對(duì)新教材的思考與建議

對(duì)新教材的思考與建議

【內(nèi)容提要】本文通過實(shí)踐與比較，認(rèn)為原教材中好的內(nèi)容應(yīng)該借鑒或保留，建議將《立體圖像的表達(dá)》和《物像空間的表達(dá)》兩課整合為一課，有利于學(xué)生整體認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)。在課題文字表述上應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，使知識(shí)連貫，讓學(xué)生易學(xué)易懂，并教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用個(gè)性化空間表現(xiàn)方法，提高綜合素質(zhì)和能力。

【摘要題】教材研究

【關(guān)鍵詞】知識(shí)點(diǎn)/文字表述

【正文】

在初中美術(shù)課程改革中，手繪線條圖像課程的設(shè)置，成為了教材中的一大亮點(diǎn)，很受師生們的喜愛。之所以備受師生喜愛，筆者理解是因?yàn)榻滩牡木帉憦膶W(xué)生生活出發(fā)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，了解和認(rèn)識(shí)了手繪線條圖像的功能、用途、價(jià)值，并掌握一定的描繪技能、透視知識(shí)、立體圖像和物象間空間的表達(dá)方法，以及個(gè)性化的空間表達(dá)方法。

但是，筆者在第二輪講授此課后，通過教學(xué)總結(jié)、反思和對(duì)教材教參的研究，卻發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)不清晰，不連貫，甚至文字表述不準(zhǔn)確。

一

首先，筆者認(rèn)為，教材在編寫時(shí)，不應(yīng)該將《立體圖像的表達(dá)》和《物象空間的表達(dá)》分別編寫為兩課，因?yàn)?，《立體圖像的表達(dá)》和《物象空間的表達(dá)》兩課的知識(shí)點(diǎn)原本就是一個(gè)有機(jī)的整體，它們既相互聯(lián)系，又互為補(bǔ)充，是相輔相成的、不可分割的孿生兄弟。我們看看詞典里是怎樣解釋立體、空間這兩個(gè)詞的：“立體——具有長、寬、厚的。空間——物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現(xiàn)出來?！蔽覀?cè)谥v授此課時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在講述立體的概念時(shí)，要借助空間的概念來幫助學(xué)生理解立體物象的空間占有，而在講空間概念的時(shí)候也要講立體的概念來幫助學(xué)生理解。那么，教材將一個(gè)有機(jī)整體的知識(shí)，剝離開來教給學(xué)生，顯然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知、理解和掌握。相反，筆者認(rèn)為，原人美版美術(shù)教材，初中第二冊(cè)第三課《繪畫中的空間表現(xiàn)》對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材中《立體圖像的表達(dá)》《物象空間的表達(dá)》兩課的相關(guān)知識(shí)就處理得非常好，如透視規(guī)律、平行透視、成角透視、二維空間、三維空間等。知識(shí)點(diǎn)清楚，文字表達(dá)準(zhǔn)確，學(xué)生易學(xué)易懂。當(dāng)然，筆者也理解編寫者的苦衷，怕將一些知識(shí)點(diǎn)寫得讓人感覺過于學(xué)科性、專業(yè)化，而采取回避躲閃一些知識(shí)點(diǎn)的做法。但從另一個(gè)角度講，編寫者應(yīng)該考慮到一線教師在講授這兩課時(shí)，需要給學(xué)生交待的知識(shí)點(diǎn)，有很多是不僅不能回避，不能不講，而且要講透、講活。所以，筆者認(rèn)為，原教材中好的東西還是應(yīng)該借鑒和保留。因此，筆者建議將十四冊(cè)第二課和第三課整合為一課，設(shè)為兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為立體圖像的表達(dá)以及主體、空間概念、透視知識(shí)，而第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)則為物象間的空間表達(dá)，這樣，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握兩課的知識(shí)。

這里為什么要說物象間的空間表達(dá)呢？筆者認(rèn)為現(xiàn)教材第三課的課題《物象空間的表達(dá)》，在文字表達(dá)上，就上一課的課題《立體圖像的表達(dá)》而言是不確切的，不僅比學(xué)生不好懂，就是教師也不好講清。從教材選用的圖片、使用的圖例和編寫的文字、教參中教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、學(xué)生課業(yè)建議來看，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是很明確的，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)物象與物象之間的空間關(guān)系，但現(xiàn)在第三課的課題文字表述與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)。所以，筆者在教學(xué)中，將課題板書為：《手繪線條圖像——物象間的空間表達(dá)》。看起來僅一字之差，但多一字，少一字其意義就不相同了，多一字表述就很明確，該課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)“空間”是物質(zhì)世界的存在形式有著深刻理解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是解決學(xué)生能夠運(yùn)用空間表達(dá)的方法，畫出物象與物象之間的空間關(guān)系。而少一字就全然沒有了表達(dá)物象之間的空間關(guān)系這層意思。這就是筆者所指的文字表述不準(zhǔn)確之處。

二

教材十四冊(cè)第二課《手繪線條圖像——立體圖像的表達(dá)》和第三課《手繪線條圖像——物象空間的表達(dá)》在一些相同的知識(shí)點(diǎn)上，也存在文字表達(dá)上有些使人疑惑的地方，感覺知識(shí)脫節(jié)不連貫。如第二課中要讓學(xué)生理解和掌握的幾種立體圖像的表達(dá)方法，“一、表達(dá)直觀感受的方法”與第三課中物象空間的表達(dá)方式之一“前后遮擋表達(dá)方法”，兩方法之間并沒有什么知識(shí)的根本不同，為什么不能將第二課的表述與第三課相同？難道說在描繪立體物象時(shí)就不存在物體自身的局部遮擋，而只有在描繪物象與物象之間的空間時(shí)才存在前后遮擋關(guān)系？而這種前后遮擋的表達(dá)就不是靠直觀感受嗎？此其一。又如：第二課的“表達(dá)直觀感受的方法”，與第三課的“透視表達(dá)方法”，教材中文字分別是這樣闡述的：“表達(dá)直觀感受的方法。按照物體和視覺現(xiàn)象予以表達(dá)，一般要符合透視規(guī)律。這種方法能較真實(shí)地再現(xiàn)各種立體形象?！薄巴敢暤谋磉_(dá)方法。利用近大遠(yuǎn)小的透規(guī)規(guī)律來表現(xiàn)空間關(guān)系，是符合人們直觀感受的一種方法”筆者認(rèn)為兩種方法的文字表述，并無知識(shí)原則上的矛盾與沖突，然而讓人費(fèi)解的是為什么不能將兩種方法的文字表述統(tǒng)一為一種相對(duì)科學(xué)、準(zhǔn)確的說法兩課兼用呢？此其二。再如：第二課中“表達(dá)主觀理解的方法”與第三課中的“平擺式的方法”，同樣，筆者認(rèn)為，同是表達(dá)描繪者對(duì)立體圖像或物象空間的一種主觀認(rèn)識(shí)和理解，知識(shí)和表達(dá)方法是直接可遷移的，為什么在教材編寫時(shí)不能考慮到前后知識(shí)的銜接、連貫、整體性呢？這樣教師教、學(xué)生學(xué)都簡單、容易多了，這也是筆者認(rèn)為它們?cè)驹撌且徽n，應(yīng)該將兩課合二為一的理由，只是在講授兩課時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)分別有所側(cè)重罷了。

三

筆者認(rèn)為，在第三課中的“游移式的表達(dá)方法”，文字表述也欠妥.為什么不沿用原人美版初中美術(shù)第二冊(cè)第三課《繪畫中的空間表現(xiàn)》中“多視點(diǎn)綜合空間”這一提法，“多視點(diǎn)綜合空間：以畫畫空間作為繪畫語言，為了表現(xiàn)豐富而鮮明的視覺感受，就不能僅僅局限于某一固定視點(diǎn)，而是需要采用多視點(diǎn)綜合空間的表現(xiàn)方法。”這種提法，學(xué)生無論從字面上還是知識(shí)表述上理解起來都比“游移式”好理解得多，“多視點(diǎn)”這么簡單一個(gè)說法，卻被“游移式”搞復(fù)雜了。筆者在講這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接切入了對(duì)中西繪畫空間表現(xiàn)的對(duì)比，即西方傳統(tǒng)繪畫中是如何運(yùn)用焦點(diǎn)透視的，其畫面空間表現(xiàn)的特點(diǎn)是什么？中國傳統(tǒng)繪畫又是如何運(yùn)用散點(diǎn)透視的，其畫面空間表現(xiàn)的特點(diǎn)又是怎樣的？在講述的同時(shí)，舉一些實(shí)例，這樣講學(xué)生很感興趣，也更符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，教學(xué)反饋信息告訴筆者，這樣講學(xué)生易學(xué)易懂。

更有一點(diǎn)讓筆者不好理解，課本上文字是這樣闡述的：“游移式的表達(dá)方法——有時(shí)要表現(xiàn)很大的空間，不是站在一個(gè)地方能看得到的，如表達(dá)街道從東到西，山底下到山上的景物，這時(shí)可采取邊走邊畫的方法。在中國山水畫中經(jīng)常采取此表達(dá)方法，如《長江萬里圖》表現(xiàn)了超視域的廣闊空間?！蹦敲?，我們眾多的萬水千山、重巒疊障、氣勢磅礴的中國山水畫是可以用邊走邊畫的方法來完成的嗎？這種表述顯然不利于我們的學(xué)生理解中國畫家潑墨揮灑，抒發(fā)情懷，將祖國大好河山盡收眼底，那寬廣的胸襟和藝術(shù)境界，以及領(lǐng)悟祖國傳統(tǒng)繪畫的博大精深。我們的教材是在教給學(xué)生知識(shí)，教材的文字表述應(yīng)注意科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性。因此，筆者建議采用“多視點(diǎn)綜合空間”這一提法，同時(shí)，它也能將“平擺式表達(dá)方法”或“表達(dá)主觀理解的方法”概于一類，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括、認(rèn)識(shí)和掌握。

四

筆者再次通過對(duì)第十四冊(cè)第二課的授課后，總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教材對(duì)個(gè)性化空間表現(xiàn)的強(qiáng)調(diào)，尤其是對(duì)學(xué)生課業(yè)要求，教參書中提到：“要鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出有個(gè)性的空間世界”。在筆者批改學(xué)生課堂作業(yè)和留意更多的學(xué)生課外創(chuàng)作作品時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，無論是教材中所提到的“表達(dá)主觀理解的方法”，還是“平擺式空間表達(dá)方法”，這類個(gè)性化的空間表達(dá)作品很多，有的也很有趣，這種畫面空間的表達(dá)通常很原始、稚拙、天真，就是我們常見的幼兒畫中對(duì)空間的認(rèn)識(shí)、理解與表達(dá)，非常幼稚可愛。這樣的信息反饋多了，使筆者意識(shí)到一個(gè)問題，我們的初一、初二、甚至初三的學(xué)生在他們的畫面上反映出這種空間表達(dá)方法的時(shí)候，純屬是下意識(shí)的，根本不是為了給畫面增加什么裝飾性而有意識(shí)地運(yùn)用這種個(gè)性化空間表達(dá)方法，而是實(shí)屬不能正確地描繪表達(dá)透視現(xiàn)象，如圖3中沒有一個(gè)固定視點(diǎn)，電冰箱沒有空間感、體積感是顯而易見的。圖4中將家鄉(xiāng)的金沙江畫成瀑布，江岸護(hù)堤畫成水庫大堤，致使我們看到的金沙江成了決堤的水庫大壩。兩圖畫面中存在的問題，顯然是沒有透視知識(shí)支撐所致。因此，通過這課知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生明確地指出那些幼稚、原始的圖像空間表達(dá)方法，就一種現(xiàn)象來講，應(yīng)該讓它從此課后成為過去，而使自己對(duì)空間的繪畫表達(dá)語言成熟起來。但就一種個(gè)性化空間表現(xiàn)方法來講，應(yīng)該做到