高中物理-牛頓第二定律的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析在新課標(biāo)中，連接體問題是高中物理力學(xué)部分的難點(diǎn)之一，也是高考的熱點(diǎn).而通過彈簧連接的連接體，更使得問題難上加難．在歷年高考試卷中，經(jīng)常選用一些連接體問題來著重考查學(xué)生的綜合分析能力和物理思維方法?！斑B接體運(yùn)動”是在生活和生產(chǎn)中常見的現(xiàn)象，也是運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解答的一種重要題型。以平衡態(tài)或非平衡態(tài)下連接體問題擬題屢次呈現(xiàn)于高考卷面中，是考生備考臨考的難點(diǎn)之一。在“連接體運(yùn)動”的解題中，常常要用到兩種解題方法──“整體法”和“隔離法”。兩個物體或疊放一起或緊靠在一起或通過輕繩或者滑輪這些介質(zhì)為媒介連接在一起，物理學(xué)中稱為連接體，連結(jié)體問題是物體運(yùn)動過程較復(fù)雜問題，連接體問題涉及多個物體，具有較強(qiáng)的綜合性，是力學(xué)中能考查的重要內(nèi)容。從連接體的運(yùn)動特征來看，通過某種相互作用來實(shí)現(xiàn)連接的物體，如物體的疊合，連接體常會處于某種相同的運(yùn)動狀態(tài)，如處于平衡態(tài)或以相同的加速度運(yùn)動。從能量的轉(zhuǎn)換角度來說，有動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化等。這部分內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生從簡單基本的模型開始認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中逐漸深入，慢慢體味整體法隔離法在處理物理問題中的重要作用。教材分析1、教材的地位、作用和特點(diǎn)從前后聯(lián)系來看，有利于鞏固學(xué)生對牛頓運(yùn)動定律的理解與認(rèn)識。在理論推導(dǎo)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，同時也能強(qiáng)化學(xué)生對整體法和隔離法的認(rèn)識。在講解例題時，對推理方法、思維過程的分析，為今后處理復(fù)雜問題打下基礎(chǔ)。教材的安排的目的：教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生明白在實(shí)踐中探究處理問題的方法。2、教學(xué)目標(biāo)（1）知識、技能目標(biāo)：在本節(jié)課之前，學(xué)生已對牛頓運(yùn)動定律有了了解和基本應(yīng)用，學(xué)生一般能較熟練地掌握三個定律，因而本節(jié)課的一個目標(biāo)是：通過處理實(shí)際問題體味牛頓運(yùn)動定律在處理問題中的“橋梁”作用。（2）能力、方法目標(biāo)：自學(xué)能力、想象能力、邏輯思維能力、綜合應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力通過預(yù)習(xí)、討論、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及想象能力;通過應(yīng)用數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；在討論歸納中,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過例題培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。（3）情感、態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。讓學(xué)生體會到生活中處處蘊(yùn)含物理知識，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。理解從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義思想，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。學(xué)情分析在本節(jié)課之前，學(xué)生已對牛頓運(yùn)動定律有了一定的了解和基本應(yīng)用，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)過利用牛頓運(yùn)動定律解決基本問題，學(xué)生一般能較熟練地掌握并應(yīng)用定律，這為學(xué)生學(xué)習(xí)連接體問題奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這使學(xué)生能夠更好地理解并掌握整體法隔離法在處理連接體問題中的應(yīng)用，理解牛頓運(yùn)動定律處理問題時有簡單到復(fù)雜的過渡過程。教學(xué)設(shè)計(jì)1、引入新課通過復(fù)習(xí)回顧，向?qū)W生提問牛頓第二定律的內(nèi)容，怎么理解牛頓第二定律的同體性？再通過使圖片使學(xué)生在思索中對新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師再順勢引入新課。2、為了讓學(xué)生更好地理解接受整體法與隔離法，我把它設(shè)計(jì)為五個大問題：(1)從牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)裝置分析模型特點(diǎn)？(2)列舉幾種典型的連接體模型，進(jìn)而給出連接體的定義(3)重點(diǎn)分析例題1（設(shè)計(jì)思路）1、兩個物體、平面光滑、A與B加速度相同2、題目讓求解A對B的作用力，應(yīng)該選擇誰為研究對象？3、根據(jù)你列的方程，想求解A與B間的相互作用力，還需知道什么量？4、如何求解加速度a呢？5、通過對方程的分析，在研究對象的選取上你有何創(chuàng)意？(4)引出整體法隔離法(5)對例題進(jìn)行拓展1）如果m1和m2與水平面間的動摩擦因數(shù)為μ，A和B之間的彈力為多少？與例1相同嗎？2）當(dāng)?shù)孛婀饣瑫r，如果將力反向作用在B上，A和B之間的彈力為多少？3）當(dāng)力F反向時，如果m1和m2與水平面間的動摩擦因數(shù)為μ時，結(jié)果與（2）是否一樣？3、學(xué)生自主解決例題24、利用圖表整合總結(jié)連接體問題的處理方法。5、最后是課堂小結(jié)，讓學(xué)生知道本節(jié)課應(yīng)該掌握哪些知識點(diǎn)，以及自己掌握了多少。連接體問題作業(yè)BABAθ傾角為θ的斜面上，A與斜面間、A與B之間的動摩擦因數(shù)分別為μ1，μ2，當(dāng)A、B從靜止開始以相同的加速度下滑時，B受到摩擦力（）A.等于零 B.方向平行于斜面向上C.大小為μ1mgcosθ D.大小為μ2mgcosθABCTaTABCTaTbA.Ta增大 B.Tb增大MmC.Ta變小 D.TbMm3.如圖所示為雜技“頂竿”表演，一人站在地上，肩上扛一質(zhì)量為M的豎直竹竿，當(dāng)竿上一質(zhì)量為m的人以加速度a加速下滑時，竿對“底人”的壓力大小為（）A.（M+m）gB.（M+m）g－maC.（M+m）g+maD.（M－m）g 4.如圖所示，在前進(jìn)的車廂的豎直后壁上放一個物體，物體與壁間的靜摩擦因數(shù)μ＝0.8，要使物體不致下滑，車廂至少應(yīng)以多大的加速度前進(jìn)？（g＝10m/s2）5.如圖所示，質(zhì)量分別為m和2m的兩物體A、B疊放在一起，放在光滑的水平地面上，已知A、B間的最大靜摩擦力為A物體重力的μ倍，若用水平力分別作用在A或B上，使A、B保持相對靜止做加速運(yùn)動，則作用于A、B上的最大拉力FA與FB之比為多少？AABF效果分析在學(xué)習(xí)效果上，通過后續(xù)的習(xí)題課來看，大多數(shù)學(xué)生基本掌握了整體法和隔離法在處理連接體問題中的應(yīng)用，會用它解決一些實(shí)際問題，但是仍有個別學(xué)生對整體法隔離法理解不到位，應(yīng)用不太好，不夠熟練。觀評記錄一節(jié)好的物理課，我們是追求華而不實(shí)的活躍，還是追求樸實(shí)而有思維的深度和廣度，很明顯，我們需要追求有思維的深度和廣度。李老師的這節(jié)課就滿足這樣的要求，整個教學(xué)過程，看似樸實(shí)無華，卻處處在啟迪著學(xué)生