中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索

第頁共頁中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探究中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探究摘要：讓學(xué)生充分認識到學(xué)好應(yīng)用文寫作課程的必要性和重要性，是教學(xué)的重中之重。本文從“初次學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)”和“運用合適學(xué)生特點的教學(xué)方法”兩個方面討論如何進展中職應(yīng)用文寫作教學(xué)。【關(guān)鍵詞】：^p：中職應(yīng)用文寫作有效教學(xué)教學(xué)方法信息傳遞與交流有多種載體，應(yīng)用文是其中重要的載體之一。據(jù)統(tǒng)計，人們每天所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的都是應(yīng)用文。而以職業(yè)技能培養(yǎng)為重任的中等職業(yè)教育，將應(yīng)用文寫作才能作為學(xué)生一項必備的根本技能，就顯得尤為必要。這種技能為學(xué)生在將來的工作中形成良好的處理事務(wù)、與人溝通、做事的統(tǒng)籌規(guī)劃等方面的才能奠定根底。但在近幾年的實際教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這門實用性極強的課程的學(xué)習(xí)積極性并不高，甚至認為這門課程沒有學(xué)習(xí)的必要，在日后的工作中歷練多了自然會掌握。這種認識的誤區(qū)在很多同學(xué)中都存在。盡管應(yīng)用文寫作課程屬于語文大課程的教學(xué)范圍，但相對于語文課程來說，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的難度要大得多。最主要的原因是應(yīng)用文寫作課程無論從課程的生動性、興趣性還是文學(xué)性來說與語文課程本身都大相徑庭，這對于從小學(xué)、初中上了九年乃至在中職上了一年語文課程的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作顯得很生疏。這種生疏主要表達在學(xué)生不熟悉應(yīng)用文的內(nèi)容、語言特色及寫作思路，即便在課堂上老師提供了充足的模板和講解，學(xué)生在寫作的過程中仍然是破綻百出。如何讓學(xué)生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，形成應(yīng)用文寫作的思維習(xí)慣，進步應(yīng)用文寫作才能，筆者在教學(xué)之余不斷地進展反思與課程創(chuàng)新方面的探究，并與同行進展多方面的交流，希望可以從中找出合適中職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的有效教學(xué)方法。一、初次學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)很多學(xué)生在上第一次課的時候都會產(chǎn)生既好奇又畏難的情緒。好奇是因為這門課程與以前所學(xué)的語文課程大不一樣，畏難是因為他們看到了“寫作”二字，再加上學(xué)生看教材時看到的幾乎都是理論知識，顯得非常枯燥和無趣。因此，在學(xué)生初次接觸應(yīng)用文寫作時，老師就有必要消除學(xué)生這種畏難情緒，讓學(xué)生明白終究什么是寫作，什么是應(yīng)用文寫作，二者的區(qū)別在什么地方，給學(xué)生分析^p二者的異同，樹立可以學(xué)好的信心，引起師生情感上的共鳴，那么學(xué)好這門課程的'興趣自然就會進步。讓學(xué)生簡單地理解應(yīng)用文在我國的開展歷程。例如從周代的《尚書》文告，秦代的制詔諭奏，漢代的表疏律令，唐宋的圖集表冊，明清的史冊文書、碑碣志銘，法律條文到現(xiàn)代的方案總結(jié)，報告請示，新聞報道、廣告文案等。讓學(xué)生充分理解應(yīng)用文其實涵蓋了我們工作和生活的方方面面，與每一個人都親密相關(guān)。我國著名作家、教學(xué)家葉圣陶先生：“許多人一輩子不一定能寫詩歌小說，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！弊寣W(xué)生充分認識到學(xué)好這門課的必要性和重要性。老師要強調(diào)將來社會開展所需的人才是一個全面開展的人才，是一個能說會寫的人才，而這里的寫從廣義上來說就是會寫應(yīng)用文體文章的人。例如將來找工作所寫的求職信、做生意要簽的合同、產(chǎn)品的推銷廣告等。這樣更多的學(xué)生才會領(lǐng)悟，原來從古至今應(yīng)用文與我們的工作和生活是如此嚴密，應(yīng)用文的使用這么廣泛，在今后學(xué)習(xí)的過程中自然就會加以重視。而這種引導(dǎo)在第一堂課中非常關(guān)鍵和必要，只有做好了這種鋪墊，學(xué)生才會在日后的學(xué)習(xí)中認真掌握寫作技巧。二、運用合適學(xué)生特點的教學(xué)方法“方法”一詞起于希臘，可以理解為遵循正確道路的行動。方法本質(zhì)上是一種工具、手段，是主體和客觀的中介。教學(xué)方法那么是實現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)的根本手段。教學(xué)方法運用的成功與否，對于學(xué)生承受才能和心智的進步與否都有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)同時也是一門藝術(shù)，應(yīng)用寫作教學(xué)也不例外。有這樣一那么廣告，看后令人感動和考慮：在一個寒冷的冬日，有一位盲人在紐約街頭乞討，他胸前掛著一個牌子，上面寫道“我什么也看不見”，街上人來人往，無人理睬。這時有一位詩人從這里經(jīng)過，將上面的話加上了幾個字——“春天來了，可是我什么也看不見”。詩人用詩的形式改變了內(nèi)容，也改變了結(jié)果，隨即引來路人紛紛解囊相助。在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，假如我們也改變教學(xué)方式和方法，就會到達柳暗花明又一村的效果。筆者在多年的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，參考過多種教學(xué)方法，力圖通過這些多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。1.生本教學(xué)法盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。學(xué)生是否喜歡一門課，很大程度上取決于老師對這門課程的熟悉程度與創(chuàng)新性的上下。假如老師在課堂上的講授與教材完全一致，沒有自己的創(chuàng)新，那么學(xué)生就會對這門課程失去興趣。因為在他們看來，課后看書本和聽課的效果是一樣的，沒有必要消耗時間聽課。學(xué)生在課堂上失去了學(xué)習(xí)的動力，課堂教學(xué)效果必然會大打折扣。在教學(xué)過程中，老師需要以教材為起點，從更多的角度創(chuàng)新教學(xué)方式。生本教學(xué)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，利用生生之間、師生之間的互動交流對該堂課程的知識進展系統(tǒng)的掌握和吸收。采用這種方式不僅可以大大進步學(xué)生在課堂上的積極性，更能促使學(xué)生進展主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。例如“通知”這一環(huán)節(jié)，筆者提早一周給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們搜集通知，或用手機拍攝，或從網(wǎng)上下載，或在報紙雜志上選取，等到正式講授的時候，學(xué)生們便拿出事先搜集好的資料，自己做主角，給全班同學(xué)分析^p搜集到的通知中，寫作的格式如何，運用的語言如何。根據(jù)學(xué)生講授的實際情況，筆者進展補充和修正。這種方法直觀性強，學(xué)生參與的積極性較高，學(xué)習(xí)的效果好。2.多元評價法我校對學(xué)生一學(xué)期成績的最終評價是平時成績的50%加上期末考試成績的50%，采用這種方式可以較為客觀地對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進展評價，而不是一張試卷論成敗。針對這一評價方式，在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，就需要利用好平時成績的這50%。除去出勤、課堂紀律這兩項的20%之外，其他30%都來自課堂學(xué)生的表現(xiàn)，那么在教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上的積極參與就顯得尤為重要。每一次課堂練習(xí)和課后作業(yè)，以課代表查驗，老師抽查的形式登記在案，作為期末總體成績評價的根據(jù)。采用這種動態(tài)評價方式可以防止老師只注重好學(xué)的學(xué)生，而無視那些根底較差的同學(xué)，從而帶動絕大多數(shù)學(xué)生在一堂課中學(xué)有所獲。此外，期末試卷中，應(yīng)該從單一的選擇題、填空題、判斷題、簡答題等客觀題占比例很大變成內(nèi)容豐富而又實用的試題。例如針對學(xué)校每年舉辦一次的迎新文藝晚會，制訂一個活動方案；針對個人的實際情況寫一封求職信等。采用這種考試方式更能激發(fā)學(xué)生的寫作潛意識，在符合應(yīng)用文寫作標準的根底上，寫出更有自己特點和創(chuàng)意的作品。3.細究文本法研讀標準優(yōu)秀的應(yīng)用文范例可以快速進步學(xué)生的應(yīng)用文寫作程度，因此在課堂上研讀教材中或者老師自己搜集的優(yōu)秀范例就成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中，習(xí)慣了用描寫、抒情、議論等表達方式進展寫作，但對于應(yīng)用文終究該如何寫并不十清楚確。如學(xué)生會習(xí)慣寫“莘莘學(xué)子”，卻不習(xí)慣寫“全體學(xué)生”，習(xí)慣寫“寒來暑往”，而不習(xí)慣寫“過去的一年”。在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，假如不打好詞句的根底，只是一味地空談理論或急于讓學(xué)生迅速掌握寫作技巧，那么只能是隔靴搔癢，起不到任何作用。例如教材中的“請示”章節(jié)中的例文中有這樣一段話：我們地質(zhì)勘測大隊準備從明年起，開場為野外作業(yè)對購置一批冷藏箱，每臺需款×元?？紤]到一次解決款項太大，我們打算根據(jù)各隊需要的緩急程度，逐年給予解決。明年擬購置×臺，需資金×元?，F(xiàn)我隊有余款×元，用在購置冷藏箱方面符合規(guī)定，但尚缺×元，請局里予以撥款×元。在這段文字中，出現(xiàn)的有“從……起”、“根據(jù)”、“需”、“打算”、“擬”、“予以”等詞語，這些詞語是行政公文的典型特征，假如用別的詞語來寫，那么不能成為標準的符合要求的公文。注意學(xué)習(xí)和把握應(yīng)用文的語言特色是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的根底才能。此外，還要注意應(yīng)用文語言的凝練、概括等特點，并有一些常用語，如標志關(guān)系的稱謂語“貴、你、我、本”等；用于開頭說明目的、原因、根據(jù)或介紹背景及相關(guān)情況的習(xí)慣用語“為、為了、根據(jù)、按照、按照、由于、關(guān)于、目前”等；過渡語“現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下”等；完畢語“特此通知、妥否，請批復(fù)、敬請函復(fù)”等，老師在教學(xué)過程中要注意幫助學(xué)生總結(jié)一些固定的詞組，同時引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)較新的詞語及用法。這樣，隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，學(xué)生就找到了語感，有了語感就進入了應(yīng)用文語言的表達狀態(tài)。應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)中必不可少的一局部。劉半農(nóng)先生在《應(yīng)用文之教授》一文中寫道：只求在短時間內(nèi)使學(xué)生人人能看通人應(yīng)看之書，及其職業(yè)上所必看之書；人人能作通人應(yīng)作之文，及職業(yè)上所必作之文。從中我們就可以看出應(yīng)用文教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用文寫作不是一種機械性的運動，而是富有個性特征的創(chuàng)造性勞動，是老師通過有聲語言和多媒體介質(zhì)傳遞思想和知識信息。無論是采用哪種教學(xué)方式，其主旨都