《氮的循環(huán)》評課

常州·2017.11.21起承轉(zhuǎn)合融會貫通

福建省教研室黃丹青【思考】高中化學(xué)課堂能給學(xué)生什么？3內(nèi)容選擇：指向“教什么”的問題方法探索：解決“怎么教”的問題價值追問：涉及“為什么教”的問題構(gòu)建形成：氮在自然界中的循環(huán)；氮循環(huán)中的重要物質(zhì)；人類活動對自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響；運用科學(xué)知識修復(fù)氮循環(huán)。深化理解：核心概念氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用價值變價非金屬元素的反應(yīng)特點用氧化還原觀建立分析反應(yīng)、分析物質(zhì)性質(zhì)的視角內(nèi)容選擇：指向“教什么”的問題（1）化學(xué)知識的萌發(fā)與生長，體現(xiàn)知識增長的價值。構(gòu)成機體的氮元素是哪來的？如果你是化學(xué)家，將從何處著手用化學(xué)方法解決人類生存難題？大量人工固氮可能會有哪些負面影響？如果你是化學(xué)家，你會從何處著手修復(fù)被破壞的氮循環(huán)？內(nèi)容選擇：解決“教什么”的問題（2）培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思維方式，追本溯源、探究反思?；瘜W(xué)學(xué)科思維方式：從化學(xué)學(xué)科視角來認識或解決問題的信息處理對策和模式。追本溯源、探究反思從“知識點碎片化學(xué)習(xí)”到“縱向深化和延伸、橫向聯(lián)系和比較的系統(tǒng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；從“單向傳授和訓(xùn)練”到“真實化學(xué)問題的解決”轉(zhuǎn)移；從“以結(jié)論為本的封閉學(xué)習(xí)”到“基于整體觀的思維發(fā)展可視化的學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)向。內(nèi)容選擇：解決“教什么”的問題（2）培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思維方式，追本溯源、探究反思。培養(yǎng)科學(xué)的情感與態(tài)度，促進知情和諧發(fā)展“知”：注意、感知、記憶、思維和推理等?！扒椤保号d趣、動機、意志、情感等。“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力?！薄镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準（實驗）》內(nèi)容選擇：解決“教什么”的問題（3）落實STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）教育起

承

轉(zhuǎn)

合清代《藝概?文概》：“起者，起下也，連合亦起在內(nèi)；合者，合上也，連起亦在內(nèi)；中間用承用轉(zhuǎn)，皆兼顧起合也?！?/p>

→構(gòu)成機體的氮元素是哪來的？

→如果你是化學(xué)家，將從何處著手用化學(xué)方法解決人類生存難題？→大量人工固氮可能會有哪些負面影響？→如果你是化學(xué)家，你會從何處著手修復(fù)被破壞的氮循環(huán)？5個強調(diào)：強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程最終目的是完成意義建構(gòu)。*方法探索：解決“怎么教”的問題情境線索→問題線索→知識線索→素養(yǎng)線索問題線索*方法探索：解決“怎么教”的問題*價值追問：涉及“為什么教”的問題[目標1]創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生感知注意、記憶檢索和提取概括，提高學(xué)習(xí)理解能力；[目標3]依托氧化還原反應(yīng)原理整合氮及其化合物之間的相互關(guān)系，用元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀、氧化還原觀建立分析反應(yīng)、分析物質(zhì)性質(zhì)的視角，培養(yǎng)學(xué)生描述闡釋、分析判斷和融會貫通的實踐應(yīng)用能力，以及推理論證、創(chuàng)造想象和批判評價的遷移創(chuàng)新能力。[目標3]遵循“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)與其它自然科學(xué)研究方法的融合貫通，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思想?；瘜W(xué)科學(xué)是化學(xué)學(xué)科觀念、學(xué)科思維、科學(xué)實踐和價值追求的綜合—徐光憲。反思：微項目活動的課堂容量大，在有限的課時內(nèi)，選擇哪些關(guān)鍵問題進行活動能使教學(xué)更有效？如何對微項目學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)進行評價（如知識掌握、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升狀況）？如何把握課堂教