高中英語-選修7 Unit5 單元話題寫作指導(dǎo)與練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

●課標(biāo)分析說寫結(jié)合，活用話題語塊回歸文本，借鑒前引后聯(lián)——高中話題寫作指導(dǎo)與練習(xí)課標(biāo)技能要求分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作技能教學(xué)的目的這樣表述：表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力、交流信息，培養(yǎng)規(guī)范寫作習(xí)慣。對基本技能表述如下：整理思路、組織素材、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號和字母大小寫。對寫作材料選擇表述如下：與學(xué)生水平相當(dāng)；貼近學(xué)生生活話題具體，目的明確，有趣味性和真實(shí)性。這些要求與指導(dǎo)不可能通過一節(jié)課全部做到，這就要求教師將其分散到各個單元的寫作課型中去，有規(guī)劃、有步驟的構(gòu)建。本節(jié)寫作課關(guān)注學(xué)生想象力，并力促用英語表達(dá)想象力的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用一定的英語語言表述事實(shí)與情感。同時突出列提綱與素材組織對寫作的幫助作用。課標(biāo)話題要求分析SchoolLife學(xué)校生活是課程標(biāo)準(zhǔn)24個話題中比較重要的一項(xiàng)；此話題在初中英語教材中分散到七上、八上、八下等單元的學(xué)習(xí)中；在高中教材中體現(xiàn)在選修七第一單元LivingWell，一位殘疾人的日常與學(xué)習(xí)生活；選修7第五單元Travellingabroad,一位中國留學(xué)生謝蕾的大學(xué)生活，通過前后的人教版教材體系，逐步構(gòu)建起課程標(biāo)準(zhǔn)對“學(xué)?！痹掝}的學(xué)校設(shè)施、學(xué)校人員、學(xué)習(xí)科目、學(xué)?；顒拥刃畔Ⅻc(diǎn)的補(bǔ)充與完善，以閱讀輸入與表達(dá)輸出結(jié)合的方式提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。3.課標(biāo)整體目標(biāo)要求分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》八級目標(biāo)要求學(xué)生在說的方面能做到根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定計(jì)劃、能經(jīng)過準(zhǔn)備就一般話題做三分鐘的演講。本節(jié)課涉及學(xué)生就自己的高中生活話題進(jìn)行口頭陳述，根據(jù)思維導(dǎo)圖發(fā)展語言表述能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》八級目標(biāo)要求學(xué)生在寫的方面能做到能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。本節(jié)課通過規(guī)劃寫作提綱、學(xué)習(xí)段落信息要點(diǎn)組織，幫助學(xué)生構(gòu)建語段意識，充實(shí)段落信息的組織與表達(dá)?！駥W(xué)情分析說寫結(jié)合，活用話題語塊回歸文本，借鑒前引后聯(lián)——高中話題寫作指導(dǎo)與練習(xí)話題熟悉度學(xué)生對學(xué)校生活話題并不陌生，積累了一定量的話題語塊，但是這些話題語塊需要在情景創(chuàng)設(shè)下激活，話題信息需要找準(zhǔn)表達(dá)的角度，比如學(xué)習(xí)狀況、飲食狀況、人際關(guān)系狀況、課余休閑狀況等，有組織的歸納信息，避免無序與雜亂。學(xué)生對于表達(dá)目前的高中生活比較有話可說，但是對于暢想未來的大學(xué)生活，需要學(xué)生展開一定的想象力，結(jié)合自己已有的直接或間接生活經(jīng)驗(yàn)，組織信息。技能準(zhǔn)備度學(xué)生初步具有了連詞成句的表達(dá)能力；在前一階段的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生也已經(jīng)重點(diǎn)訓(xùn)練了寫作提綱的撰寫。但是本次寫作為開放或者半開放要點(diǎn)寫作，如何充實(shí)的表達(dá)要點(diǎn)信息、避免信息的淡薄與表達(dá)無力，是學(xué)生本次寫作需要突破的難點(diǎn)與重點(diǎn)。之前學(xué)生接觸比較多的是封閉式寫作任務(wù)，要點(diǎn)信息比較明確。但是本次寫作為開放式任務(wù)，只提供了主題句式的要點(diǎn)提示，這就需要寫生學(xué)會如何組織段落、展開段落信息。這需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步深化自己的寫作思維，掌握細(xì)節(jié)支撐句如何與主題句有機(jī)結(jié)合在一起的技巧。體裁掌握度學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了記敘與說明文，基本掌握了寫作文體的人稱與時態(tài)。寫作正文的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生來說并不難體會。只是需要注意到，本次寫作不適用以前寫作練習(xí)常用到的書信格式即可。語言積累度學(xué)生已經(jīng)掌握了與本次寫作有關(guān)的語言素材，比如getalongwellwith;leadarichandfulllife;focuson;makeprogress;bebusydoing;adaptto等，學(xué)生需要把本單元剛學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯與短語，比如beoccupiedwith;balancestudyandsociallife等有機(jī)整合和運(yùn)用，這就需要做好上課前的貯備工作?！裨u測練習(xí)說寫結(jié)合，活用話題語塊回歸文本，借鑒前引后聯(lián)——高中話題寫作指導(dǎo)與練習(xí)評測練習(xí)1：課前診斷性評測常用話題語塊：國際交流_________________交換生__________________出國留學(xué)________________寄宿在房東家里__________________________住在學(xué)生公寓里____________________適應(yīng)。。。_____________________________適應(yīng)的好___________________________習(xí)慣。。。_________________申請學(xué)位課程___________________________________平衡學(xué)習(xí)與社交生活______________________________感到像在家一樣____________排隊(duì)____________忙于。。。_______________向。。。推薦。。。_______________【使用說明】用于課前學(xué)生自我診斷，明確模糊點(diǎn)，加強(qiáng)話題語塊表達(dá)的準(zhǔn)確性。評測練習(xí)2：課中應(yīng)用性評測口頭表達(dá)與交流任務(wù)(續(xù)寫)：續(xù)寫1：I’lltrytofocusonmyEnglishlearning.Forexample,。。。。。。續(xù)寫2：I’mgoingtojoinafewuniversityclubs。。。。。。【使用說明】用于引導(dǎo)學(xué)生及時應(yīng)用激活的技巧，構(gòu)句成段，強(qiáng)化語篇意識。評測練習(xí)3：鞏固性評測暢想一下二十年后的自己生活，要點(diǎn)包括：1、 家庭2、 工作3、業(yè)余生活【使用說明】進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練半開放型要點(diǎn)信息的表達(dá)，進(jìn)一步靈活運(yùn)用前引后聯(lián)的寫作技巧?！裨u課記錄說寫結(jié)合，活用話題語塊回歸文本，借鑒前引后聯(lián)——高中話題寫作指導(dǎo)與練習(xí)主要優(yōu)點(diǎn)：課堂環(huán)節(jié)流暢，學(xué)生參與度比較高。寫的時間比較充足，寫的層次逐步深入，由說句子、寫段落到整篇習(xí)作，學(xué)生寫作訓(xùn)練逐步深化。課堂目標(biāo)明確，課堂重點(diǎn)突出。聚焦supportingskills，結(jié)合學(xué)校生活具體的語境，引導(dǎo)學(xué)生在語用中體會、遷移寫作技巧的使用。注重文本的合理二次開發(fā)。將典型段落拿出來進(jìn)行解剖，引導(dǎo)學(xué)生明確段落的信息組織方式，充分發(fā)揮了文本的示范效應(yīng)。學(xué)生討論比較積極，能提出、總結(jié)自己的思考，交流比較有效。比如，學(xué)生結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)提出了同義轉(zhuǎn)化等寫作技巧。清單式教學(xué)意識貫徹地比較好。學(xué)生在問題清單、評價清單的引導(dǎo)下，指導(dǎo)活動的要求、活動的內(nèi)容，保證了活動順利的開展。思維跟蹤練習(xí)比較及時。在教師總結(jié)了寫作的三個技巧后，及時給學(xué)生出示了續(xù)寫練習(xí)，有益于學(xué)生對新學(xué)知識的理解與內(nèi)化。師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒比較好。主要改進(jìn)點(diǎn)：可以使用投影儀，增強(qiáng)批改的時效性?？梢砸孕〗M為單位進(jìn)行最后的最佳寫作展示比賽，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。可以多找?guī)孜粚W(xué)生朗讀自己或同位習(xí)作中的精彩段落，并點(diǎn)評運(yùn)用了哪些本節(jié)課的寫作技巧，而不是有教師來點(diǎn)評。參與評課的教師：馬春華、李家云、武瓊、楊亞敏、任鵬飛、朱海燕、秦濤●效果分析說寫結(jié)合，活用話題語塊回歸文本，借鑒前引后聯(lián)——高中話題寫作指導(dǎo)與練習(xí)學(xué)生參與度層面學(xué)生能夠調(diào)動思維，根據(jù)課件上的問題清單進(jìn)行主動地思考，思維有一定的深度訓(xùn)練；學(xué)生參與面比較好，有20多位學(xué)生以接龍、搶答、點(diǎn)答、主動展示等形式參與寫作課的學(xué)習(xí)；在整篇寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，有幾位學(xué)生主動向教師詢問自己的疑惑，有效地進(jìn)行了師生交流；在小組活動和同桌討論階段，學(xué)生能夠進(jìn)行自由的意見交流，但是所用語言多為漢語，如果能夠用英語進(jìn)行討論就更好了。學(xué)生思考度層面學(xué)生的思維逐步深入。先是根據(jù)學(xué)校話題回歸本單元文本的核心信息，以單句的形式呈現(xiàn)謝蕾學(xué)校生活，激活語言運(yùn)用思維；根據(jù)思考清單，運(yùn)用評判性思維對具體語境下的寫作示例進(jìn)行評判，找出其存在的不足；在解決本節(jié)課重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生二次回歸已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文本語段，側(cè)重解析段落的結(jié)構(gòu)與信息點(diǎn)的邏輯關(guān)系，發(fā)揮自己的深度語言思維；在整篇習(xí)作階段，學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧，展開想象的思維，選用契合自己語言水平的語句進(jìn)行寫作。學(xué)生的語言思維在逐步發(fā)展中。學(xué)生學(xué)習(xí)成果質(zhì)量層面學(xué)生關(guān)于回憶型的問題，答語迅速、流利，但是在口頭表述中存在單詞發(fā)音不準(zhǔn)、固定搭配誤用的問題；關(guān)于結(jié)構(gòu)解析型的問題，學(xué)生能查找出主題句，并就支撐句與主題句間的邏輯關(guān)系談出自己原始的、樸素的理解；關(guān)于遷移應(yīng)用型的習(xí)作，學(xué)生能運(yùn)用上學(xué)習(xí)的技巧豐富要點(diǎn)，并根據(jù)清單點(diǎn)評學(xué)會的習(xí)作，指出其存在的優(yōu)點(diǎn)。●課后反思說寫結(jié)合，活用話題語塊回歸文本，借鑒前引后聯(lián)——高中話題寫作指導(dǎo)與練習(xí)關(guān)于寫作課模式讀寫結(jié)合是目前主流的寫作課型模式。讀寫結(jié)合模式需要依據(jù)學(xué)情的不同而適當(dāng)調(diào)整與細(xì)化。寫前讀的階段，往往給學(xué)生呈現(xiàn)一篇相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生層層解析，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀習(xí)作的結(jié)構(gòu)、素材、語言、連接等。這是一種有效的途徑，但不是唯一的讀寫結(jié)合途徑。本節(jié)課給學(xué)生呈現(xiàn)了一篇有問題的學(xué)生習(xí)作，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用批判性思維解析習(xí)作，調(diào)動已有的寫作圖示去評判，指出存在的問題，然后帶著問題意識去思考解決方法，這樣學(xué)生的關(guān)注度會更加突出。關(guān)于寫作回歸文本回歸文本是提升學(xué)生寫作水平的有效手段，但是如何回歸文本、在什么時機(jī)回歸文本、如何保證學(xué)生回歸文本的同時不是單純地模仿文本、而是形成自己的寫作策略等問題需要進(jìn)一步細(xì)化與探討。文本回歸不能僅僅局限于本單元文本，也不能僅僅局限于文本的幾個好詞好句好角度，而應(yīng)最大化的挖掘已經(jīng)學(xué)過的各個單元文本的價值點(diǎn)。本節(jié)課回歸了本單元主課文、第一單元第二篇課文的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生解析段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系，推導(dǎo)段落信息內(nèi)部的組織架構(gòu)方式，形成策略性的寫作知識，豐富學(xué)生的寫作圖示。關(guān)于寫作成果的展示與評價小組互評是目前主流的寫作課評價途徑，主要借助寫作評價量規(guī)進(jìn)行。評價量規(guī)不一定是各個角度齊全的表格，而應(yīng)當(dāng)突出本節(jié)課的重點(diǎn)與目標(biāo)達(dá)成度的衡量。本節(jié)寫作課，給學(xué)生出示了寫作評價清單，學(xué)生依據(jù)清單的三個問題進(jìn)行評價，簡單易行，思維指向明確，目標(biāo)指向清晰，便于學(xué)生形成元認(rèn)知策略。應(yīng)用投影儀展示學(xué)生習(xí)作，教師朗讀的同時用紅筆進(jìn)行展示型批閱。不妨換個思維，為什不能將黑板看做學(xué)生的一張大的PPT，讓學(xué)生板前兩人或多人同時展示，便于對比，便于思維的碰撞，便于寫作求異思維的呈現(xiàn)，有時會比為了展示批改過程而展示批改過程的手段更加有效?！窠滩姆治稣f寫結(jié)合，活用話題語塊回歸文本，借鑒前引后聯(lián)——高中話題寫作指導(dǎo)與練習(xí)在教材與單元體系中的位置：本節(jié)寫作課的話題是schoollife，是在選修7第五單元Keepitup,XieLei主課文基礎(chǔ)上的延伸與拓展。主課文講述了中國留學(xué)生謝蕾到倫敦求學(xué)的留學(xué)生活，主要涉及謝蕾的日常學(xué)習(xí)生活、住宿生活與課余生活方面的信息。在此基礎(chǔ)上，對留學(xué)生活、學(xué)校生活進(jìn)行話題語塊歸納與情境應(yīng)用，形成兩次語言輸出：一次是語言輸出任務(wù)1：歡迎筆友Tom來華學(xué)習(xí)漢語，介紹他可能遇到的困難和對策；一次是本節(jié)課寫作輸出任務(wù)2：寫一篇英語征文，暢想自己的大學(xué)生活。這樣整個單元學(xué)習(xí)構(gòu)成一條主線：了解并陳述別人的國外大學(xué)生活（精讀課）、介紹筆友來華留學(xué)要克服的困難與對策（語言知識課）、暢想自己的國內(nèi)或國外大學(xué)生活（寫作課）。與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點(diǎn)：SchoolLife學(xué)校生活是課程標(biāo)準(zhǔn)24個話題中比較重要的一項(xiàng)；此話題在初中英語教材中分散到七上、八上、八下等單元的學(xué)習(xí)中；在高中教材中體現(xiàn)在選修七第一單元LivingWell，一位殘疾人的日常與學(xué)習(xí)生活；選修7第五單元Travellingabroad,一位中國留學(xué)生謝蕾的大學(xué)生活，通過前后的人教版教材體系，逐步構(gòu)建起課程標(biāo)準(zhǔn)對“學(xué)?！痹掝}的學(xué)校設(shè)施、學(xué)校人員、學(xué)習(xí)科目、學(xué)?；顒拥刃畔Ⅻc(diǎn)的補(bǔ)充與完善，以閱讀輸入與表達(dá)輸出結(jié)合的方式提升學(xué)生的語言素養(yǎng)?！窠虒W(xué)設(shè)計(jì)說寫結(jié)合，活用話題語塊回歸文本，借鑒前引后聯(lián)——高中話題寫作指導(dǎo)與練習(xí)一教材與課型分析（1）在教材與單元體系中的位置：本節(jié)寫作課的話題是schoollife，是在選修7第五單元Keepitup,XieLei主課文基礎(chǔ)上的延伸與拓展。主課文講述了中國留學(xué)生謝蕾到倫敦求學(xué)的留學(xué)生活，主要涉及謝蕾的日常學(xué)習(xí)生活、住宿生活與課余生活方面的信息。在此基礎(chǔ)上，對留學(xué)生活、學(xué)校生活進(jìn)行話題語塊歸納與情境應(yīng)用，在本單元學(xué)習(xí)中形成兩次語言輸出：一次是語言輸出任務(wù)1：歡迎筆友Tom來華學(xué)習(xí)漢語，介紹他可能遇到的困難和對策；一次是本節(jié)課寫作輸出任務(wù)2：寫一篇英語征文，暢想自己的大學(xué)生活。這樣整個單元學(xué)習(xí)構(gòu)成一條主線：了解并陳述別人的國外大學(xué)生活（精讀課）、介紹筆友來華留學(xué)要克服的困難與對策（語言知識課）、暢想自己的國內(nèi)或國外大學(xué)生活（寫作課）。（2）與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點(diǎn)：SchoolLife學(xué)校生活是課程標(biāo)準(zhǔn)24個話題中比較重要的一項(xiàng)；此話題在初中英語教材中分散到七上、八上、八下等單元的學(xué)習(xí)中；在高中教材中體現(xiàn)在選修七第一單元LivingWell，一位殘疾人的日常與學(xué)習(xí)生活；選修7第五單元Travellingabroad,一位中國留學(xué)生謝蕾的大學(xué)生活，通過前后的人教版教材體系，逐步構(gòu)建起課程標(biāo)準(zhǔn)對“學(xué)?！痹掝}的學(xué)校設(shè)施、學(xué)校人員、學(xué)習(xí)科目、學(xué)校活動等信息點(diǎn)的補(bǔ)充與完善，以閱讀輸入與表達(dá)輸出結(jié)合的方式提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。二學(xué)生分析1. 話題熟悉度學(xué)生對學(xué)校生活話題并不陌生，積累了一定量的話題語塊，但是這些話題語塊需要在情景創(chuàng)設(shè)下激活，話題信息需要找準(zhǔn)表達(dá)的角度，比如學(xué)習(xí)狀況、飲食狀況、人際關(guān)系狀況、課余休閑狀況等，有組織的歸納信息，避免無序與雜亂。學(xué)生對于表達(dá)目前的高中生活比較有話可說，但是對于暢想未來的大學(xué)生活，需要學(xué)生展開一定的想象力，結(jié)合自己已有的直接或間接生活經(jīng)驗(yàn)，組織信息。2. 技能準(zhǔn)備度學(xué)生初步具有了連詞成句的表達(dá)能力；在前一階段的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生也已經(jīng)重點(diǎn)訓(xùn)練了寫作提綱的撰寫。但是本次寫作為開放或者半開放要點(diǎn)寫作，如何充實(shí)的表達(dá)要點(diǎn)信息、避免信息的淡薄與表達(dá)無力，是學(xué)生本次寫作需要突破的難點(diǎn)與重點(diǎn)。之前學(xué)生接觸比較多的是封閉式寫作任務(wù)，要點(diǎn)信息比較明確。但是本次寫作為開放式任務(wù)，只提供了主題句式的要點(diǎn)提示，這就需要寫生學(xué)會如何組織段落、展開段落信息。這需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步深化自己的寫作思維，掌握細(xì)節(jié)支撐句如何與主題句有機(jī)結(jié)合在一起的技巧。3. 體裁掌握度學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了記敘與說明文，基本掌握了寫作文體的人稱與時態(tài)。寫作正文的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生來說并不難體會。只是需要注意到，本次寫作不適用以前寫作練習(xí)常用到的書信格式即可。4. 語言積累度學(xué)生已經(jīng)掌握了與本次寫作有關(guān)的語言素材，比如getalongwellwith;leadarichandfulllife;focuson;makeprogress;bebusydoing;adaptto等，學(xué)生需要把本單元剛學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯與短語，比如beoccupiedwith;balancestudyandsociallife等有機(jī)整合和運(yùn)用，這就需要做好上課前的貯備工作。三教學(xué)目標(biāo)結(jié)合以上的分析，確定本節(jié)寫作課的目標(biāo)是:通過情境激活、頭腦風(fēng)暴等活動，學(xué)生能夠復(fù)現(xiàn)話題語塊并描述和口頭陳述自己的高中生活和大學(xué)生活。通過回歸文本、二次作文等活動，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并初步應(yīng)用豐富要點(diǎn)表達(dá)的技巧，并書寫成文，暢想自己的大學(xué)生活。四教學(xué)環(huán)節(jié)【課前學(xué)習(xí)任務(wù)】根據(jù)寫作命題，撰寫寫作提綱，準(zhǔn)備修改后當(dāng)堂交流。重讀閱讀主課文，整理以下話題信息表達(dá)后，熟記于心，準(zhǔn)備當(dāng)堂應(yīng)用：[設(shè)計(jì)說明]：繼續(xù)寫作提綱的撰寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校話題在本單元中的語塊，為寫作進(jìn)行素材與結(jié)構(gòu)鋪墊。【課中學(xué)習(xí)任務(wù)】4-1：激活熱身，呈現(xiàn)話題教師介紹本節(jié)寫作課的話題是SchoolLife.與學(xué)生就這一話題進(jìn)行簡單的對話交流。1.Areyouleadingabusyschoollifenow?2.Doyoulikeit？[設(shè)計(jì)說明]：以貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題激活學(xué)校話題的語塊，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。4-2：謝蕾的學(xué)校生活——回歸文本內(nèi)容，激活話題語塊教師提問，學(xué)生回答：WhatdoyouthinkofXieLei’sschoollifeinLondon?[設(shè)計(jì)說明]在問題引導(dǎo)下，學(xué)生快速回憶文本謝蕾的信息，并以接龍的形式描述謝蕾的大學(xué)留學(xué)生活，運(yùn)用上課前已經(jīng)熟記的話題信息短語。比如：1Shehascompletelyadaptedtohernewschoollife.2Shegetsusedtoacademicstandards.3Sheparticipatesinsomeschoolclubstobalancestudyandsociallife.4Shefeelslikeathomeandfitsinwellwithclassmates。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。在學(xué)生表達(dá)完畢后，教師適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息表明一個主題信息，即謝蕾過著充實(shí)而豐富的學(xué)校生活；對用細(xì)節(jié)信息支撐主體信息表達(dá)形成初步的感知。4-3：寫作語境呈現(xiàn)，寫作樣本分析診斷：教師出示話題寫作任務(wù)和一篇學(xué)生習(xí)作，要求學(xué)生思考討論習(xí)作的不足之處：Ioftenimaginewhatmylifewillbelikeinmydreamuniversity.AsfarasIcanimagine,I’llbeadmittedtoShandongUniversity,whereI’llmajorinEnglish.I’msureIwillgetalongwellwithmyteachersandclassmates.Inmyfreetime,Itakepartinallkindsofactivities.I’msureI’llleadarichandcolorfullifeatuniversity.(57words)學(xué)生快速瀏覽，依據(jù)教師出示的問題清單：（1）.什么話題？（2）用上了什么話題詞匯？（3）.有主題句嗎？（4）.要點(diǎn)充實(shí)嗎？討論交流。然后在班級內(nèi)發(fā)表自己的看法。教師整理學(xué)生發(fā)言，適時拋出思維深化問題：Howtoenrichwritingpointstosupporttopicsentence（如何充實(shí)要點(diǎn)），引發(fā)學(xué)生思維的交流，[設(shè)計(jì)說明]：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價和評析別人的習(xí)作，樹立有則改之無則加勉的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的注意力關(guān)注到本篇習(xí)作的不足之處：要點(diǎn)信息泛泛，不充實(shí)，旨在調(diào)動學(xué)生思考可能的解決寫作和學(xué)習(xí)策略。4-4：回歸文本學(xué)生回歸文本，再次研讀教師出示的課文段落素材，并在教師引導(dǎo)下完成思考題：文本1：選修7第五單元主課文第四自然段：“It’snotjuststudythat’sdifficult.Youhavetogetusedtoawholenewwayoflife,whichcantakeupallyourconcentrationinthebeginning.”ExplainedXieLei,whohadlivedallherlifeinthesamecityinChina.Shetoldmethatshehadtolearnalmosteverythingagain.”SometimesIfeltlikeachild”.Shesaid,“Ihadtolearnhowtousephone,howtopaybusfare,andhowtoaskashopkeeperforthingsIdidn’tknowtheEnglishfor.WhenIgotlostandhadtoaskapasser-byfordirections,Idon’talwaysunderstand.Theydon’ttalkliketheydoonourlisteningtapes.”Shesaid,laughing.問題清單：1能劃出本段主題句嗎？2能劃出說明主題句的幾個要點(diǎn)句子嗎？3主題句與要點(diǎn)句子有何內(nèi)在邏輯聯(lián)系？學(xué)生查找本段主題句與支撐句，判斷細(xì)節(jié)信息是如何支持主題信息的。文本2：選修7第一單元第二篇課文第2-3自然段：問題清單：1能劃出這兩段的主題句嗎？2劃線句子分別與主題句有何內(nèi)在邏輯關(guān)系？學(xué)生查找本段主題句與支撐句，判斷細(xì)節(jié)信息是如何以另外一種方式支持主題信息的[設(shè)計(jì)說明]：通過再次研讀已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文本，發(fā)現(xiàn)文本段落組織方式與方法，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)信息是如何與主旨信息結(jié)合在一起的。教師通過思維引導(dǎo)，學(xué)生體會listexample,listhow,listwhy三種要點(diǎn)信息擴(kuò)充方式。學(xué)生當(dāng)堂組織語言，圍繞兩個續(xù)寫情境進(jìn)行口頭輸出：續(xù)寫1：I’lltrytofocusonmyEnglishlearning.Forexample,。。。。。。；續(xù)寫2：I’mgoingtojoinafewuniversityclubs。。。。。。發(fā)揮支架的引導(dǎo)作用