浮力的教學(xué)反思

浮力的教學(xué)反思浮力的教學(xué)反思1

《浮力》一課，是粵教科技版科學(xué)教材四年級下學(xué)期的最終一章《常見的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象〞，“重力〞，“大氣壓力〞，“彈力〞。相對來說，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡潔，只提供了三個試驗(yàn)活動。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行開拓或挖深。

依據(jù)新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“探究式〞教學(xué)模式，即“提出問題——猜測與假設(shè)——制定計劃——觀看、試驗(yàn)——得出結(jié)論——評估與溝通〞。我歸納出“猜、想、問、做〞的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點(diǎn)收獲：

1、擅長利用“科學(xué)猜測〞，激發(fā)和保持學(xué)生對所討論問題的興趣和留意力，促進(jìn)他們的定向思維活動，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的求知愿望。

這堂課我借助喜聞樂見的動畫故事《文彥博樹洞取球》來導(dǎo)入課題，很快就吸引了學(xué)生的留意力，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個什么方法來取球〞讓學(xué)生思索，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉〞活動時，由于學(xué)生在生活中對物體的浮與沉比較熟識，但是對于一些不熟識的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。由于猜測的結(jié)果來自于學(xué)生的原有生活閱歷，所以，當(dāng)學(xué)生想方法去證明自己的猜測時，就產(chǎn)生一種探究的欲望。

2、在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思索的時間，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程——發(fā)覺問題，解決問題，作出結(jié)論，把主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在商量、試驗(yàn)、匯報中，教師以合的身份參加，做適當(dāng)?shù)?、必要的指?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性進(jìn)展。

在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力〞這個問題時，我給予了學(xué)生充裕的時間構(gòu)建正確的慨念，給學(xué)生自主思索的空間，讓學(xué)生先商量試驗(yàn)方案，尋求解決問題的策略。我先讓學(xué)生猜一猜“有〞還是“沒有〞。學(xué)生作出回答后，我并沒有馬上作出確定或否認(rèn)的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們怎樣通過試驗(yàn)去討論沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計這個試驗(yàn)。〞第一次試教，我拿起一個鉤碼和一把測力計，讓學(xué)生以鉤碼為例，利用測力計去設(shè)計試驗(yàn)方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在試驗(yàn)器材上，胡亂地擺布測力計，始終想不出個所以然來。最終，還是我迫不得已直接告知他們怎樣試驗(yàn)。第二次，吸取第一次教訓(xùn)，讓學(xué)生通過觀看書本84頁的插圖，在小組商量，設(shè)計試驗(yàn)方案。這次，給了他們一個“臺階〞，距離“果子〞近了，他們有了摘“果子〞的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子〞。很多同學(xué)想到“用測力計鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)。〞。由于給他們的“臺階〞不夠高，學(xué)生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學(xué)生用測力計和觀看書本插圖后，當(dāng)學(xué)生仍想不出時，我展示一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼〞的圖片。這時，學(xué)生恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，假如在水中變輕了，說明受到水的浮里。〞這次，我給予學(xué)生逐步上升的“階梯〞，最終順利摘下探究的“甜果〞。明顯，給予學(xué)生充裕的時間構(gòu)建正確的慨念，比老師直接給出方案要強(qiáng)。科學(xué)的看法和科學(xué)探究的能力的形成，正是在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)受科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，而不在于科學(xué)學(xué)問體系的傳授。

在試驗(yàn)、觀看結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的溝通商量時間和機(jī)會，鼓舞學(xué)生把試驗(yàn)探究中所觀看到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，憑現(xiàn)象思索，拿證據(jù)說話。教學(xué)“下沉的物體有沒有受到水的浮力〞時，第一次試教，學(xué)生只關(guān)注試驗(yàn)本身，而忽視了試驗(yàn)表格的記錄，和試驗(yàn)結(jié)果的思索。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學(xué)生有沒有完成試驗(yàn)操作。結(jié)果讓學(xué)生反饋試驗(yàn)結(jié)果時，學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當(dāng)時做這個試驗(yàn)的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力〞。第二次試教，我特殊提示了學(xué)生“做完試驗(yàn)后要仔細(xì)填寫表格〞，結(jié)果，學(xué)生為填表格而填，而沒有仔細(xì)對試驗(yàn)過程進(jìn)行思索、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學(xué)做完試驗(yàn)后就各自“玩〞了。第三次試教時，學(xué)生邊試驗(yàn)，我就邊提示學(xué)生記錄好測力計的讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生操作完試驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對兩次稱得的重量進(jìn)行分析，并商量，在試驗(yàn)過程中的發(fā)覺。這次學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)覺了〞這部分的思索。“我對比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個數(shù)據(jù)，發(fā)覺了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明了鉤碼受到水的浮力。〞“鉤碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力。〞“前面我們已經(jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也試驗(yàn)證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，全部物體在水中都受到水的浮力。〞

縱觀整堂課學(xué)生在試驗(yàn)前的商量、設(shè)計方案和試驗(yàn)后的思索分析得出結(jié)論又共用了5分多鐘。

3、這堂課以活動為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)〞充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，。整節(jié)課的設(shè)計以活動貫穿其中，設(shè)計了三個活動，先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學(xué)生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最終通過測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的'作用?？v觀整堂課學(xué)生自主試驗(yàn)時間用了大約9分鐘。

4、教師要擅長抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。例如：在教學(xué)《浮力》，讓學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學(xué)生提到“鐵〞，我順藤摸瓜，引發(fā)學(xué)生思索“是不是全部鐵的物體都是下沉的呢？〞，學(xué)生馬上反映“不是〞，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？〞有的學(xué)生想到“鐵船〞“鐵碗〞等是上浮的，“鐵釘〞“鐵錘〞等下沉的。“講到這里，你想到了什么問題嗎？〞那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？〞“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？〞進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)？〞的思索。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計探究“浮力的大小與漂浮水中的體積大小的關(guān)系〞的活動。如今已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要探究的問題。在這種真正的探究動機(jī)的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。

5、以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的溝通更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動手實(shí)踐機(jī)會，感受浮力。

這堂課也存在一些缺乏，表達(dá)在：

1、在上課過程中，學(xué)生思索和回答下列問題都比較主動，但是學(xué)生對于試驗(yàn)記錄顯得比較隨便，怕麻煩，不太想記錄。

2、時間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特殊是最終的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積〞的探究活動，課本沒要求學(xué)習(xí)，考慮刪除。

浮力的教學(xué)反思2

一、教學(xué)設(shè)計反思

從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會〞的理念出發(fā)，設(shè)計本節(jié)課時主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力〞的疑問進(jìn)一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計時讓學(xué)生動手試驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認(rèn)識，然后通過學(xué)生分組試驗(yàn)活動總結(jié)和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的緣由以及影響浮力的大小的因素；再通過試驗(yàn)測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最終由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推動，分散難點(diǎn)。設(shè)計存的缺乏也有許多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會想法識。對浮力的概念理解可進(jìn)一步深入，舉例說明，增添對“浸入、向上〞理解。對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關(guān)系。在過程中應(yīng)多點(diǎn)準(zhǔn)時主動的過程評價。

二、教學(xué)過程反思

1、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參加意識。

引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做試驗(yàn)，邊進(jìn)行觀看。讓學(xué)生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學(xué)生自己在活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參加到實(shí)際設(shè)計和實(shí)施試驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。

2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，留意培育學(xué)生的合作精神，競爭意識。

在活動過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊精神，分工合作，有序進(jìn)行。采納"新課-試驗(yàn)-觀看"一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐說明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成主動的學(xué)習(xí)看法、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分進(jìn)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、有利于思維能力的培育、有助于互相確認(rèn)、互相補(bǔ)充和互相啟發(fā)的團(tuán)體性思索和創(chuàng)造等要求。同時，教師能準(zhǔn)時了解狀況并給予指導(dǎo)。

3、親切溝通，創(chuàng)設(shè)開心和諧的課堂環(huán)境。

建立一個良好的課堂氣氛，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的看法和氣可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動活潑，激起學(xué)生興趣，敬重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，常常運(yùn)用表揚(yáng)鼓舞性評價，耐煩啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

缺乏之處也許多：

課堂氣氛不夠活躍時，教師應(yīng)增添身的調(diào)動學(xué)生能力；學(xué)生聲音輕時，沒有很好消除害怕；學(xué)生探究時間把握不夠好，有待改善。

浮力的教學(xué)反思3

浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來的，浮力是一種常見的現(xiàn)象，是“常見的力〞的重要組成部分。也是課標(biāo)中物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“運(yùn)動與力〞的一個組成部分。浮力要求從學(xué)生的生活閱歷入手，通過對一些常見的浮力現(xiàn)象提出問題，然后通過一系列好玩而又有意義的探究活動完成對學(xué)問的建構(gòu)。我們依據(jù)《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點(diǎn)支配了“浮力〞這一內(nèi)容的教學(xué)。

對四年級的學(xué)生來浮力概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點(diǎn)考慮。

⑴充分利用學(xué)生已有的學(xué)問設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生把握一節(jié)課內(nèi)容。

以往的閱歷說明孩子只有在堅固把握了力的學(xué)問和測力計的使用之后，才能夠把握得到、把握浮力概念。將已有的學(xué)問和閱歷和浮力聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到生活中常常要用到力尤其是浮力學(xué)問，感受科學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際生活具體狀況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步熟識浮力和浮力現(xiàn)象。

在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活閱歷引出新學(xué)問的學(xué)習(xí)。從“樹洞取球〞活動和“輪船航行〞對話這些學(xué)生十分熟識的場景引出新學(xué)問的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶入到情境中開始探究，讓后一步步深入，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)幫助孩子認(rèn)識浮力的方向，完成浮力概念的得出。最終依據(jù)自己知道的，讓學(xué)生說出說出生活中應(yīng)用浮力的現(xiàn)象。

⑵根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)了很多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的學(xué)問，另一面又體會到方位學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。

例如，教科書中設(shè)計了貨輪航行情導(dǎo)入境，支配了“推斷沉和浮〞、感受浮力的多個的活動情境，讓學(xué)生在熟識的環(huán)境中，在觀看、描述和溝通的過程中體驗(yàn)浮力的學(xué)問。

浮力概念對三年級的學(xué)生來說，的確比較抽象。而且由于前面學(xué)問把握的不堅固，有些學(xué)生在生活中也沒有相應(yīng)的閱歷支撐。因此，在教學(xué)時要以學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓全部的學(xué)生都參加到活動中來。使學(xué)生在觀看、操作、想像、描述、表示和溝通等