高一語文教學(xué)總結(jié)與反思

第第頁高一語文教學(xué)總結(jié)與反思

高中語文教學(xué)反思〔一〕：

在提倡“素養(yǎng)教育”的這天，我們遵循“以人為本，以同學(xué)為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探究同學(xué)全面進(jìn)展之路。高中的語文需要在如何提高同學(xué)素養(yǎng)方面予以更多的思索，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的就應(yīng)是也只能是在保證同學(xué)對語文有足夠重視，并有需要語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高同學(xué)的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)資料和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語文教學(xué)迫切需要在老師、教材和同學(xué)這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行仔細(xì)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原那么，從而有力地促進(jìn)高中語文的素養(yǎng)教育。透過多年的教學(xué)閱歷，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計務(wù)必更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。

當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)覺仍舊存在著很多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，著重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對同學(xué)潛力的培育、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、規(guī)律等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，貼合同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力，這樣才能讓同學(xué)獲得實(shí)效。高中語文教育指向“人的進(jìn)展”。因此就要求我們，高中語文教學(xué)務(wù)必聯(lián)系生活實(shí)際，著重語文實(shí)踐，潛力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都務(wù)必圍繞一個核心、兩個基本點(diǎn)，也就是圍繞“潛力訓(xùn)練”這個核心而開展，兩個基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)著重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

二、教學(xué)設(shè)計務(wù)必表達(dá)充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，變被動為主動。

長期以來，我們的語文教學(xué)著重了語語知識的傳授，始終讓同學(xué)在課堂上都是被動的理解，而忽視同學(xué)的主體作用。要提高高中同學(xué)的語文素養(yǎng)，就務(wù)必在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，挖掘同學(xué)的潛力，激發(fā)和培育他們的學(xué)習(xí)愛好，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思索的時間與空間，主動參加課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個同學(xué)上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個同學(xué)上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓同學(xué)充分爭論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)有主體參加的感覺，能充分調(diào)動同學(xué)的上心性，使課堂充斥著活躍的氣氛，個個踴躍爭論，上心發(fā)言。但在培育同學(xué)主動參加教學(xué)過程中，要著重舉一反三，觸類旁通，讓同學(xué)掌控分析解決問題的方法，掌控閱讀分析的方法要領(lǐng)，轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌控和運(yùn)用知識。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教同學(xué)，乃是教同學(xué)學(xué)?！蓖瑢W(xué)只要掌控了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫穿，終身受益。

三、教學(xué)設(shè)計要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時依據(jù)教材的特點(diǎn)針對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無疑能加深同學(xué)對課文的理解，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)，也表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但假如不顧文本資料，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師就應(yīng)先思索這樣一些問題：首先想一想讓同學(xué)表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認(rèn)為能不表演就不表演，由于表演究竟一種幫助手段，而且班級越高越要摒棄。假如同學(xué)能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓同學(xué)表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想透過表演讓同學(xué)體會阿Q語言的特點(diǎn)、神態(tài)的改變，那么同學(xué)的表演能到達(dá)這個目的嗎？你的同學(xué)是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧劇？假如同學(xué)一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了同學(xué)對這個人物形象精確的把握。所以老師課前要仔細(xì)去預(yù)備，不僅僅是臺詞、動作，更主要是同學(xué)紀(jì)律的約束。我認(rèn)為就應(yīng)把表演簡約化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必定使課堂流于浮華，它更不能代替須要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓同學(xué)脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為同學(xué)多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會，多給同學(xué)帶給口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎樣能切實(shí)地提高語文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華喧鬧，回來本源。

四、教學(xué)設(shè)計要少一些合作爭論，多一些朗讀品嘗

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、爭論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它或許在需要程度上表達(dá)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個“新課程”的標(biāo)簽，時時常地就來個小組爭論，動不動就來個合作探究。不是追求爭論的效果，而是追求爭論的形式，做了很多無用功。合作、爭論并不是不能夠運(yùn)用，但老師就應(yīng)留意的是需要爭論什么資料，怎樣去爭論，如何展示和評價爭論合作的效果。由于老師在爭論之前缺少須要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本須要的朗讀品嘗，在同學(xué)對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就任意地開展?fàn)幷?，那么爭論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種狀況下合作、爭論就演化成了下面的幾種狀況：

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員傾耳細(xì)聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你能夠想見他們是不是在爭論老師布置的問題，至少不是嚴(yán)厲仔細(xì)的。表面爭論時氣氛激烈異樣，卻沒解決實(shí)際問題。我認(rèn)為合作爭論就應(yīng)在對文本充分解讀，同學(xué)自己有獨(dú)立思索后的前提下來進(jìn)行，這樣的溝通爭論才用有

需要的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就爭論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

傳統(tǒng)的語文課，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，熬煉了老師，耽擱了同學(xué)。這些弊端是務(wù)須要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。

高中語文教學(xué)反思〔二〕：

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺有些同學(xué)，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了高三，更是渺視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對同學(xué)學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的同學(xué)表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂立場，經(jīng)常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。性格是語文基本功較好的同學(xué)，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，由于學(xué)得再仔細(xì)，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細(xì)學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些同學(xué)迫于高考和老師的壓力，對語文的立場比冷漠型要上心些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿意于老師問起時，有“我已仔細(xì)學(xué)過了”的回答。他們從不對學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的問題作上心的.思索，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類同學(xué)對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売桑M管在語文學(xué)習(xí)上付出了需要的努力，但考試成果不見提高甚至涌現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度焦灼；考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些同學(xué)不是不能學(xué)好語文，也不是不明白語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些同學(xué)，題目也不做。他們抱著“我聰慧”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1、認(rèn)識的偏差

有的同學(xué)不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育同學(xué)的聽、說、讀、寫潛力。而這些潛力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些同學(xué)對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就能夠提高，從不留意觀測生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn)：生活中到處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的同學(xué)不能認(rèn)識語文成果提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于潛力的考查，而潛力的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會涌現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能鍥而不舍，付出定有回報。有些同學(xué)的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，立即就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能鍥而不舍地學(xué)習(xí)，很快就會看

出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)那么退”就是這個道理。還有的同學(xué)不能認(rèn)識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生潛力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和同學(xué)便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機(jī)心理的同學(xué)對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”〔葉圣陶先生語〕，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、同學(xué)自我調(diào)適潛力不強(qiáng)。同學(xué)偏科，因素許多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，那么主要是由于理科的題目透亮度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。性格是寫作類題目，有時是挖空心思、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯，經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，由于這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學(xué)得較好的同學(xué)對語文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往透過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠同學(xué)的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，同學(xué)的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為同學(xué)的主體需要。心理學(xué)討論證明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中同學(xué)學(xué)習(xí)語文之所以涌現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為靠著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，假如能讓他們自己發(fā)覺知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在同學(xué)高二時搞過一個試驗(yàn)，讓同學(xué)分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的資料。每個小組指定一個組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。預(yù)備工作做好后，班上組織溝通。最末老師收齊，裝訂成冊，作為一個同學(xué)課題來處置。這樣，原先不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原先感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些同學(xué)在自覺梳理全部課本里的知識材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

因此，教者要擅長把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為同學(xué)的需求，由于同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的上心性和主動性，效果當(dāng)然不會很抱負(fù)。

2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“愛好是最好的老師。”可見，愛好和愛好在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設(shè)迷人的情境，但我感到就應(yīng)朝這方面努力。由于這樣做，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為同學(xué)理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然精確簡潔，但老師假如照本宣科，同學(xué)會感到既難以理解，又味同嚼蠟。怎樣才能化深刻為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學(xué)們喜愛和熟識的流行歌曲。講“賦”時，在說明了“賦”的含義事實(shí)上就是徑直進(jìn)行表達(dá)或描述后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又良善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進(jìn)行描述的方法事實(shí)上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎樣想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡

單風(fēng)趣，極大地調(diào)動了同學(xué)復(fù)習(xí)語文的愛好。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使同學(xué)喜愛你教的東西?！蔽蚁耄Z文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“同學(xué)喜愛你教的東西”，同學(xué)學(xué)習(xí)語文的消極心理就可漸漸清除，而走向上心。

3、分解大目標(biāo)，讓同學(xué)感受勝利的喜悅。俗話說，“信心是勝利之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很簡單完成的工作，往往只是由于缺乏足夠的自信心而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三同學(xué)更為重要。高三同學(xué)考試經(jīng)常，心情波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立即就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信心、改善同學(xué)作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有須要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者實(shí)時表揚(yáng)和嘉獎，由于老師的“表揚(yáng)和嘉獎”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使同學(xué)的自尊心得到極大的滿意，使同學(xué)的自信心得到極大的加強(qiáng)。同學(xué)學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采納了分解法教學(xué)：了解詩歌的常識――鑒賞詩歌的形象――灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟――品嘗詩歌語言――最末，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，同學(xué)覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視――他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，務(wù)必強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否那么，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐――準(zhǔn)

確鑒賞詩歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣，我透過做這樣的分解工作，使大部分同學(xué)摒除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍舊是有效的。心理學(xué)討論也證明，“嘉獎能夠提高學(xué)習(xí)效果，至少不會降低其效果”，“嘉獎是人的一種本能性的追求”。這樣同學(xué)在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

高中語文教學(xué)反思〔三〕：

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)老師成長的重要元素，我在平常將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理，在那里和大家共同探討。

一、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)

虛擬情境教學(xué)主要起到充分表達(dá)同學(xué)的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計中從同學(xué)角度出發(fā)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動同學(xué)的上心性同時也貼合同學(xué)的身心進(jìn)展特點(diǎn)。例如：對于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我轉(zhuǎn)變了墨守成規(guī)的文言知識“填鴨”教法，師生預(yù)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)同學(xué)的思維和制造潛力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給同學(xué)，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將進(jìn)行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并根據(jù)現(xiàn)成的組別，將同學(xué)們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目――《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。之后，選拔演員、修改臺詞、道具預(yù)備等工作都放手交給各個“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點(diǎn)：項羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們聰慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期盼。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不約而同：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

二、在談?wù)撐恼n堂教學(xué)中要化繁為簡，提高課堂教學(xué)的有效性

對于《六國論》的教學(xué)，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦，讓同學(xué)“走進(jìn)文本、走近”地誦讀，讀出心聲，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo)，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實(shí)證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文的確是行之有效的好方法。讀中能夠認(rèn)字，讀中能夠會意，讀中能夠悟情，讀中能夠明理，讀中能夠知法，讀中能夠鑒賞，總之，一切的教學(xué)任務(wù)都能夠透過讀來實(shí)現(xiàn)完成。老師要對讀的方式深入討論，什么時候讀，怎樣讀，讀哪里，針對于不同的文本，都就應(yīng)有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求同學(xué)讀好，老師要先讀好，老師要讀得嘹亮，讀得激情，讀得自信。本節(jié)課，老師假如能領(lǐng)讀一遍，讀的效果可能會更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深同學(xué)對文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對于沒預(yù)習(xí)的同學(xué)很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在，性格是最末兩段的談?wù)摚x出情感。知識點(diǎn)能夠讓同學(xué)自己去歸納，但老師要做好引導(dǎo)，同時留意啟發(fā)同學(xué)相關(guān)的聯(lián)想。老師還要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會整理筆記，鼓舞同學(xué)在需要的積累基礎(chǔ)上，針對某篇文言