網(wǎng)絡(luò)教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

PAGEPAGE5網(wǎng)絡(luò)教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究摘要：在這個(gè)信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分,網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)的教研相比也有著十分明顯的優(yōu)勢(shì),傳統(tǒng)的教研活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教師的教研需要,這時(shí)就需要開(kāi)發(fā)新的教研活動(dòng)形式來(lái)滿(mǎn)足教師教研活動(dòng)的需求,網(wǎng)絡(luò)教研的普及也將會(huì)成為一種趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了進(jìn)行教育教學(xué)反思的新工具，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研與更廣范圍的同伴交流，主動(dòng)創(chuàng)造條件接受專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在與大家交流、溝通和分享的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)、完善和更新教育理念，提高教學(xué)能力，促進(jìn)教育信息化素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究是一件可持續(xù)發(fā)展的事情，永無(wú)止境，前景美好！關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展提到教研，我們都知道。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，帶來(lái)了全新的教育理念和課堂教學(xué)，這必然會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力及教學(xué)教研活動(dòng)的方式提出新的要求。為了適應(yīng)全新的課堂教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)合作與交流、協(xié)作與共享，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教研方式的提出，很顯然就彌補(bǔ)了這些不足。網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，教師可以自由選擇適合的教學(xué)資源，按照適合于自己的方式和速度參與其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了人的認(rèn)知過(guò)程，使教學(xué)研究?jī)?nèi)容有形有聲有色，能夠引導(dǎo)教學(xué)研究活動(dòng)參與者直接認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)屬性.網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)校教研活動(dòng)，是指在信息時(shí)代，各學(xué)科的教學(xué)研究人員、教師以及學(xué)生借助數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)研究環(huán)境、利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、以上網(wǎng)方式來(lái)輔助學(xué)校的教研活動(dòng)，使真實(shí)的人對(duì)人的教研活動(dòng)與虛擬的人機(jī)互動(dòng)的教研活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)了教研活動(dòng)時(shí)間與空間的拓寬，傳統(tǒng)教研活動(dòng)模式的變革和教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，就在于具有開(kāi)放性、共享性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)使得區(qū)域或校本教研都有可能突破時(shí)空限制，使得教研機(jī)構(gòu)與教研人員、學(xué)校與學(xué)科教師更加廣泛地參與，有利于促進(jìn)教研工作面向教師大眾，促進(jìn)學(xué)校教師積極參與教研的局面，從而使教研資源更有效地利用，以更廣泛的參與性來(lái)推進(jìn)教研工作。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是基礎(chǔ)，是教師專(zhuān)業(yè)化的根本?？梢圆粩喔?、演進(jìn)和豐富教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即指教師通過(guò)接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專(zhuān)家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專(zhuān)業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，是教師由非專(zhuān)業(yè)人員成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心在于教師個(gè)體的成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新世紀(jì)科技進(jìn)步的結(jié)晶與工具，自然地與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)系到了一起。一、網(wǎng)絡(luò)教研為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)各個(gè)學(xué)科對(duì)教師要求在不斷提高，因循守舊的教師方法和內(nèi)容提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了，現(xiàn)在的核心素養(yǎng)要求教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)不斷改變自己、充實(shí)自己，才能跟得上不斷變化發(fā)展的教育形勢(shì)，才能滿(mǎn)足高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需要。對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師學(xué)到的知識(shí)面太小，而作為后起之秀的網(wǎng)絡(luò)化教育，則為教師的學(xué)習(xí)提供了更大的空間，更能豐富教師的知識(shí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)既為教師提供了專(zhuān)家的視頻講座，又為教師提供了教研學(xué)習(xí)的新途徑，如：課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、工作案例、研修日志、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、學(xué)習(xí)總結(jié)、、基礎(chǔ)教育百科、主題研修成果等，教師通過(guò)這些形式可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流。而這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，既解決了由于學(xué)校資金緊張，不能讓更多教師外出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，又解決了教師工作時(shí)間緊、課時(shí)安排不一致沒(méi)法集中學(xué)習(xí)的的矛盾，教師可以利用自己可支配的時(shí)間、有選擇地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還能讓教師足不出戶(hù)就能聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，受到名師指導(dǎo)，豐富自己的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊了眼界。網(wǎng)絡(luò)教研是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在網(wǎng)上可以重溫學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)"主動(dòng)有效教學(xué)管理"的對(duì)策建議，學(xué)習(xí)主動(dòng)有效課堂達(dá)標(biāo)與提升工程的工作目標(biāo)，學(xué)習(xí)討論主動(dòng)有效課堂觀(guān)察點(diǎn)，學(xué)習(xí)小班化教育的有關(guān)理論及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在形式上采用分散與集中相結(jié)合的形式，具有較強(qiáng)的靈活性。采取網(wǎng)絡(luò)集體研討備課也是教研組的一大特色，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以更加深入地理解掌握了新課程的基本理念，感受到了網(wǎng)絡(luò)教研的好處，全面提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的學(xué)科課程。因循守舊的教法己不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了，改革教學(xué)模式勢(shì)在必行。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，廣大教師已基本能適應(yīng)學(xué)科教學(xué)改革。教師們都能認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，很好地利用教學(xué)資源庫(kù)，備出符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，質(zhì)量高的教案。教案突出關(guān)注表達(dá)的內(nèi)容，突出了精講實(shí)用的特點(diǎn)，做到了點(diǎn)面結(jié)合，既備知識(shí)，又備教法、學(xué)法。課堂教學(xué)突出了"導(dǎo)"字，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)注意突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。重視了學(xué)生的積累和運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。廣大教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。改革了"滿(mǎn)堂灌"的課堂教學(xué)模式，注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力，講練結(jié)合，以讀代講，重感悟，真正做到了講準(zhǔn)、講活、講得精要，學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)得輕松。網(wǎng)絡(luò)教研課后認(rèn)真評(píng)課、認(rèn)真分析，達(dá)到了共同提高教育教學(xué)能力的目的。利用空余共同探討教學(xué)中的各類(lèi)問(wèn)題，探討如何"關(guān)注表達(dá)，打造主動(dòng)有效課堂"等近年來(lái)，大家的網(wǎng)絡(luò)教研意識(shí)在不斷增強(qiáng)，久而久之，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在不斷提高。通過(guò)近幾年的“國(guó)培計(jì)劃”全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)的全員培訓(xùn)，教師的職業(yè)情感、教育觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)思想有了極大的轉(zhuǎn)變，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力有了相應(yīng)的提高，教師的自我發(fā)展意識(shí)有了突破性的覺(jué)醒，教師有了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、自覺(jué)性，從而形成了比較系統(tǒng)的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。二、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展拓寬了道路傳統(tǒng)的教學(xué)，教師憑借著課本、教案以及學(xué)科間的討論來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，老教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，安排制定教學(xué)方法和授課內(nèi)容，教案多次使用，會(huì)缺少改進(jìn)和創(chuàng)新，手法確實(shí)熟練不少，但是缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而新教師受老教師傳幫帶的影響，既無(wú)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也沒(méi)有自己的教育思想，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景很是渺?！，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，映入視線(xiàn)的是各種優(yōu)秀的教學(xué)視頻、教學(xué)方法、教學(xué)游戲等，這讓許多教師可以根據(jù)自己的想法搜集大量需要的資料，彌補(bǔ)自己的不足，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過(guò)程更加靈活，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的有趣，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)已經(jīng)不是他的個(gè)人行為了，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源為他提供了很多人的做法和經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)課前的資料研究與篩選，已經(jīng)開(kāi)始了教學(xué)研究的第一步，拓展了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“拿別人的糧食來(lái)喂飽自己”的知識(shí)儲(chǔ)備。因此網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，作為網(wǎng)絡(luò)教研的第一步，既鍛煉了教師查找篩選資料的能力，又開(kāi)拓了教師整合資源的思維，更提升了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，還豐富了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。三、優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)站的建立為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪平了道路隨著網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)研究的聯(lián)系越來(lái)越緊密，教師間教學(xué)資源的共享就成了當(dāng)務(wù)之急，優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)站就應(yīng)運(yùn)而生了，網(wǎng)站內(nèi)容設(shè)計(jì)廣泛，如：優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學(xué)視等。教師都可以把自己的優(yōu)秀作品上傳，實(shí)現(xiàn)資源共享，這既能讓各地的教師互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以不斷提高自己的教學(xué)能。優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)站的建立，讓教師在原來(lái)實(shí)地教研的同時(shí)也開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)上的教研，不僅使教學(xué)資源達(dá)到了共享，更培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，教師制作多媒體課件、打字、編輯、上傳的技術(shù)水平越來(lái)越高，從而使教師的思維開(kāi)闊了，頭腦靈活了，思想深刻了，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展煥發(fā)了前所未有的生機(jī)和活力。四、網(wǎng)絡(luò)教研、同課異構(gòu)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供發(fā)展平臺(tái)聽(tīng)課議課，是教研活動(dòng)的重頭戲，多名教師針對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行說(shuō)課或講課，每位教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)形成一套自己的講課方式，教法因人而異，大家可以互相借鑒學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)到的方法和思想落實(shí)到自己授課的過(guò)程中。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”“則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。確定主題后，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”“異中求同”比較過(guò)程中提升我們的教學(xué)水平。課堂教學(xué)中在結(jié)構(gòu)、方法手段、形式等方面各教師則有所不同，這就要求結(jié)合教師自身特點(diǎn)、結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，巧妙的設(shè)計(jì)和安排達(dá)成了目標(biāo)突破了重難點(diǎn)。〝同課異構(gòu)"讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策路所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研、同課異上的校本研修，利用網(wǎng)站，使教師的備課環(huán)節(jié)不再是“孤軍奮戰(zhàn)”，大家可以互相參考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而做到真正的“拿來(lái)主義”，這樣既節(jié)省了備課的時(shí)間，而且也實(shí)現(xiàn)了集思廣益，教師的教學(xué)活動(dòng)有了一個(gè)較高的起點(diǎn)。同課異上的活動(dòng)，更加激發(fā)了教師的授課積極性，誰(shuí)都不甘人后，拿出自己最好的狀態(tài)，達(dá)成了最佳的教學(xué)效果。因此，在這樣的教研活動(dòng)中，教師的備課水平、授課能力，議課素質(zhì)都得到了提高，發(fā)揮了較好的水平，通過(guò)每學(xué)期不斷的網(wǎng)絡(luò)教研與實(shí)地教研的交叉活動(dòng)，教師的專(zhuān)業(yè)水平有了普遍提高。五、教師成長(zhǎng)檔案為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供自我管理為加快新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，記錄新教師的成長(zhǎng)足跡，彰顯新教師的個(gè)人特色，學(xué)校開(kāi)展了“發(fā)展有跡，成長(zhǎng)有痕”新教師成長(zhǎng)檔案創(chuàng)建活動(dòng)，旨在讓新教師們學(xué)會(huì)記錄自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程，增強(qiáng)新教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，以促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。培訓(xùn)過(guò)程中，校長(zhǎng)和教科室主任對(duì)所有新教師提出了成長(zhǎng)要求，希望老師們能正確定位符合自身特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，并腳踏實(shí)地的去完成自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，最后都能收獲自己的期待。教師成長(zhǎng)檔案記錄著教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、知能與情感、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。一個(gè)教師成長(zhǎng)檔案就是一段教師成長(zhǎng)歷程的縮影，展示著他們的成果、經(jīng)歷和夢(mèng)想，是對(duì)“自我”一種真實(shí)的反映。讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)，讓發(fā)展更專(zhuān)業(yè)。學(xué)校的每一位教育者，會(huì)堅(jiān)守初心和夢(mèng)想，在教育工作中不斷努力前行，撰寫(xiě)下值得記憶的人生軌跡。把內(nèi)容豐富精彩、設(shè)計(jì)美觀(guān)的教師成長(zhǎng)檔案上傳到相應(yīng)網(wǎng)站，進(jìn)行推廣交流。在教師成長(zhǎng)檔案編制過(guò)程中，教師的教學(xué)思想得到了升華，科研意識(shí)得到了提高，文字能力得到了錘煉，教師素養(yǎng)得到了提升，個(gè)人才能得到了展現(xiàn)，教師的自我成長(zhǎng)意識(shí)得到了激發(fā)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性空前高漲。六、網(wǎng)絡(luò)教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的優(yōu)點(diǎn)（一）收獲網(wǎng)絡(luò)教研為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)度更快，教師的專(zhuān)業(yè)水平更高，教師的專(zhuān)業(yè)化道路更寬更廣，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間更大。1、可學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)拓視野，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)隨著課程改革的不斷深入，對(duì)教師素質(zhì)要求越多，教師對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解最新的課改成果的要求越來(lái)越迫切。以往，都是采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)〞的方式，每個(gè)學(xué)期派一部分老師去學(xué)習(xí)，回來(lái)傳達(dá)，也會(huì)請(qǐng)一些專(zhuān)家來(lái)學(xué)校舉行講座或進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了教師多渠道獲取知識(shí)的意識(shí)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)更新了原有的知識(shí)體系、改變了觀(guān)念。利用網(wǎng)絡(luò)教研能聚焦熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的碰撞傳統(tǒng)的集體備課形式是一個(gè)學(xué)校同科目的老師在相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行探討。但在實(shí)際操作中，教師無(wú)法保證有足夠時(shí)間來(lái)集體備課，就出現(xiàn)了“名為集體各課實(shí)為分工備課”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的議課活動(dòng)采用“集中聽(tīng)課--集中評(píng)議”的模式，而這種集中模式的議課活動(dòng)很容易出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)緣，普通的教師們往往習(xí)慣于聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)或者校內(nèi)骨干教師的發(fā)言，不會(huì)輕易發(fā)表自己的看法，一是擔(dān)心自己的水平不夠，說(shuō)得不深入；二是由于時(shí)間倉(cāng)促教師還未能深入思考教研內(nèi)容。在這類(lèi)教研活動(dòng)中，有時(shí)為了避免冷場(chǎng)，在聽(tīng)課前就指定老師發(fā)言，或者聽(tīng)課的老師的每人說(shuō)一句話(huà)。久而久之，就出現(xiàn)教研活動(dòng)“研而不導(dǎo)”的現(xiàn)象。能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)場(chǎng)教研的良性互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，思想的碰撞更為激烈，有什么問(wèn)題，困惑也能得到及時(shí)的解答。但是如果只是這種現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，老師發(fā)言后，就“踏雪無(wú)痕”，即使少量的會(huì)議記錄或是論文匯集成資料外，受記憶能力的限制，對(duì)于他人觀(guān)點(diǎn)、成果的吸收也是有限的。而“網(wǎng)絡(luò)教研”很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，我們把有限的現(xiàn)場(chǎng)研討延伸到無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)研討。網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展又反哺網(wǎng)絡(luò)，豐富了網(wǎng)絡(luò)的資源。（二）不足1、時(shí)效性差由于大家網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)時(shí)間不一致，不容易集中討論，導(dǎo)致有的教師錯(cuò)過(guò)談?wù)摃r(shí)間。使得網(wǎng)絡(luò)教研達(dá)不到預(yù)想的效果，也難以進(jìn)入深入的研究。2.難成體系對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研的課題無(wú)法形成統(tǒng)一，對(duì)于優(yōu)秀的教師可能不參加該活動(dòng)，