法律課《正當(dāng)防衛(wèi)》探究式課堂模式設(shè)計與思考

法律課《正當(dāng)防衛(wèi)》探究式課堂模式設(shè)計與思考

摘要：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。中職政治課教學(xué)選用探究式教學(xué)意義深遠(yuǎn)。筆者通過對探究式教學(xué)《正當(dāng)防衛(wèi)》的介紹，談了自己對探究式教學(xué)的認(rèn)識和做法。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；實例；自主參與；總結(jié)

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。具體說，它是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)與合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)重視教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

開展探究式課堂教學(xué)的意義

政治課的教學(xué)效果依然不盡如人意，根本原因是教師要學(xué)生學(xué)、要學(xué)生想，而不是學(xué)生自己主動學(xué)、主動想。因此，政治課新課程改革的根本任務(wù)應(yīng)該是調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機。

課堂教學(xué)選用探究式，教師營造自由與開放式的追問風(fēng)氣，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新；教學(xué)過程中，師生互動、生生互動、相互交流，通過師生共同探究來促進(jìn)學(xué)生掌握知識；課堂成為學(xué)生展示自我風(fēng)采、表達(dá)內(nèi)心世界情感的舞臺。因此，探究式課堂教學(xué)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和氛圍，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗政治課堂的樂趣。這對提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要的意義。同時，學(xué)生的參與，賦予了課堂生命力，使政治課教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。

作為新課改的實施者，筆者在政治課教學(xué)中，精心選擇適合探究式的教學(xué)內(nèi)容，大膽采用探究式教學(xué)模式，在充分了解學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動。在此以《正當(dāng)防衛(wèi)》的教學(xué)實踐為例，談?wù)劸唧w的做法與思考。

《正當(dāng)防衛(wèi)》課的教學(xué)設(shè)計

課前準(zhǔn)備：確定探究方式

政治課探究式課堂教學(xué)一般多以社會調(diào)查、角色扮演、開展辯論、資料查詢等探究方式展開。無論哪種探究方式，師生都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。筆者在開展探究式課堂教學(xué)時，一般先布置學(xué)生自學(xué)課本知識，并且通過多渠道搜集資料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解惑。探究是從一定的知識開始，以獲得更多的知識的活動。有知識基礎(chǔ)的探究才會更深入。之后，讓學(xué)生提出疑難問題，以提高教學(xué)的針對性。最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況確定探究的方式，設(shè)計好教學(xué)流程。

例如，在《正當(dāng)防衛(wèi)》的教學(xué)中，課本的內(nèi)容只有一段“為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成損害的，屬于正當(dāng)防衛(wèi)，不負(fù)刑事責(zé)任?！边@里面所包含的信息量有限，學(xué)生通過其他渠道去學(xué)習(xí)提出了很多問題，如“在遇到歹徒時，你比歹徒先動手，是正當(dāng)防衛(wèi)嗎？”，“如何確定是否防衛(wèi)過當(dāng)？”，“防衛(wèi)過當(dāng)是否要負(fù)責(zé)任？”，“對防衛(wèi)過當(dāng)有何處罰？”“通常什么案件不存在正當(dāng)防衛(wèi)？”等等，還有很多是具體的案例他們不知是否為正當(dāng)防衛(wèi)。學(xué)生有強烈的探究欲望，而選擇貼切的探究方式會保護(hù)學(xué)生的求知欲和探究欲。筆者選擇角色扮演方式，通過學(xué)生角色扮演，豐富課本內(nèi)容，讓干巴巴、枯燥乏味的法律條文因?qū)W生為其賦予了情感和生命而生動起來。學(xué)生也因角色體驗和感悟更深刻地理解含義。這種以演促學(xué)的方式，能夠創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂教學(xué)情境，渲染濃烈的課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強政治課的課堂魅力。

創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生積極參與到課堂中，展示探究風(fēng)采

創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開拓思維，發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。筆者通過Flash創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在一個月黒風(fēng)高的晚上，一片沉寂，王某在街上游蕩，兩只賊眼溜來溜去，伺機作案。這時梁某手提公文包，邊走邊打手機過來了。于是王某就尾隨著梁某，梁某看有人尾隨便加快了腳步。王某也加快了腳步，梁某跑，他也跑……案情進(jìn)一步會怎樣發(fā)展，以正當(dāng)防衛(wèi)為中心，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生興致勃勃，躍躍欲試，充分發(fā)揮想象力和表演力。他們表演的案情有以下幾種：1.王某對梁某實施搶劫，梁某把王某打致重傷。2.王某對梁某實施搶劫，梁某將王某打傷，王某倒地，梁某再把王某打成重傷甚至死亡。3.梁某以為王某要搶劫，先下手為強，把王某打傷。4.梁某以為王某要搶劫，先下手為強，把王某打傷，王某逃跑，梁某追上把王某打成重傷甚至死亡。

學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，教師的心有多大，學(xué)生的舞臺就有多大。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，只要貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就容易進(jìn)入情境，進(jìn)行合理的想象。他們的表現(xiàn)會出乎意料，他們的探究會不斷地接近真理。這堂課，學(xué)生積極自主參與，展示自我風(fēng)采，激情投入的表演贏得陣陣掌聲。他們非常愉悅，體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

討論交流：進(jìn)行學(xué)生個別探究、小組探究和師生交流探究

這個階段是滲透在前兩個階段中的。

個別探究學(xué)生在學(xué)習(xí)時，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、情感體驗和生活經(jīng)驗、興趣愛好，多渠道對課本知識進(jìn)行深入探究，解決疑難問題。

小組探究小組合作學(xué)習(xí)是探究式課堂的價值所在，因為小組合作學(xué)習(xí)增加課堂中動態(tài)因素之間的互動。小組成員在個別探究的基礎(chǔ)上，積極發(fā)表自己的見解，學(xué)生之間相互討論，各抒己見，相互交換思想，形成信息互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)，大大增強了課堂的信息容量和知識容量。筆者把全班學(xué)生分成8個小組，選出1名組長作為負(fù)責(zé)人，上課時以小組為單位坐在一起，課后一些作業(yè)也是由小組集體完成。此堂課，在情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生以小組的形式先討論案情會如何發(fā)展，再推選表演者。每次表演完后，教師會針對情境提出問題，例如“王某的行為是什么行為？梁某的行為是什么行為？是否正當(dāng)防衛(wèi)？”。同時，把課前提出的問題放到相關(guān)的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。學(xué)生討論熱烈，思維活躍。從上文他們所設(shè)想的案情就可以看到他們交流的深度和廣度，再通過情境表演后的討論，他們對正當(dāng)防衛(wèi)的認(rèn)識也更加清晰明確了。

師生交流探究在學(xué)生探究過程中教師會適時地參與討論，對有困難的小組及時進(jìn)行幫助指導(dǎo)，以保證學(xué)生的探究活動能順利完成。更重要的，教師要善于給學(xué)生制造一些信息差，讓他們多角度去看問題，為學(xué)生的思維制造一些麻煩，再引向明朗，以達(dá)到真正掌握知識之目的。所以，筆者會在學(xué)生都認(rèn)為明白時提出反問。例如，對案情一學(xué)生都認(rèn)為是正當(dāng)防衛(wèi)，筆者提出疑問“梁某是否出手太重了？他是否防衛(wèi)過當(dāng)了？”學(xué)生經(jīng)過討論交流后認(rèn)為王某使用了暴力，當(dāng)時的情況危急，梁某的防衛(wèi)行為不過當(dāng)。學(xué)生對知識的掌握非常深刻。

在這個階段，通過大家思維的碰撞和教師的整合，學(xué)生知道案情一是正當(dāng)防衛(wèi)，案情二是假想防衛(wèi)，案情三是違法行為，案情四是故意犯罪行為，相應(yīng)的法律處理也清楚了。他們對正當(dāng)防衛(wèi)的前提、時間、限度、對象等因素已掌握。

總結(jié)評價：探究升華

及時總結(jié)與評價會促進(jìn)學(xué)生提升認(rèn)識，使探究升華。

本節(jié)課，筆者就學(xué)生的案情設(shè)計、角色表演、討論交流、參與程度進(jìn)行總結(jié)評價，以表揚學(xué)生為主，同時也指出不足的地方。播放Flash展示案情的一些發(fā)展情況，讓學(xué)生自己對照判斷，加深認(rèn)識，促進(jìn)內(nèi)化。還通過課件向?qū)W生展示正當(dāng)防衛(wèi)的有關(guān)知識點，使學(xué)生對正當(dāng)防衛(wèi)有一個全面的、系統(tǒng)的、準(zhǔn)確的了解，在頭腦中形成清晰的認(rèn)識，做到學(xué)法、懂法、用法，樹立自覺運用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益的法律意識。

課后反饋：探究延伸

探究是無止境的。在課堂上的探究總是有限的，教師應(yīng)當(dāng)延伸課堂探究，把學(xué)生引向更高、更廣的境界。

筆者設(shè)計作業(yè)“你覺得法律給予我們正當(dāng)防衛(wèi)有何意義？”作為本課課后探究延伸。一方面增強學(xué)生法律意識和能力，另一方面把知識與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)會正視生活現(xiàn)實，發(fā)揮法律的積極作用。

進(jìn)行發(fā)展性評價。在課堂上已進(jìn)行了師評，學(xué)生在課后進(jìn)行自評和他評，以幫助學(xué)生總結(jié)和發(fā)展，教師也能不斷完善教學(xué)設(shè)計。筆者設(shè)計了以下問題作為評價的指標(biāo)，同時也作為教學(xué)效果的反饋。

1.本節(jié)課，你參與活動了嗎？在小組中起什么作用？

2.通過學(xué)習(xí)，你的收獲是什么？

3.請選出最佳表現(xiàn)的小組和個人。

4.請對本節(jié)課學(xué)習(xí)不足的地方提出建議。

開展探究式教學(xué)活動的反思與總結(jié)

關(guān)于探究式課堂教學(xué)效果的思考

探究式課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定的。只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，把“學(xué)生手腳捆綁”起來，讓學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的一套去運行。相反，每步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生放到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成。

關(guān)于探究式課堂教學(xué)價值的思考

教學(xué)的真正價值是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得感受、體驗情感、提高認(rèn)識，并轉(zhuǎn)化成智慧，最終形成自己豐富的精神世界。我們的課堂不僅應(yīng)該是知識、技能的載體，而且應(yīng)該是師生之間、生生之間情感交流、心靈溝通、生命對話的平臺。因此，衡量探究式課堂教學(xué)的價值，不在于學(xué)生學(xué)到多少知識，達(dá)到了哪個層面，而在于學(xué)生在探究式課堂中，有所學(xué)、所思、所疑、所問、所探，有自己獨特的感受，有不同程度和不同側(cè)重點的真實體驗。學(xué)生那些對學(xué)習(xí)充滿興趣的真真切切的體會，讓筆者體會到教學(xué)的意義。教學(xué)或許并未能讓每位學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求，但是有一點是可以肯定的，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得了自我發(fā)展。

我們都知道在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，但實際上我們總是難以突破“教師中心論”。探究式課堂教學(xué)就是要教師真正放權(quán)，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：讓學(xué)生自主提出問題，自主尋找方法，自主探究思路，自主解決問題。

教與學(xué)是對立統(tǒng)一的，探究式課堂教學(xué)模式是教師課堂的教學(xué)方式，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生在共建探究式課堂的過程中，使這對矛盾統(tǒng)一起來。一方面教師的教學(xué)之路越走越寬，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)也從機械被動中解脫出來，成為學(xué)習(xí)的主人、知識的主人，在思考、體驗、探究中獲得自我發(fā)展和個性發(fā)展。教與學(xué)步入良性發(fā)展的軌道。

關(guān)于探究式課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。然而，“問題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否，而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來的。即使探究的問題直接來自教師或其他途徑，學(xué)生也完全可以進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動。

探究教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不排斥教師的指導(dǎo)。只是教師要掌握好介入的時機。介入得過早，阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，介入過晚則會使學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)。

開展探究活動時，教師要注意觀察學(xué)生的行為，防止一部分優(yōu)秀的學(xué)生控制和把持局面，要注意引導(dǎo)每一個人都對探究活動