīng)注意識(shí)字，注意朗讀，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點(diǎn)收獲，想和大家一起共享。

一、首先是讓生字教學(xué)布滿文化的氣息。

語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說(shuō)是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義，使學(xué)生在熟悉“看”字的過(guò)程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的根本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí)，依據(jù)漢字的構(gòu)造原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)展?jié)h字教學(xué)，并利用學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，前期的閱歷幫忙后期的學(xué)習(xí)，使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)分，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。為了再次穩(wěn)固這兩個(gè)生字，我又出示一個(gè)填空練習(xí)，上完體育課，我真（），我想（）一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能微小地區(qū)分形近字的區(qū)分。在教學(xué)“鳥(niǎo)”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥(niǎo)的的圖片以及這兩個(gè)生字，讓孩子們自己觀看，這兩個(gè)字哪兒長(zhǎng)得特殊像。學(xué)生比擬得出“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，想象出是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

二、故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過(guò)程中并沒(méi)有將“識(shí)字”和“故事”割裂開(kāi)來(lái)。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生敏捷運(yùn)用漢字。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入肯定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且在教學(xué)時(shí)也準(zhǔn)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新學(xué)問(wèn)的時(shí)機(jī)。在課堂中教師緊扣兒童學(xué)問(wèn)根底、思維力量和生活實(shí)際需要，從字到詞再到文，敏銳細(xì)致地捕獲三者之間的內(nèi)在規(guī)律，適宜地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問(wèn)題，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積存了詞語(yǔ)，并嘗試在課堂情景中精確地運(yùn)用積存到的字詞。這樣的教學(xué)既進(jìn)展了學(xué)生的語(yǔ)文和形象思維，也照看到學(xué)生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué)，又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇二

新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語(yǔ)文課程必需關(guān)注學(xué)生不同的探究要求，愛(ài)惜學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

在教學(xué)時(shí)，通過(guò)設(shè)問(wèn)：你能幫忙烏鴉想想方法嗎？讓學(xué)生通過(guò)合抱負(fù)象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推動(dòng)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探究、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有共性的答復(fù)中，“我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái)，讓它能喝著水；我請(qǐng)它到我們家喝茶水”?！拔?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里?！薄拔夷靡粋€(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了?！薄袄袄锎_定有很多用過(guò)的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很簡(jiǎn)單喝到瓶里的水了?！薄盎蛘哒襾?lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊”。由此可見(jiàn)和諧的探究氣氛正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究力量的熬煉、培育、提高。

在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)承受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的根底上，小組合作動(dòng)手做試驗(yàn)，討論烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生試驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：呦，水真的上升了！

興奮之情溢于言表。通過(guò)合作試驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀、做一做、說(shuō)一說(shuō)的試驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇三

《烏鴉喝水》是一個(gè)童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進(jìn)瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動(dòng)腦筋，能依據(jù)四周狀況想出解決的方法。

在活動(dòng)中，教師用故事的形式引出，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，作為科學(xué)活動(dòng)，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中參加石子和沙子可以使水位上升。通過(guò)積極探究，發(fā)覺(jué)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過(guò)2次試驗(yàn)進(jìn)展探究，并進(jìn)展記錄，在探究過(guò)程中，由于教師供應(yīng)的材料在數(shù)量上估量缺乏（有3瓶不同水位高度的瓶子），導(dǎo)致幼兒在探究中消失了偏差，不能到達(dá)應(yīng)當(dāng)有的效果，使得幼兒的試驗(yàn)不能達(dá)成目標(biāo)，對(duì)于感知在水中投入物體水位會(huì)上升可的概念就不清晰了。由于試驗(yàn)消失的問(wèn)題，在活動(dòng)中表達(dá)不出這個(gè)科學(xué)原理（阿基米德原理），雖然教師也進(jìn)展了小結(jié)，但是幼兒沒(méi)有親自試驗(yàn)的體驗(yàn)也就不能深刻感知了。

重構(gòu)：

1、供應(yīng)足夠數(shù)量的石子和沙子（留意沙子的濕度）

2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證明驗(yàn)的精確性，能到達(dá)喝到水的程度。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇四

上完這節(jié)課，用時(shí)超過(guò)了預(yù)期。或許這節(jié)課教師的問(wèn)題比擬細(xì)碎，或許教學(xué)的難度對(duì)于班上一些根底較差的孩子來(lái)說(shuō)還較大。想要抓得點(diǎn)有點(diǎn)多，有一點(diǎn)面面俱到，但是重點(diǎn)不突出的感覺(jué)。

記得數(shù)學(xué)教師上課喜愛(ài)問(wèn)孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學(xué)問(wèn)題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在生活中的運(yùn)用的。而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，假如僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語(yǔ)文課了。關(guān)于課文內(nèi)容，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。假如也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué)，也沒(méi)有足夠的語(yǔ)文味了。課堂上時(shí)間有限，學(xué)生會(huì)的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的我們就少講，學(xué)生不會(huì)的，需要把握的才是我們語(yǔ)文課的精華和精華。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解力量和表達(dá)力量是最需要訓(xùn)練的。我始終力圖在探究在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內(nèi)容時(shí)，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語(yǔ)文問(wèn)題”。所以，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我盼望是在讀懂文意，識(shí)字識(shí)詞的根底上，還可以學(xué)到和解決許多語(yǔ)文問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是孩子們需要教師提點(diǎn)和指導(dǎo)的。

在《烏鴉喝水》其次課時(shí)里，我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文，理清記敘文的表達(dá)脈絡(luò)時(shí)，隨機(jī)的進(jìn)展隨文識(shí)字，且把識(shí)字與理解、與表達(dá)、與積存相結(jié)合，在字詞句表達(dá)的相互交叉中，感知語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，解決語(yǔ)文問(wèn)題。

如：隨文識(shí)字“處處”，結(jié)合了讀字音、識(shí)字形、明詞意、說(shuō)句子、感情朗讀為一體。語(yǔ)文的一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)因此而進(jìn)展和集中。

如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過(guò)程時(shí)，利用生動(dòng)直觀的演示，讓孩子明白為什么會(huì)用“一個(gè)一個(gè)”以及“漸漸”整兩個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話更加詳細(xì)。孩子的表達(dá)也在一個(gè)一個(gè)句式中提高了。

語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和技能或許就在這一次次的進(jìn)展和集中中漸漸積存起來(lái)了。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇五

《烏鴉喝水》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、內(nèi)容生動(dòng)好玩，教學(xué)這篇課文有三個(gè)目標(biāo)需要達(dá)成，一是認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)書寫4個(gè)生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線索；三是在讀中感悟明白遇到困難要?jiǎng)幽X筋想方法。依據(jù)這三個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課，以求做到識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)潔有效，朗讀訓(xùn)練到位有效，道理體會(huì)自然而生。

當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)生成后，感覺(jué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)像“逃命趕路樣子”，容量過(guò)大?？伸o心思慮一再，我認(rèn)為：這篇課文的位置處在本冊(cè)的最終一個(gè)積存運(yùn)用，故事又簡(jiǎn)潔，其中認(rèn)讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面消失過(guò)的，有的是生活中常用到的。這樣識(shí)字教學(xué)任務(wù)就顯得簡(jiǎn)潔輕松了，還可以利用學(xué)生已生成的學(xué)習(xí)閱歷，把步伐適當(dāng)放大嘗試一番，所以我就堅(jiān)決了信念。

今日上午第一節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試一番。果真識(shí)字教學(xué)輕松實(shí)現(xiàn)，只用了10分鐘就完成任務(wù)。但是怕時(shí)間不夠的思想，讓我忽視了識(shí)字教學(xué)中的形近字組詞細(xì)化和字形記憶方法的溝通，只是匆忙帶過(guò)。隨后的閱讀教學(xué)，我通過(guò)自身的范讀，讓學(xué)生自由讀，讀重點(diǎn)句子，引導(dǎo)出了故事的線索。在讀的過(guò)程中培育了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的圈批，也使學(xué)生感知出烏鴉的情感變化。準(zhǔn)時(shí)地賜予鼓舞使得學(xué)生小臉上流露出了輕松興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實(shí)物演示教學(xué)，又很好地幫忙了學(xué)生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。再通過(guò)往瓶子里放石子的試驗(yàn)，不僅為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)討論問(wèn)題的情景，更讓學(xué)生感悟出“水慢慢上升”的意思，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這一情景不僅有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，也培育了學(xué)生的動(dòng)手操作力量，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。最終的拓展由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能得到很好的表達(dá)。

總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，著重表達(dá)出了落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重視了朗讀的指導(dǎo)和情感的培育，在實(shí)踐中提高了思維力量的進(jìn)展，滲透了人文思想教育。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇六

《烏鴉喝水》這節(jié)課我特殊留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參加到教學(xué)中來(lái)。

我主要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)展表演、爭(zhēng)論乃至爭(zhēng)辯的過(guò)程中獵取學(xué)問(wèn)。學(xué)問(wèn)的獵取并不是教師硬塞給學(xué)生的，我把思索的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們?！澳隳軒蜑貘f想方法嗎？”讓學(xué)生通過(guò)合抱負(fù)象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。

親身經(jīng)受和探究性的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。我讓學(xué)生仿照烏鴉的方法做試驗(yàn)，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培育了學(xué)生親身實(shí)踐的力量。同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)到烏鴉口渴的難過(guò)，初見(jiàn)到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的絕望的整個(gè)過(guò)程，并讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的心情。

而在拓展局部，我問(wèn)學(xué)生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活潑，如用吸管吸，用石子砸一個(gè)洞等方法。學(xué)生的答案使整個(gè)課堂煥然一新，也使我體會(huì)到在自由公平氣氛中創(chuàng)新的珍貴。

這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，處處找水喝?！弊尯⒆痈业乃悸罚徊讲酵伦?，雖然讀的效果不錯(cuò)，可是課后反思，發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇時(shí)機(jī)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參加的興趣不高。屢次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)特殊留意這點(diǎn)。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇七

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典，好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)智、才智的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想方法，就能克制困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象艷麗。

這篇課文對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的根本道理，拓寬學(xué)問(wèn)視野，豐富語(yǔ)言積存。

1、富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)——愉悅有效

一堂新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采納了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽，是個(gè)好孩子?！蛞环N鳥(niǎo)?！比绱思と?dǎo)入新課，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛(ài)媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到教師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。又通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱忱地與人打招呼。

2、設(shè)計(jì)板狀構(gòu)造——簡(jiǎn)約有效

教學(xué)本課，我采納的是板狀構(gòu)造設(shè)計(jì)。先引導(dǎo)學(xué)生研讀帶“喝”的句子，體悟?yàn)貘f喝水過(guò)程中心情的變化。又由學(xué)生提出“烏鴉喝不著水，后來(lái)又是怎么喝著水的？”這一疑問(wèn)進(jìn)入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內(nèi)容。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性，更能激活學(xué)生的思維；板狀構(gòu)造的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟。

3、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——積極高效

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參加的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生供應(yīng)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)承受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的根底上，學(xué)生當(dāng)烏鴉演示試驗(yàn)，討論烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要?jiǎng)幽X思索，還要用眼看，用耳聽(tīng)，用手做，用身體經(jīng)受，專心靈感悟。通過(guò)學(xué)生演示試驗(yàn)，學(xué)生不僅悟出了烏鴉是怎么喝著水的，還領(lǐng)悟到烏鴉為喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很