角的度量教學(xué)反思14篇

角的度量教學(xué)反思14篇角的度量教學(xué)反思篇1

“角的度量〞這一內(nèi)容，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。通常，老師把這一內(nèi)容的教學(xué)界定為技能訓(xùn)練課。在這個界定之下，教學(xué)時老師先簡潔介紹度量角的單位——度，然后組織認(rèn)識量角器的各部分，最終教給量角的方法，即“點重合、邊重合、讀刻度〞。在學(xué)生熟記量角這三大步驟的前提下組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，但學(xué)生把握的效果不甚理想。問題的癥結(jié)到底在哪里？

通過對“角的度量〞相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和對難點成因的深入思索與分析，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的緣由主要有兩個：

一是學(xué)生對量角器的本質(zhì)認(rèn)識不到位。無論是長度、面積、體積、重量、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量的對象進(jìn)行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進(jìn)行比較，被測量對象中含有多少個面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個單位角。由于量角的基本單位是“1度的角〞實在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制一般把量角器中的1度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度。學(xué)生對量角器的結(jié)構(gòu)特點不甚理解，這樣難以把握量角的實質(zhì)。

二是學(xué)生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說，“尺〞、測量面積的方格紙，“量角器〞都是測量單位的集合。但由于種種緣由，這些測量工具中有的沒刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因為尺的擺放與讀數(shù)比較簡單；方格紙上沒有刻度，因為稍大一點的面積可以借助計算得到。用量角器量角時，假如只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學(xué)生的已有閱歷與量角器的高度簡約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生對量角的本質(zhì)的.理解產(chǎn)生障礙。

如何突破教學(xué)的難點？追根溯源，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能看到量角器上面很多大小不同的角，明確量角的實質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標(biāo)定位，在教學(xué)中就有意識地圍繞這兩個本質(zhì)展開。

一、從角的大小比較引出角的度量。

二、認(rèn)識量角器。

1、認(rèn)識量角器的構(gòu)造：中心點、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。

2、找到量角器上各種大小不同的角。

〔1〕認(rèn)識1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

〔2〕認(rèn)識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。

〔3〕在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。

引導(dǎo)認(rèn)識量角器上的角〔量角器的中心點就是角的定點，0度刻度線是角的一條邊，幾度刻度線是角的另一條邊〕，什么時候看內(nèi)刻度，什么時候看外刻度。

〔4〕讀出量角器角的度數(shù)：〔65度、145度、40度〕

三、嘗試量角，探究量角方法。

1、自己嘗試量一個角的大小。

2、總結(jié)量角的方法。

四、圍繞量角展開技能訓(xùn)練。

在教學(xué)實施過程中，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開，最終讓學(xué)生自己量角，總結(jié)方法也就水到渠成。

角的度量教學(xué)反思篇2

角的度量，始終是很多教師感到頭痛的一個學(xué)問點。數(shù)學(xué)概念多，(如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)學(xué)問盲點多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序冗雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生?？蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，量角的過程仍是那么困難：頂點和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不同方位角時更是如此)，內(nèi)外刻度要分清更是困難，(尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角)。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。

課后反思，發(fā)覺是教學(xué)設(shè)計不夠合理、完善，沒留意到學(xué)生的個體差異和學(xué)問閱歷的差異。四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完好的'角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度〞，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生形成技能，只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍舊太抽象。

課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參加到對量角器的產(chǎn)生過程(學(xué)問的源頭)中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角〞這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié)，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最終一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學(xué)生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對應(yīng)刻度，也避開刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺中把握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參加到學(xué)問的形成過程，才能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，無形中也教會了他們學(xué)習(xí)的方法。

角的度量教學(xué)反思篇3

角的度量這一課,要求學(xué)生能到達(dá)會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo).具體說來,就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點,并能依據(jù)角開口方向的不同,確定一條邊為0度,選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù).

這對于很多孩子來說是比較困難的,因為量角器中有兩圈數(shù)字,且順序相反,學(xué)生往往分不清該讀哪圈,往哪邊數(shù).尤其那些非整十度的角,是超過整十幾度還是差幾度未到,方向不同則數(shù)法不同.過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過難關(guān)的,如:"中心對頂點,底邊對0線,他邊看度數(shù),分清內(nèi)外圈."這種兒歌能朗朗上口,但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破."分清內(nèi)外圈"只是目標(biāo),如何分清才是策略.

要找到解決難點的策略,必需分析造成難點的緣由.我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,找不對數(shù)的方向,緣由是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程,他們將角的兩邊孤立地量度,以為像量線段,看鐘表一樣,只要把一邊對準(zhǔn)0度,另一條指著幾就讀幾.假如學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始,漸漸打開,而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程,我想問題就能迎刃而解了.

由此,我認(rèn)為應(yīng)實行"變靜態(tài)為動態(tài)"的教學(xué)策略,并通過三個層次的活動來實現(xiàn).具體實施如下:

活動一:

伸展運動.我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開,當(dāng)作角的兩條邊,把身體當(dāng)作角的頂點.他們跟著我從兩臂重合開始,一臂不動,另一臂漸漸展開,并一起讀:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……到90度時停下來感受一下.然后繼續(xù):100度,110度……180度,……,360度.然后我引導(dǎo)說:我們可以這樣想象,全部的角都是從0度漸漸張開的.

這個活動學(xué)生很感興趣,通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程.雖然所指度數(shù)并不精確,但為后面在量角器上想象角的動態(tài)改變奠定了最直觀的基礎(chǔ).

活動二:

穿針引線.剛剛的肢體動作只是粗線條的感受,而第二個活動則開始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識了.學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征,匯報后我拿出一張白紙,在上面畫出一條射線,再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出.這樣,紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了.我把量角器擺在上方,在實物投影中大大地演示出來.從0度開始,師問:"這時角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個:0度和180度,該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰慧,馬上回答說"讀0度,該讀外圈."隨著老師緩慢地拉動針線,學(xué)生從外圈0度開始,也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù),始終讀到180度.接著,我又換了一個方向,從另一邊的0度開始,這回學(xué)生反應(yīng)可快了,"讀內(nèi)圈,因為這次的0度在里面!"……

學(xué)生在動態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的改變過程,并明白了當(dāng)選擇不同方向為0度時,讀數(shù)方向也隨之轉(zhuǎn)變的'原理.這一活動為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ).

活動三:

筆尖指路.這一活動則是測量完全靜止的角了,也是本節(jié)課最終要到達(dá)的目標(biāo).我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完好的角,提出問題:"這個固定的角,你能想象出它是怎樣展開的嗎"學(xué)生有兩種意見,一種是把右面的邊視為0度,漸漸展開;另一種是把左面的邊視為0度而漸漸展開,同學(xué)們認(rèn)為都是可以的.于是按不同的展開方向,我們共同確定了0度所在的圈,并從0度開始,用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向漸漸移動,邊移動邊讀出整十,整五的數(shù),直到接近角的另一條邊,將度數(shù)精確讀出.

結(jié)束了三個活動后,我問學(xué)生:量角的時候,要特殊留意什么學(xué)生回答說:"肯定要從0度開始順著數(shù)下去."是的,這正是量角的關(guān)鍵,他們學(xué)會了.課后,通過對學(xué)生作業(yè)的檢查,發(fā)覺雖然還是有些學(xué)生出錯,但為數(shù)不多,而且只要面對面稍作指導(dǎo)也就懂了.聰慧的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始,順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出.雖然速度會慢了些,但方法把握了,信任嫻熟后就會快起來.

角的度量教學(xué)反思篇4

教學(xué)內(nèi)容：

人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第37—38頁的內(nèi)容和練習(xí)四的相關(guān)練習(xí)題教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識量角器、角的度量單位，會用量角器量角。

2.通過一下操作活動，培育學(xué)生的動手操作能力。

教具預(yù)備：

每個同學(xué)一個信封，信封里有兩根相同的小棒，作業(yè)紙。教學(xué)過程：

一、小組操作——深化角的本質(zhì)

教師給每位同學(xué)預(yù)備一個信封，里面放有兩根相同的小棒，但同桌兩個同學(xué)的小棒長短相差許多。

師：取出自己信封里的兩根小棒擺角。同桌比一比，看誰擺的角達(dá)？師：同桌兩個同學(xué)的小棒長短不一樣，這樣比較角的大小公平嗎？

二、層次鋪墊——突破難點

〔一〕量角器的認(rèn)識

1.認(rèn)識量角器

⑴讓學(xué)生認(rèn)真觀看量角器：上面有些什么？這些刻度怎么分的？這些數(shù)有什么規(guī)律？

⑵學(xué)生匯報討論的結(jié)果。

依據(jù)學(xué)生的溝通匯報，教師板書：中心、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。

⑶在學(xué)生商量的基礎(chǔ)上，教師展示：把半圓平均分成180份，每份是1°。

2.游戲

師：我們做個游戲，看怎么把我們的身體變成一個達(dá)量角器。

教師帶著學(xué)生量手臂伸開，右〔左〕手是0刻度線，，手是180刻度線胸前是中心點，也可以看成角的頂點。下面我們用身體表示出量角器上各個度數(shù)的角是什么樣的。從0度開始，即從兩臂重合開始，右〔左〕臂不動，左〔右〕臂漸漸展開，一起表示出0度到90度的逐步改變過程，到90度時停下來感受一下，然后繼續(xù)91度，100度??180度。

師：我們表示量角器上各個度數(shù)的角時，哪里在動，哪里不動？

回答后小結(jié)：0刻度線不動，每個度數(shù)的角都是從0刻度線處張開的。

〔二〕用量角器量角

1.初步感知角的大小

在量角器內(nèi)刻度上找出角〔90°、30°、60°135°〕并用手比劃同樣大的角，再在三角板上找到這些角并記一記。

2.學(xué)習(xí)量角的方法

⑴教師出示一個角，先讓學(xué)生估計大小，在嘗試用量角器量角。⑵學(xué)生小組溝通探究量角的方法。

⑶教師演示細(xì)致介紹量角的步驟并板書。

⑷出示60°、120°的角，讓學(xué)生讀出角的度數(shù)〔在作業(yè)紙上〕。依據(jù)手中的`量角器，師生商量：為什么同一個刻度，一個表示60°、另一個卻表示120°呢？讓學(xué)生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時要留意什么。

〔三〕學(xué)問整理

師：今日這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么？一起來回顧一下。

量角器的結(jié)構(gòu)有那些？應(yīng)當(dāng)作業(yè)量角？如今，我們一起來運用已經(jīng)學(xué)到的學(xué)問。

三、拓展延長——嫻熟應(yīng)用

1.做一做：教材38頁中的“做一做〞。

2.量一量：教材39頁第3題各時間所成的角的度數(shù)。

3.課堂小結(jié)：今日我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

課后反思：

“角的度量〞的教學(xué)難點有兩個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。本課突破對策具體步驟如下：

1.由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小。

2.做游戲〔伸展運動〕想象角的動態(tài)改變，為抽象的量角器測量奠定了直觀的基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)量角器的測量和內(nèi)外刻度原理，都是實行層層滲透、到處鋪墊的方法，到達(dá)良好的教學(xué)效果。

角的度量教學(xué)反思篇5

“角的度量〞這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)這個學(xué)問常見的問題有二個：量角器的擺放和利用內(nèi)外圈的刻度讀出角的精確度數(shù)。針對學(xué)生在角的度量過程中出現(xiàn)的問題，就要求學(xué)生不僅僅要熟記量角的步驟“點重合、邊重合、讀刻度〞，還需要對學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，最終在練習(xí)中發(fā)覺問題、解決問題。

在學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上，一個角比另一個角大，但是大多少不知道，從而引出我們需要用一種新的工具量角器來度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我主動踐行學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生的主動主動性，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)前，我先讓學(xué)生觀看、動手實踐，讓學(xué)生回憶在之前的學(xué)習(xí)中測量長度、質(zhì)量需要什么測量工具？從而引出假如我們想測量角的大小用什么工具來測量？這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將量角器這個對學(xué)生講有些生疏的數(shù)學(xué)工具，更加通俗易懂的告知學(xué)生它是一個測量角的工具。

教學(xué)容中，先讓學(xué)生拿出課前預(yù)備好的量角器，認(rèn)真觀看自己的量角器，關(guān)于量角器你最想知道什么，同桌之間互相溝通，然后以小組為單位商量，找小組代表匯報商量結(jié)果，通過學(xué)生的匯報結(jié)果發(fā)覺，學(xué)生的探究能力很強(qiáng)，課前的預(yù)設(shè)他們都能夠商量溝通出來。為了幫助學(xué)生更好的了解量角器，借助課件展示出了量角器的中心、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線。了解了量角器的組成部分及其作用，接下來讓學(xué)生拿出課本量一量課本上本節(jié)課所呈現(xiàn)的角，讓學(xué)生試著量。但是測量結(jié)果不盡相同，數(shù)值不精確，自然讀角的刻度時很迷茫，但是大部分學(xué)生量角的`步驟是正確的。問題主要出如今什么時候從量角器的內(nèi)圈看，什么時候從量角器的外圈看是學(xué)生簡單混淆的地方，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，這是教學(xué)的一個難點。為此，告知學(xué)生一個小秘訣，無論看量角器的內(nèi)圈還是看量角器的外圈我們讀數(shù)的時候都是從小數(shù)值到大數(shù)值。

教學(xué)后，總結(jié)發(fā)覺這節(jié)課對于四年級的學(xué)生來說，抽象的數(shù)學(xué)語言略微多一些，例如零刻度線、中心、內(nèi)刻度線、外刻度線等，假如學(xué)生有較強(qiáng)的探究精神這節(jié)課是一節(jié)很簡單學(xué)懂的課。同樣，有一些畏難心情的學(xué)生需要很好的過渡方能更上一層高樓。

最終，本人教學(xué)收獲是：其實每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，無論是先進(jìn)生還是后進(jìn)生或者是中等生，他們雖然有著臨時的差距，但是他們對學(xué)問的思索過程都是不一樣的，角的度量這一節(jié)課和之前的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不大，因此無論是先進(jìn)生還是后進(jìn)生或者中等生他們都應(yīng)當(dāng)把握角的度量。在教學(xué)中作為教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以學(xué)生為中心，其實學(xué)生有自己的思想，有獨特的體驗，他們不是空著腦袋走進(jìn)教室的，作為教師我們應(yīng)當(dāng)以進(jìn)展的目光去看待學(xué)生，循循善誘，調(diào)動學(xué)生的主動主動性，培育學(xué)生的思維能力，讓各個層次的學(xué)生都獲得不同的進(jìn)步。

角的度量教學(xué)反思篇6

“角的度量〞是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元的資料。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個學(xué)問常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師經(jīng)常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度〞的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行許多的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有必需的難度，異樣是中下層的學(xué)生，把握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不管角的一邊對的是哪一圈的“0〞刻度線，他們習(xí)慣看的.是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對了，可是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不一樣，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范;其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清晰，往哪個方向讀數(shù)簡單受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的緣由……另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完好的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度〞，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍舊太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，把握量角器的用法呢我轉(zhuǎn)變了策略，除了指名上來量角，團(tuán)體指正方法以外，支配四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參加到對量角器的產(chǎn)生過程(學(xué)問的源頭)中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角〞這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

角的度量教學(xué)反思篇7

本單元包括“直線、射線和角〞、“角的度量〞、“角的分類〞和|“畫角〞四小節(jié)內(nèi)容。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難把握和接受的內(nèi)容。所以在教學(xué)本單元時要特殊留意各個擊破，用學(xué)生樂于接受的形式讓學(xué)生把握。我在教學(xué)中留意了以下幾點：

1、重視對“直線、射線和角〞的認(rèn)識

學(xué)生在空間觀念的認(rèn)識上有肯定的`難度，所以在教學(xué)這一單元前肯定要做好充分的預(yù)備，利用課件輔助學(xué)生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的相同點和不同點，從能不能延長，端點個數(shù)來加以區(qū)分。由認(rèn)識射線，引出角的概念。本學(xué)問點學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯，但在做練習(xí)題時，對于“經(jīng)過任意一點畫直線〞和“經(jīng)過任意兩點畫直線〞出現(xiàn)了疑點，有的學(xué)生把每個點都用上，不能正確理解要求。

2、重視對量角器的認(rèn)識。

量角和畫角的前提是認(rèn)識量角器。課前要讓學(xué)生預(yù)備齊量角器，讓每一個學(xué)生參加進(jìn)來。課上通過學(xué)生觀看和老師提示，明確量角器的構(gòu)造：一個中心點、0—180度的刻度線〔等分〕、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器，充分認(rèn)識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的預(yù)備。

3、重視學(xué)生的自主探究

對于量角和畫角，我都支配學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個自我認(rèn)知的過程，課上通過組內(nèi)溝通，班內(nèi)匯報，老師示范。學(xué)生基本都能把握量角和畫角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時，留意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度〞，學(xué)生在量角時，簡單出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的狀況，要準(zhǔn)時指出錯因，準(zhǔn)時糾正。學(xué)生會量了，畫角就很簡單了。

4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作圖，要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)和細(xì)心的習(xí)慣。課前預(yù)備好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)行，不能偷懶，漸漸地就會有一個好的習(xí)慣。

角的度量教學(xué)反思篇8

教學(xué)之后，從以下方面進(jìn)行反思

(1)問題引入，體會“單位〞產(chǎn)生的必要性。

問題是啟發(fā)學(xué)生思索與探究的開始。在比較兩個角的大小時，提出需要知道“相差多少〞〔或“∠2比∠1大多少〞〕這一問題，目的在于引發(fā)學(xué)生對測量單位和工具產(chǎn)生的需要的體驗。

(2)了解單位產(chǎn)生的過程，理解量角器的構(gòu)成要件和工作原理。

一般來說，教學(xué)前大多數(shù)學(xué)生已知道量角需要“量角器〞，但對量角器的構(gòu)造原理卻不甚了解。教學(xué)中，可分三個層次組織教學(xué)：一是請學(xué)生觀看量角器的構(gòu)成，嘗試說明量角器上的數(shù)字所表達(dá)的意思；二是組織學(xué)生看教材內(nèi)容或用多媒體演示角的.單位產(chǎn)生的過程，演示過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注1°角到2°角，再到3°角等依次遞增的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀看并體會角的動態(tài)形成過程，為后續(xù)教學(xué)中理解平角和周角的動態(tài)定義奠定基礎(chǔ)；三是再次回到量角器上，進(jìn)一步理解量角器上的數(shù)字所表達(dá)的含義，特殊關(guān)注“0°刻度線〞和“1°角〞的位置，為使用量角器量角的度數(shù)打下扎實的基礎(chǔ)。

角的度量教學(xué)反思篇9

角的度量對學(xué)生來說一開始是個難點，的確，一節(jié)課下來，從學(xué)生的把握情景來看，教學(xué)情景不太夢想，許多學(xué)生沒能夠把握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：

1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透亮的，中心點也不是很明確，這樣學(xué)生在進(jìn)行中心點對頂點這個步驟時也會出現(xiàn)偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的。度數(shù)產(chǎn)生了必需的阻礙。

2、學(xué)生讀角的度數(shù)時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是確定看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數(shù)讀出來卻大于九十度。

3、在教學(xué)方法上，沒有充分估計學(xué)生的本領(lǐng)，對學(xué)生測量時簡單出現(xiàn)的問題想的'不夠全面，因此在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù)，避開測量的誤差，沒有準(zhǔn)時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也一再強(qiáng)調(diào)，可對于有部分學(xué)生而言，量角的過程還是那么困難，頂點和中心重合簡潔，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應(yīng)時刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)行錯例分析，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個個過關(guān)。

角的度量教學(xué)反思篇10

《角的度量》屬于“圖形與幾何〞學(xué)問，是人教版教材四年級上冊第三單元的第二課時資料，它是在二年級上冊初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與二年級直觀認(rèn)識角相比，本單元資料則更加注重從數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的層面上學(xué)習(xí)理解相關(guān)學(xué)問。在這個單元的第一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)課線段、直線和射線，明白了角是由兩條射線組成的圖形。這節(jié)課是學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識量角器，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。本節(jié)課是精確量角、畫角及角的分類等后續(xù)學(xué)問的基礎(chǔ)。

量出指定角的度數(shù)和畫出指定角的度數(shù)都屬于操作技能學(xué)問，對于學(xué)生來說量角器是一個生疏的測量工具，大部分學(xué)生都無法運用已有閱歷來度量角的度數(shù)。異樣是在度量斜放的角或開口朝右或者開口朝上、下的角時，因不清晰量角器的構(gòu)造與使用方法導(dǎo)致不明白該怎樣放量角器；還有什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈也是學(xué)習(xí)難點。

基于對教材和學(xué)情的分析，孫常軍教師細(xì)心設(shè)計了三個驅(qū)動任務(wù)，分別是：角1比角2大多少、認(rèn)真觀看，看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎？在教學(xué)中，孫教師以學(xué)生進(jìn)展為立足點，以自主探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參加到每個任務(wù)的討論和溝通中。學(xué)生們在本節(jié)課的討論性學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了真探究、真溝通、真收獲，教學(xué)效果顯著。本節(jié)課主要有以下三個亮點：

一、基于學(xué)情，退回到學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的起點，以適合的方法引入概念。

學(xué)生能否嫻熟地把握度量的基本技能，較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理。“角的度量〞雖然是一節(jié)操作技能課，但單純的動作技能教學(xué)簡單降低學(xué)生的思維水平，在操作中缺少思索與探究，更缺少猜測與創(chuàng)造?！敖堑亩攘卡?，是學(xué)生的空間觀念從一維到二維的跨越，對“角〞從定性認(rèn)識到定量刻畫的一次飛躍。在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具備了角的.大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)和用直角辨別銳角和鈍角的學(xué)習(xí)閱歷，如何幫忙讓學(xué)生建立并理解1度的概念呢？教師充分站在學(xué)生的認(rèn)知起點，引導(dǎo)學(xué)生把就閱歷進(jìn)行遷移。上課伊始，教師利用教1和角2誰大？大多少的問題，吸引學(xué)生把兩個角進(jìn)行比較，學(xué)生自然地用比較角的兩條邊叉開的大小和擺同樣的角等方法進(jìn)行比較，教師順勢引入1度的概念。這一環(huán)節(jié)，退回到學(xué)生的認(rèn)知起點，為引出測量單位和測量工具的產(chǎn)生做了必要的鋪墊。

二、順應(yīng)文本，退回到基本技能的起點，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動，凸顯學(xué)問本質(zhì)，落實為理解而教的教學(xué)理念。

量角器的本質(zhì)是“單位小角〞的集合，角的度量的本質(zhì)是看被測對象中包含多少個“單位小角〞，促使學(xué)生對這兩個本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節(jié)課的規(guī)律基礎(chǔ)。為此，孫教師設(shè)計了多層次的操作活動，層層抽象出兩個學(xué)問資料的本質(zhì)。首先，經(jīng)過擺大小不一樣的角來比較角1比角2大多少，學(xué)生感悟到統(tǒng)一度量單位的必要性；之后，經(jīng)過不斷對折小角進(jìn)行比較的情景，教師不斷的追問：假如這個角再小點呢？

需要在對折，繼續(xù)對折，引發(fā)學(xué)生對測量單位，即1度角產(chǎn)生的需要的體驗；然后，教師用多媒體演示角的單位產(chǎn)生過程，引導(dǎo)學(xué)生觀看并體會角的動態(tài)構(gòu)成過程，為理解1度和量角器的構(gòu)造原理建立聯(lián)系。最終依據(jù)1度角產(chǎn)生的遠(yuǎn)離呈現(xiàn)了量角器，讓學(xué)生獨立觀看量角器，幫忙學(xué)生理解量角器的構(gòu)成要素，為學(xué)生把握用量角器量角的方法供給幫忙。

學(xué)生在經(jīng)受這些活動的過程中，了解了單位產(chǎn)生的過程，理解了量角器的構(gòu)成要件和工作原理。用量角器度量角便會水到渠成。俗話說，磨刀不誤砍柴功。同樣，識“器〞不誤量角功，僅有熟知量角的工具才能在量角時做到游刃有余?！敖堑亩攘卡暡粌H僅要關(guān)注操作技能的訓(xùn)練，更要表達(dá)學(xué)問技能習(xí)得與數(shù)學(xué)活動閱歷積累共同生長的教學(xué)理念。

三、著眼有效，按學(xué)生需求供給學(xué)具，保證了討論學(xué)習(xí)的效率。

依據(jù)昨日跟翟主任的溝通，了解了我們學(xué)校的校情，也得知我們學(xué)校的這些孩子是第一次上這種小課題課型，所以就在布置討論任務(wù)后給學(xué)生介紹了教師為學(xué)生預(yù)備的學(xué)習(xí)材料，以保證學(xué)生的討論有思路和方向。這些學(xué)習(xí)材料是經(jīng)過試講時了解了孩子們的想法后確定。每一種類型的學(xué)習(xí)材料，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都有不一樣程度的影響。依據(jù)學(xué)生的特點，應(yīng)按需給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，會讓每種材料發(fā)揮其最大的成效。同時，能幫忙每一位學(xué)生在課堂上有效理解學(xué)問，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成就感。

可能有教師感覺在這節(jié)課中沒有讓學(xué)生充分的去量不一樣大小、不一樣開口方向的角，懷疑學(xué)生是否嫻熟把握了量角的基本技能?？墒牵?jīng)過這節(jié)課的課堂觀看，發(fā)覺學(xué)生能獨立嘗試量角，并且能正確使用內(nèi)、外圈進(jìn)行讀數(shù)，度量∠1和∠2的度數(shù)只用了不到2分鐘，我想接下來精確度量和畫開口不一樣方向的角學(xué)生是能夠做到的。

我十分喜愛在今日的課堂中，看到孩子們的那種有效的失敗，我也十分喜愛孩子在小組討論和全班展講時激烈的商量，我更喜愛孩子在溝通中被激活的那種活性思維，因為這些有可能給他們這個單元乃至今后的學(xué)習(xí)帶來更多的思索力和學(xué)習(xí)的遷移。這種小課題課開啟后，是對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一個整體的轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變，這樣的開啟，是用另外一種視野，用另外一種智慧，引導(dǎo)學(xué)生用更深的思維深入探究，用更高的學(xué)習(xí)興趣去進(jìn)行溝通，孩子也將會帶著我們打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更趣味的一扇窗戶！

角的度量教學(xué)反思篇11

角的度量，一向是很多教師感到頭痛的一個學(xué)問點。數(shù)學(xué)概念多，〔如中心點、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言〕學(xué)問盲點多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序冗雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。

角的度量這一課，要求學(xué)生能到達(dá)會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來，就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點，并能依據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈〔或外圈〕數(shù)據(jù)，按正確的.方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

由此，我認(rèn)為應(yīng)實行“變靜態(tài)為動態(tài)〞的教學(xué)策略，并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：

1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思索和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究本領(lǐng)，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程；

2、立足于學(xué)生的生活閱歷和已有的數(shù)學(xué)活動閱歷，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生經(jīng)受在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及必需程度的創(chuàng)造。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生現(xiàn)實的、趣味的情境，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實問題，初步學(xué)習(xí)將簡潔實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能中，是基礎(chǔ)學(xué)問的重要組成部分。

角的度量教學(xué)反思篇12

角的度量對學(xué)生來說一開始是個難點，的確，一節(jié)課下來，從學(xué)生的把握狀況來看，教學(xué)狀況不太理想，許多學(xué)生沒能夠把握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：

1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透亮的，中心點也不是很明確，這樣學(xué)生在進(jìn)行中心點對頂點這個步驟時也會出現(xiàn)偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。

2、學(xué)生讀角的度數(shù)時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是推斷看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數(shù)讀出來卻大于九十度。

3、在教學(xué)方法上，沒有充分估計學(xué)生的能力，對學(xué)生測量時簡單出現(xiàn)的問題想的不夠全面，因此在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù)，避開測量的誤差，沒有準(zhǔn)時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也一再強(qiáng)調(diào)，可對于有部分學(xué)生而言，量角的過程還是那么困難，頂點和中心重合簡潔，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的`時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應(yīng)時刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)行錯例分析，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個個過關(guān)。

角的度量教學(xué)反思篇13

角的度量〞這節(jié)課歷來是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個學(xué)問常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師經(jīng)常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度〞的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有肯定的難度，特殊是中下層的學(xué)生，把握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不管角的一邊對的是哪一圈的“0〞刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。

我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清晰，往哪個方向讀數(shù)簡單受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底