高中物理-牛頓第二定律的應用教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

課標分析在新課標中，連接體問題是高中物理力學部分的難點之一，也是高考的熱點.而通過彈簧連接的連接體，更使得問題難上加難．在歷年高考試卷中，經(jīng)常選用一些連接體問題來著重考查學生的綜合分析能力和物理思維方法。“連接體運動”是在生活和生產(chǎn)中常見的現(xiàn)象，也是運用牛頓運動定律解答的一種重要題型。以平衡態(tài)或非平衡態(tài)下連接體問題擬題屢次呈現(xiàn)于高考卷面中，是考生備考臨考的難點之一。在“連接體運動”的解題中，常常要用到兩種解題方法──“整體法”和“隔離法”。兩個物體或疊放一起或緊靠在一起或通過輕繩或者滑輪這些介質(zhì)為媒介連接在一起，物理學中稱為連接體，連結(jié)體問題是物體運動過程較復雜問題，連接體問題涉及多個物體，具有較強的綜合性，是力學中能考查的重要內(nèi)容。從連接體的運動特征來看，通過某種相互作用來實現(xiàn)連接的物體，如物體的疊合，連接體常會處于某種相同的運動狀態(tài)，如處于平衡態(tài)或以相同的加速度運動。從能量的轉(zhuǎn)換角度來說，有動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化等。這部分內(nèi)容應該讓學生從簡單基本的模型開始認識，在學習過程中逐漸深入，慢慢體味整體法隔離法在處理物理問題中的重要作用。教材分析1、教材的地位、作用和特點從前后聯(lián)系來看，有利于鞏固學生對牛頓運動定律的理解與認識。在理論推導過程中有利于培養(yǎng)學生邏輯推理能力，同時也能強化學生對整體法和隔離法的認識。在講解例題時，對推理方法、思維過程的分析，為今后處理復雜問題打下基礎(chǔ)。教材的安排的目的：教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一，使學生明白在實踐中探究處理問題的方法。2、教學目標（1）知識、技能目標：在本節(jié)課之前，學生已對牛頓運動定律有了了解和基本應用，學生一般能較熟練地掌握三個定律，因而本節(jié)課的一個目標是：通過處理實際問題體味牛頓運動定律在處理問題中的“橋梁”作用。（2）能力、方法目標：自學能力、想象能力、邏輯思維能力、綜合應用能力、語言表達能力通過預習、討論、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學生的自學能力及想象能力;通過應用數(shù)學知識培養(yǎng)學生邏輯思維能力；在討論歸納中,鍛煉學生的語言表達能力。通過例題培養(yǎng)學生的綜合應用能力。（3）情感、態(tài)度目標：激發(fā)學習興趣；培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神。讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣。理解從特殊到一般的認知規(guī)律，由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義思想，從而培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度。學情分析在本節(jié)課之前，學生已對牛頓運動定律有了一定的了解和基本應用，并且已經(jīng)學習過利用牛頓運動定律解決基本問題，學生一般能較熟練地掌握并應用定律，這為學生學習連接體問題奠定了比較堅實的基礎(chǔ)，這使學生能夠更好地理解并掌握整體法隔離法在處理連接體問題中的應用，理解牛頓運動定律處理問題時有簡單到復雜的過渡過程。教學設(shè)計1、引入新課通過復習回顧，向?qū)W生提問牛頓第二定律的內(nèi)容，怎么理解牛頓第二定律的同體性？再通過使圖片使學生在思索中對新課產(chǎn)生強烈的興趣，教師再順勢引入新課。2、為了讓學生更好地理解接受整體法與隔離法，我把它設(shè)計為五個大問題：(1)從牛頓第二定律的實驗裝置分析模型特點？(2)列舉幾種典型的連接體模型，進而給出連接體的定義(3)重點分析例題1（設(shè)計思路）1、兩個物體、平面光滑、A與B加速度相同2、題目讓求解A對B的作用力，應該選擇誰為研究對象？3、根據(jù)你列的方程，想求解A與B間的相互作用力，還需知道什么量？4、如何求解加速度a呢？5、通過對方程的分析，在研究對象的選取上你有何創(chuàng)意？(4)引出整體法隔離法(5)對例題進行拓展1）如果m1和m2與水平面間的動摩擦因數(shù)為μ，A和B之間的彈力為多少？與例1相同嗎？2）當?shù)孛婀饣瑫r，如果將力反向作用在B上，A和B之間的彈力為多少？3）當力F反向時，如果m1和m2與水平面間的動摩擦因數(shù)為μ時，結(jié)果與（2）是否一樣？3、學生自主解決例題24、利用圖表整合總結(jié)連接體問題的處理方法。5、最后是課堂小結(jié)，讓學生知道本節(jié)課應該掌握哪些知識點，以及自己掌握了多少。連接體問題作業(yè)BABAθ傾角為θ的斜面上，A與斜面間、A與B之間的動摩擦因數(shù)分別為μ1，μ2，當A、B從靜止開始以相同的加速度下滑時，B受到摩擦力（）A.等于零 B.方向平行于斜面向上C.大小為μ1mgcosθ D.大小為μ2mgcosθABCTaTABCTaTbA.Ta增大 B.Tb增大MmC.Ta變小 D.TbMm3.如圖所示為雜技“頂竿”表演，一人站在地上，肩上扛一質(zhì)量為M的豎直竹竿，當竿上一質(zhì)量為m的人以加速度a加速下滑時，竿對“底人”的壓力大小為（）A.（M+m）gB.（M+m）g－maC.（M+m）g+maD.（M－m）g 4.如圖所示，在前進的車廂的豎直后壁上放一個物體，物體與壁間的靜摩擦因數(shù)μ＝0.8，要使物體不致下滑，車廂至少應以多大的加速度前進？（g＝10m/s2）5.如圖所示，質(zhì)量分別為m和2m的兩物體A、B疊放在一起，放在光滑的水平地面上，已知A、B間的最大靜摩擦力為A物體重力的μ倍，若用水平力分別作用在A或B上，使A、B保持相對靜止做加速運動，則作用于A、B上的最大拉力FA與FB之比為多少？AABF效果分析在學習效果上，通過后續(xù)的習題課來看，大多數(shù)學生基本掌握了整體法和隔離法在處理連接體問題中的應用，會用它解決一些實際問題，但是仍有個別學生對整體法隔離法理解不到位，應用不太好，不夠熟練。觀評記錄一節(jié)好的物理課，我們是追求華而不實的活躍，還是追求樸實而有思維的深度和廣度，很明顯，我們需要追求有思維的深度和廣度。李老師的這節(jié)課就滿足這樣的要求，整個教學過程，看似樸實無華，卻處處在啟迪著學生