高一數學教學反思

高一數學教學反思高一數學教學反思1

20xx級高一學生是我校歷史上招生人數最多、層次較為冗雜的一屆學生。個人的學問水平和能力水平也參差不齊。如何讓學生學有所成，學有所得？如何因人施教，因材施教？傳統(tǒng)的教學模式明顯已不能適應新課程下的新要求。如何面向全體學生，全面提高教學質量，讓學生人人有所獲，既要讓優(yōu)秀生出類拔萃，又要讓后進生學有進步，也成了我們教學探究過程中所面臨的一個重要課題。

一、學生在數學學習上存在的主要問題

我校高一學生在數學學習上存在不少問題，這些問題主要表如今以下方面：

1、進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，學問的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必需把握基礎學問與技能為進一步學習作好預備。高中數學許多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學生自主探究的內容增多，如二次函數在閉區(qū)間上的最值問題，三角公式的變形與敏捷運用等?？陀^上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內容，如不實行補救措施，查缺補漏，分化是不行避開的。

2、被動學習。很多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依靠心理，跟隨老師慣性運轉，沒有把握學習主動權．表如今不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道〞，沒有真正理解所學內容。不知道或不明確學習數學應具有哪些學習方法和學習策略；而一部分同學上課沒能用心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能準時穩(wěn)固、總結、查找學問間的聯系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械仿照，死記硬背。

3、對自己學習數學的好差〔或成敗〕不了解，更不會去進行反思總結，甚至根本不關懷自己的成敗。

4、不能計劃學習行動，不會支配學習生活，更不能調整掌握學習行為，不能隨時監(jiān)控每一步驟，對學習結果不會正確地自我評價。

5、不重視基礎。一些“自我感覺良好〞的同學，常輕視基本學問、基本技能和基本方法的學習與訓練，常常是知道怎么做就算了，而不去仔細演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平〞，好高鶩遠，重“量〞輕“質〞，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼〞。

二、教學策略思索與實踐

針對我校高一學生的具體狀況，我們在高一數學新課程教學實踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教〞原則。以學法指導為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)〞等方面下功夫，取得肯定效果。

1、讀。

俗話說“不讀不憤，不憤不悱〞。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字〞，把握概念內涵和外延及辨析概念。例如，集合是數學中的一個原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一年級學生〞、“我家的家用電器〞、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋〞及“自然數〞等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于特別具體的實物集合，集合確實定及性質特征是由一組公理來界定的。“確定性、無序性、互異性〞經常是“集合〞的代名詞。再如象限角的概念，要向學生解釋清晰，角的始邊與x軸的非負半軸重合和與x軸的正半軸重合的`微小差異；依據定義假如終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導學生從多層次，多角度去認識和把握數學概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時，要分清條件和結論。如高一必修2直線與平面平行的推斷中由三個條件推導出一個結論；對數計算中的一個公式，其中要求讀例題時，要注重審題分析，留意題中的隱含條件，把握解題的方法和書寫規(guī)范。讀書要鼓舞學生互相議論。俗語說“議一議知是非，爭一爭明道理〞。新課程教材中每一節(jié)內容都輔以相應的探究內容和思索的內容。例如，讓學生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數線分別把握正余弦函數的性質等。

2、講。

外國有一位教育家曾經說過：教師的作用在于將“冰冷〞的學問加溫后傳授給學生。講是實踐這種傳授的最直接和最有效的教學手段。首先講要留意循序漸進的原則。循序漸進，防止急躁。

每堂新授課中，在復習必要學問和展示教學目標的基礎上，老師著重揭示學問的產生、形成、進展過程，解決學生懷疑。比方在學習兩角和差公式之前，學生已經把握五套誘導公式，可以將求任意角三角函數值問題轉化為求某一個銳角三角函數值的問題。此時教師應進一步引導學生：對于一些半特別的教〔750度，150度等〕能不能不通過查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數就呼之欲出了，極大激發(fā)了學生的學習興趣。講授中留意從簡潔到冗雜的過程，要讓學生從感性認識上升到理性認識。鼓舞學生應主動、主動參加課堂活動的全過程，教、學同步。讓學生自己真正做學習的主人。例如，講解函數的圖象應從振幅、周期、相位依次各自進行改變，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學，使學生簡單接受。其次講要注重突出數學思想方法的教學，注重學生數學能力的培育。

3、練。

數學是以問題為中心。學生怎么應用所學學問和方法去分析問題和解決問題，必需進行練習。首先練習要重視基礎學問和基本技能，切忌過早地進行“高、深、難〞練習。鑒于目前我校高一學生的實際現狀，基礎

訓練是很有必要的。課本的例題、練習題和習題要求學生要題題過關；補充的練習，應先是課本中練習及習題的簡潔改造題，這有利于學生穩(wěn)固基礎學問和基本技能。讓學生通過仔細思索可以完成。即讓學生“跳一跳可以摸得著〞?？隙ㄒ寣W生在練習中強化學問、應用方法，在練習中分步到達教學目標要求并獲得再練習的興趣和信念。同時老師們在現有習題的基礎上基礎上簡潔地做一些改造，便可以改變出各種不同的題目；其次要講練結合。學生要練習，老師要評講。多講解題思路和解題方法，其中包括勝利的與錯誤的。特殊是留意要充分暴露錯誤的思維發(fā)生過程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽學生意見，哪怕走點“彎路〞，吃點“苦頭〞；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最終選出大家公認的最正確方法。還可適當讓學生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培育學生思維的多面性和深刻性。要求學生把握通解通法同時，也要講究特別解法。最終練習要增添應用性。例如用函數、、三角、向量等相關學問解實際應用題。引導學生學會建立數學模型，并應用所學學問，討論此數學模型。

4、作業(yè)。

鑒于學生現有的學問、能力水平差異較大，為了使每一位學生都能在自己的“最近進展區(qū)〞更好地學習數學，得到最好的進展，制定“分層次作業(yè)〞。即將作業(yè)難度和作業(yè)量由易到難分成A、B、C三檔，由學生依據自身學習狀況自主選擇，然后在充分敬重學生意見的基礎上再進行協(xié)調。以后的時間里，依據學生實際學習狀況，隨時進行調整。

以上是我這近一年來的教學體會。新課程下制約高中數學教學的因素許多，影響學生學習的因素也許多，有智力因素和非智力因素。但要信任“沒有失敗的學生，只有有問題的教育。〞我們在教學實踐中，要用最優(yōu)的教學促進學生的進展。注重學生能力培育。由此可見，只要我們立足于課堂教學改革，就能活躍課堂氣氛，能充分調動學生的學習主動性。防止學生出現“高分低能，低分無能〞以及一聽就懂，一看就會，一做就錯的不良現象。使每個學生得到不同層次的進展，是全面提高教學質量的有效途徑。

高一數學教學反思2

回顧高一前階段的教學，我有一種沉重的感覺，學生的數學學習呈下降的趨勢，學生對數學的學習在漸漸失去興趣，問數學問題的同學在漸漸削減。是什么緣由造成高一學生數學成果下降呢?

1.初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，

如函數的定義，三角函數的定義就是如此;對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比方不等式的很多性質就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數學問，緊接著就是函數的'問題(在函數中，又分二次函數，指數函數，對數函數，它們具有不同的性質和圖象)。函數單調性的證明又是一個難點，向量對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，內容也多，每節(jié)課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成果大面積下降的客觀緣由。

2.高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法我在這學期為了解學習狀況共和學生座談了三次，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業(yè)不會做。

不少學生說，平常自認為學得不錯，考試成果就是上不去。帶著問題我多次去聽了初中數學教師的課堂教學，發(fā)覺初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。重點題目反復做多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。從高三教學下來的老師，可能在教學中不知不覺以高三的復習要求去教學，因此造成初、高中教師教學上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

3.高一學生的學習方法不適應高中數學學習高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。

他們上課留意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏主動思維;遇到難題不是動腦子思索，而是期望老師講解整個解題過程;不會科學地支配時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。

針對上述問題，我認為要想大面積提高高一數學成果，應實行如下措施：

1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。

高中教師應聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生把握學問的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底(初中學問體系，初中教師授課特點，學生狀況)的前提下，依據高一教材和大綱，制訂出相當的教學計劃，確定應實行的教學方法，做到有的放矢。同時學校也應當組織初、高中老師座談，溝通教法

2.高一要放慢進度，降低難度，留意教學內容和方法的連接。

依據我的實踐，我認為高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎學問的教學。教學時留意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生支配到50張單人桌上的安排方法〞等直觀例子，為引人映射概念創(chuàng)造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞仿照性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而準時發(fā)覺問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增添學生學習信念，讓學生逐步適應高中數學的正常教學

3.嚴格要求，打好基礎。

開學第一節(jié)課，教師就應對學習的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應常?；?，用以催促、檢查、穩(wěn)固所學學問。實踐說明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環(huán)節(jié)。

4.指導學生改良學習方法。

良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。教師應向學生介紹高中數學特點，進行學習方法的專題講座，幫助學生制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理支配時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參加學問的形成過程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推舉課外輔導書，以擴大學問面。提倡學生進行章節(jié)總結，把學問串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。

高一數學教學反思3

本月份的教學內容是三角函數這一章，在講授這一章時，各個老師各有各的見解，心得，現小結如下：

陳少敏老師認為：應把正、余弦、正切函數的內容講過，這樣我們在講y=Asn(ωx+φ)、y=Acy(ωx+φ)y=Atan(ωx+φ)這一類函數時就很輕松，強調在教學過程中注重漸漸滲透化歸和類比的思想以及數形結合思想的滲透。

何秋萍老師認為可以結合這一章學問點的特點即涉及圖像以較多，一些結論是通過圖像變換而來的。可以借助多媒體來演示，利用信息技術動態(tài)演示功能，幫助學生發(fā)覺圖象的特點，觀看函數改變過程，通過這一系列的直觀性認識自然而然得出結論，所以提倡主動受用信息技術講授。

王桂芳老師對新課程中的過程與應試提出了自己的看法。新課程對教學過程的要求是用生動的課堂過程激發(fā)學生的對數學的.興趣，讓學生理解所學的基本知能點，加強學生在一節(jié)課內的情感流線，使學生把握自主探究的能力最終才是讓學生對學問點的應有，這樣就會造成課堂教學對學問點的延長、拓展和變形應用幾乎無法作出要求，所以，他認為要使新課程進行下去，以下幾個方面至關重要：

一是與新課程配套題率的建立；

二是統(tǒng)一的教學思路，一致按新課程知能點的要求走，不亂補充，不亂擴展。

祁惠香老師在講授正切線這一節(jié)課時，從學生的課堂練習中發(fā)覺屢屢出錯的緣由在于概念的含混不清，強調概念教學肯定要透徹，不能本末倒置，同時要提出了自己的的教學理念——五能五讓：

能讓學生觀看的，讓學生自己去觀看，能讓學生思索的讓學生自己去思索，能讓學生計算的，讓學生自己去計算，能讓學生總結的，讓學生自己去總結，能讓學生反思的，讓學生自己去反思。

陳梅英老師認為：在課堂上盡量讓他們在把握教學大綱的同時，讓他們抓住基礎，教會他們牢記公式，敏捷應用數學公式，擅長變通之有益，變之有用，讓學生體會到學習的樂趣。

高一數學教學反思4

不知不覺一年已過去，這一年我擔任著高一(3)班的數學老師.這一里我通過對教學的實踐，以及對學生學情的把握，我逐步適應了這個層次學生的接受能力，學生也漸漸適應了我的這種教學模式。這是對我的一個檢驗，也使得我對教學有了更深層次的認識，為以后的教學做更充分的預備。以下是我在教學過程中的一些認識和感想：

一、依據學生學情教學

在教學中，我經常把自己學生時代學習數學的經受作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂的經受對我們今日的學生仍有肯定的啟迪。

但是，在開始的上課過程中，我經常看到學生茫然的眼神，以及一聲聲的“老師，我聽不懂！〞讓我的內心覺得特別的擔心：我是不是講的太難了？表達的不夠清晰？回頭想想，發(fā)覺自己是以以前自身作為學生的狀況來考慮教學，并沒有更多的考慮如今學生的狀況。這時候就應當站在學生的角度，從學生的觀點出發(fā)，參考并制定適合他們的`教學方法，而不能以我們的閱歷去參考學生.每個學生的狀況都未必相同，理應先考慮大多數學生的學習狀況，然后可以適當的進行針對性的備課與教學。

二、備課小組組內溝通探討

這一年來通過與同事和學生代表溝通，一致認為不應當急于求成趕進度，應當將學生的基礎夯實，并將初中的部分相關學問點融入到課堂教學中。

通過對教學過程的探討與溝通，我們高一備課組成員達成對“精講多練〞以及“邊講邊練〞的共識，上課一般先花5分鐘先讓學生也許熟識教材，然后講一學問點練幾道練習，最終練幾道綜合性的練習，發(fā)覺學生還是蠻喜愛這種教學方式的。在之后的教學過程中，力爭做到精講多練，更好地提高課堂教學的有效性。

三、仔細聽取學生對數學課的意見和建議

由于在課堂教學過程中，我常常把他們對數學課的感受以及意見和建議都寫在紙條上交上來〔無記名方式〕，或者常常找學生聊聊學習數學感受。我在閱讀他們的意見和建議的過程中，發(fā)覺了很多自身的缺乏和學生的基本狀況：

1、講多練少。這一點在之后的教學過程中已經逐步改善。

2、課堂例題應以課本為主，出題要有針對性，還要從易到難逐步遞進。

3、題目講解、分析要清楚明了，步驟要分明。這方面在聽取多位老教師講課后，大為改觀，尤為表達在作業(yè)完成狀況上，解題格式明顯清楚很多。

4、上課互動性的增添：在課堂中，對學生完成課堂練習的狀況進行分析，分析學生的解題狀況，通過提問其他學生，讓全班學生幫助分析錯題緣由，做到講、練、評的有效結合。

在這一屆高一學生中，學生的基礎普遍較差，所以要耐煩加細心，不能太急于求成。每次備課、上課前都應先考慮上一節(jié)課學生的把握狀況進行備課、教學。并且在每次盡量將相關的初中學問點進行復習記憶，幫助學生穩(wěn)固初中學問。

高一數學教學反思5

走出校內，踏上工作的崗位，我已有了兩年半的教齡。上個學期，我又重新回到高一，為了進一步提高自己的教學水平，我在上學期初就下定決心從各方面嚴格要求自己，教學上虛心向老教師請教，結合本校和班級學生的實際狀況，針對性的開展教學工作，使工作有計劃，有組織，有步驟。經過了一個學期，我對教學工作有了如下的感想：

一、仔細備課，既備學生又備教材備教法。

依據教材內容及學生的實際，設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，仔細寫好教案。每一課都做到“有備而來〞，每堂課都在課前做好充分的預備，課后準時對該課作出小結，寫好教學后記，并仔細整理每一章節(jié)的學問要點，為學生歸納成集。

二、增添上課技能，提高教學質量。

增添上課技能，提高教學質量是我們每一名新教師不斷努力的目標。我追求課堂講解的清楚化，條理化，精確化，條理化，情感化，生動化；努力做到學問線索清楚，層次分明，教學言簡意賅，深入淺出。我認為學生主動參加，教學才能取得較好的效果，所以在課堂上我特殊留意調動學生的主動性，加強師生溝通，充分表達學生在學習過程中的主動性，讓學生學得輕松，學得開心。師傅在平常的指導中多次強調讓我肯定要留意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學生自己動口動手動腦盡量多些；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和接受能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、虛心向其他老師學習，在教學上做到有疑必問。

在每個章節(jié)的學習上都主動征求其他有閱歷老師的意見，學習他們的方法。同時多聽老教師的課，做到邊聽邊學，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的缺乏，并常請備課組長和其他老教師來聽課，征求他們的意見，改良教學工作。

四、仔細批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對性，有層次性。

作業(yè)是學生對所學學問穩(wěn)固的過程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我經常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進行篩選，力求每一次練習都能讓學生起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改準時、仔細，并分析、記錄學生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現的問題準時評講，并針對反映出的狀況準時改良自己的教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，留意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避開了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習學問性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成果，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件苦痛的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡潔粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并仔細細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在許多學問斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特殊留意給他們補課，把他們以前學習的學問斷層補充完好，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、主動推動素養(yǎng)教育。

目前的考試模式仍舊比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中留意了學生能力的培育，把傳授學問、技能和進展智力、能力結合起來，在學問層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的'創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素養(yǎng)都得到有效的進展和培育。

七、狠抓學風。

擔任高一〔5〕班的教學工作的同時，我也是高一〔10〕班的班主任，學生比較重視該科，上課的時候比較仔細，大部分學生都能用心聽講，課后也能仔細完成作業(yè)。這樣就勢必影響了其他學科成果的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種仔細、求實的學風，追求讓學習充滿挑戰(zhàn)，。與此同時，為了提高同學的學習主動性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。而5班雖然沒有做他們的班主任，但大部分同學對數學都很感興趣，學習勁頭也濃，但有個別同學考試成果不理想，了解緣由，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數學的重要性，提高他們的重視程度；有些是沒有努力去學，我提出批判以后再加以鼓舞，并為他們定下學習目標，時時催促