專題閱讀模式與能力構(gòu)成

專題閱讀模式與能力構(gòu)成第一頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六一、閱讀理解中的問題閱讀過程中，學(xué)生被動地接受信息，對字、詞、句進行解碼，詞匯語法被視為閱讀理解的關(guān)鍵，閱讀理解停留在字面表層理解，學(xué)生并沒有真正具備閱讀理解能力和技能。第二頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六二、閱讀中的知識提取和信息加工閱讀過程是個復(fù)雜的心理活動過程。這是Goodman在1967年借助心理語言學(xué)的觀點提出的閱讀理論。閱讀的確要理解文字符號的表層結(jié)構(gòu)，需要掌握詞和句子等語言知識，但更重要的是理解語義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，要能對讀物所傳遞的信息進行分析、聯(lián)想和預(yù)測。因此我們可以說閱讀理解過程是作者、語言信息和讀者等幾方面相互作用的結(jié)果。第三頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六一些學(xué)者提出了兩種不同的閱讀模式。一種為“自下而上”（bottom-up）模式，也叫“依據(jù)文字處理法”（text-based）。這是一個字母、單詞、詞組、句子等語言單位的詳細而精確的辨認過程，其得到的意思也是這些語言意思相加的總和。另一種為“自上而下”（top-down）模式，也叫“依據(jù)知識處理法”（knowledge-based）。它是選擇最少的必要語言提示（標(biāo)題、插圖）來進行推測或假設(shè)（內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)），然后依文字層層向下推進，對推測或假設(shè)加以確認或修正預(yù)測。即主動的“猜測---證實”過程。第四頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六這兩種模式產(chǎn)生了兩種不同的閱讀方法。然而，閱讀理解不是自始至終以一種模式獨立進行的，閱讀過程是“自下而上”和“自上而下”這兩種過程的相互作用。簡單地概括如下： 接受視覺輸入信息----激活背景圖式----對未輸入視覺信息的預(yù)測----對輸入信息的理解----對未明確表達概念、命題的推論----對文章大意的歸納等。第五頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六一個有經(jīng)驗的讀者，往往具備不斷延伸推測和聯(lián)想的強烈的自我意識，他就能提取別人提取不到的已知信息，就能讀懂別人讀不懂的文章，培養(yǎng)這種意識、訓(xùn)練這種能力，正是閱讀學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。第六頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六三、影響閱讀能力的幾個因素思維模式閱讀與閱讀心理文化背景知識語篇理解語境語用知識語言結(jié)構(gòu)知識詞匯量質(zhì)量和速度閱讀習(xí)慣第七頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六1、思維模式：東西方存在著一定思維方式的差異。這種差異導(dǎo)致了我國考生在西方文字的閱讀理解方面困難較大，歸根到底同我們東方人思維模式不無關(guān)系。英語本族人在討論中會直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，旗幟鮮明，其寫作思維方式則呈直線形，即直截了當(dāng)、開門見山地論述主題。東方人的寫作思維方式是呈曲線螺旋式的，開場白往往與主題關(guān)系不大，隨后再漸次過渡到主題。除此之外，中國人的思維還傾向于對具體事物的感知，缺少了西方人重抽象、重演繹的鴻篇巨作。這也正好可以用來解釋中國人在閱讀西方理論抽象性文章時步履艱難的原因。第八頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六2、閱讀和閱讀心理閱讀是一個積極主動的思考、理解和接受信息的過程。在閱讀解碼過程中，上述兩種方法都在使用，讀者會根據(jù)新出現(xiàn)的信息不斷調(diào)整自己的推測。閱讀過程是文字輸入信息與讀者圖式知識的相互交流，即有“自下而上”，也有“自上而下”。第九頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六3、文化背景知識文化差異帶來的困難歸納為三個主要方面：詞匯： 英語學(xué)習(xí)者在記憶單詞時常常采用英語單詞加漢語釋義的方法，這樣就很難顧及到該詞匯的文化內(nèi)涵和漢語詞的差異。如：propaganda(宣傳)，在漢語中褒義，而在英語中就常用貶義。第十頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六表達方式： 這里指特定的語言結(jié)構(gòu)和表達方式，包括習(xí)語、成語、語用知識等。如：aneyeforaneye,adropinthebucket,afterone’sownheart.背景知識： 指英語國家的歷史、宗教、價值觀念甚至特有的自然環(huán)境等非語言知識。第十一頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六4、語篇理解閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動。作者在構(gòu)思文章時，是通過詞與詞、句與句的黏合來向他的讀者傳達他的整體思想的。因此，讀者在閱讀文章時就不能把注意力僅僅停留在詞語、句子的理解水平上，而應(yīng)當(dāng)從文章整體的角度出發(fā)，以語篇為基本單位，立足于篇章全局，對文章的內(nèi)容和語句進行分析、理解和概括。即：宏觀結(jié)構(gòu)理解。這樣做就可以避免在閱讀中出現(xiàn)的“見樹不見林”和“斷章取義”的現(xiàn)象。第十二頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六換句話說，宏觀結(jié)構(gòu)理解指的是從文章特定形式、體裁的規(guī)律性上來分析語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。語言學(xué)家研究了各種文體：敘事體、論證體、新聞體、說明體等。他們發(fā)現(xiàn)各種文體結(jié)構(gòu)都有自己特定的程式。第十三頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六7、語言結(jié)構(gòu)知識漢語很少用關(guān)系詞、連接詞以明確交待關(guān)系。而英語句法規(guī)則十分嚴密。英語中另一現(xiàn)象是長句多、復(fù)合句多。這就帶來了很大的難點。第十四頁，共十六頁，編輯于2023年，星期六10、閱讀習(xí)慣要克服和糾正如下不良習(xí)慣：譯讀有聲讀無聲讀指讀一詞一讀 （注意意群閱讀）復(fù)讀過分依賴詞典第十五頁，共十六頁，編輯于2023年，星