學(xué)前兒童社會(huì)教育1教學(xué)課件第七章

目錄點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題第一節(jié) 學(xué)前兒童行為問(wèn)題概述第二節(jié)

學(xué)前兒童點(diǎn)問(wèn)擊題添行加為標(biāo)的題干預(yù)第一節(jié)學(xué)前兒童行為問(wèn)題概述一、學(xué)前兒童行為問(wèn)題的內(nèi)涵與分類第一節(jié)

學(xué)前兒童行為問(wèn)題概述（一）學(xué)前兒童正常行為的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)行為是體現(xiàn)在個(gè)體身上的言行，而個(gè)體的智力、態(tài)度。動(dòng)機(jī)等則不能稱為行為。對(duì)行為問(wèn)題的判斷實(shí)際上就是對(duì)個(gè)體言行的判斷。行為問(wèn)題和正常行為是一組對(duì)應(yīng)的概念，行為問(wèn)題需要在與正常問(wèn)題的比較中來(lái)判定。評(píng)估幼兒的行為是否正常的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個(gè)方面：行為必須與年齡相符，也就是說(shuō)，幼兒所表現(xiàn)的行為與大多數(shù)同齡兒童是一致的或相似的；幼兒的行為必須與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)；幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握并使用所處社會(huì)的語(yǔ)言等會(huì)，參與社會(huì)一、學(xué)前兒童行為問(wèn)題的內(nèi)涵與分類第一節(jié)

學(xué)前兒童行為問(wèn)題概述和人際交往。在日常生活、學(xué)習(xí)中，能夠逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律。懂得獎(jiǎng)與罰的意義，并能遵守有關(guān)的法則；能夠正確處理同伴火系以及與同伴之間發(fā)生的沖突；逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，其情緒表現(xiàn)與環(huán)境相一致。需要指出的是，幼兒社會(huì)性方面的正常行為與行為問(wèn)題并不是截然對(duì)立的兩極，而是一個(gè)連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，因

此一般幼兒不同程度地存在一些行為問(wèn)題，只是嚴(yán)重程度不同而已。另外，幼兒社會(huì)性行為涵蓋的內(nèi)容很多，幼兒可能在這方面有行為

問(wèn)題，而其他方面卻是正常的，不能因?yàn)橛變耗撤矫娴膯?wèn)題就輕易一、學(xué)前兒童行為問(wèn)題的內(nèi)涵與分類第一節(jié)

學(xué)前兒童行為問(wèn)題概述給他們扣上“問(wèn)題兒童”的帽子。（二）學(xué)前兒童問(wèn)題行為的分類學(xué)前兒童所表現(xiàn)出的行為問(wèn)題多種多樣，從不同的維度可以劃分為不同的類別。了解行為問(wèn)題的類別，將有助于我們選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)幼兒的行為問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。1.發(fā)育過(guò)程中的問(wèn)題行為這類問(wèn)題行為是與幼兒的成熟度有關(guān)的。也就是說(shuō)，在3-6歲期間某一段時(shí)間可以發(fā)生一些問(wèn)題行為，但是在后來(lái)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練下可以得到緩解、好轉(zhuǎn)或者消失。學(xué)前兒童無(wú)論從認(rèn)知、情感還是身體各個(gè)方面都還在發(fā)展過(guò)程中，處于不成熟的狀態(tài)。由于發(fā)展一、學(xué)前兒童行為問(wèn)題的內(nèi)涵與分類第一節(jié)

學(xué)前兒童行為問(wèn)題概述不成熟引發(fā)的行為問(wèn)題中，又可以分為生理不成熟和語(yǔ)言不成熟、情感不成熟、社會(huì)發(fā)展不成熟等。2.特殊的生理和心理原因引起的行為問(wèn)題在幼兒群體中，總是存在某些特殊幼兒，他們或者是在身體方面存在一定的缺陷或者在心理方面有著比較明顯的問(wèn)題。雖然這些幼兒可能并不一定必然產(chǎn)生行為問(wèn)題，但是由十自身能力的限制產(chǎn)生行為問(wèn)題的可能性比較大。如有缺陷的幼兒町能不會(huì)用語(yǔ)言交流，而只會(huì)用非語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)交流，當(dāng)他無(wú)法用非言語(yǔ)的方式成功地達(dá)到自己交流的日的時(shí)，他就可能采用一些不正常的方式，如攻擊別人、亂發(fā)脾氣等來(lái)達(dá)到自己的目的。一、學(xué)前兒童行為問(wèn)題的內(nèi)涵與分類第一節(jié)

學(xué)前兒童行為問(wèn)題概述3.心理性問(wèn)題行為這是指由于心理問(wèn)題而造成的問(wèn)題行為。比如：由于矛盾心理原因

引起的神經(jīng)性行為，表現(xiàn)為強(qiáng)迫行為、歇斯底里行為、神經(jīng)性厭食

等；或由不良情緒引發(fā)的問(wèn)題行為，有過(guò)度敏感引起的神經(jīng)質(zhì)、多

疑、過(guò)分依賴、敵對(duì)情緒等；或性格方面的問(wèn)題行為，有性格偏執(zhí)、粗暴、膽怯、退縮等；或?qū)W習(xí)方面的問(wèn)題行為，表現(xiàn)為拒絕上幼兒

園；或活動(dòng)過(guò)度的問(wèn)題行為，有注意障礙、沖動(dòng)、綜合多動(dòng)癥等；

或習(xí)慣性方面的問(wèn)題行為，有厭食、兒童遺尿癥、吮吸手指、睡眠

失調(diào)等。4.道德品性的行為問(wèn)題一、學(xué)前兒童行為問(wèn)題的內(nèi)涵與分類第一節(jié)

學(xué)前兒童行為問(wèn)題概述道德品性的行為問(wèn)題，即由于接受教育方面的原因造成的行為問(wèn)題，如說(shuō)謊、講臟話、獨(dú)占玩具、不遵守游戲規(guī)則、打人等。這類行為的產(chǎn)生雖然可能有一定的心理原因，但是其行為已經(jīng)傷害了別人或者違反了道德規(guī)范準(zhǔn)則，具有一定的道德評(píng)判意義。二、學(xué)前兒童常見的問(wèn)題行為第一節(jié)

學(xué)前兒童行為問(wèn)題概述（一）兒童自閉癥自閉癥的含義兒童自閉癥又稱為孤獨(dú)癥，是一種發(fā)生在兒童早期的涉及感覺(jué)、知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙，也是廣泛性發(fā)育障礙最為常見和典型的一種，它不是由一般的單一的原因造成的，而是來(lái)自多種原因的障礙癥候群。自閉癥的表現(xiàn)社會(huì)交流障礙一般表現(xiàn)為缺乏與他人的交流或者交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系等。語(yǔ)言交流障礙語(yǔ)言發(fā)育落后，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)二、學(xué)前兒童常見的問(wèn)題行為第一節(jié)

學(xué)前兒童行為問(wèn)題概述語(yǔ)言倒退，或者語(yǔ)言缺乏交流性質(zhì)。重復(fù)刻板行為。智力異常。70%左右的孤獨(dú)癥兒童智力落后，但是這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)的能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。感覺(jué)異常。表現(xiàn)為痛覺(jué)遲鈍、對(duì)某些聲音或者圖像特別的恐懼或者喜好等。其他常見行為包括多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等。這類行為可能與父母教育中較多使用打罵或者懲罰有一定關(guān)系。二、學(xué)前兒童常見的問(wèn)題行為第一節(jié)

學(xué)前兒童行為問(wèn)題概述（二）兒童多動(dòng)癥幼兒多動(dòng)癥又稱為注意力缺陷多動(dòng)癥，或者腦功能輕微失調(diào)綜合征，是一種常見的兒童行為異常疾病。這類患兒的智力正常或者基本正常，但是學(xué)習(xí)、行為及情緒方面有缺陷，主要表現(xiàn)為注意力不集中，注意短暫，活動(dòng)過(guò)多，情緒易沖動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，在家庭及學(xué)校難與人相處，日常生活中常常使家長(zhǎng)和教師感到?jīng)]有辦法。第二節(jié)學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)一、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)與成因第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)學(xué)前兒童在社會(huì)性發(fā)展方面的行為問(wèn)題有多種表現(xiàn)形式，其成因也是非常浮在的，作為幼兒園的教師不可能掌握所有的行為問(wèn)題的表現(xiàn)方式合成因，下面我們討論幼兒的幾種問(wèn)題行為。（一）學(xué)前兒童攻擊性行為1.攻擊性行為的內(nèi)涵攻擊性行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展中比較突出的一種行為問(wèn)題。心理學(xué)家對(duì)其研究了有近百年的歷史，但是至今人們對(duì)攻擊的性質(zhì)、含義的認(rèn)識(shí)仍然存在分歧。但是首先是否有傷害他人的意圖，應(yīng)該

可以被看做是界定攻擊與否的重要前提。其次，必須明確攻擊就外顯行為而言，不是只停留在主觀層一、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)與成因第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)面的情感和想法。再次，攻擊是指向有生命個(gè)體的行為。例如，兩個(gè)幼兒打架，哥哥和弟弟爭(zhēng)奪玩具。最后，攻擊行為指向的對(duì)象，在知曉的情況下通常有避免傷害的動(dòng)機(jī)。例如，一個(gè)孩子試圖攻擊同伴時(shí)，同伴會(huì)采取逃避或者反抗等方式，盡量避免遭受攻擊。研究者認(rèn)為：“攻擊是以傷害某個(gè)想逃避此種傷害的個(gè)體為目的的任何形式的行為。”2.攻擊性行為的分類（1）工具性攻擊與敵意性攻擊。一、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)與成因第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)心理學(xué)家哈吐普把攻擊分為工具性攻擊和敵意性攻擊。如果行為者的主要目的是專門打擊和傷害他人，可以是身體的、口頭的或者是破壞他人的工作和財(cái)產(chǎn)，那么他的行為就屬于敵意性攻擊：反過(guò)來(lái)，如果攻擊行為是為了獲得某件事物而做出搶奪、推探等動(dòng)作，如為了想得到玩具而把另一個(gè)孩子推開，這類攻擊本

身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊被視為是一種手段或工

具，用以達(dá)到傷害以外的其他目的，這種攻擊稱為工具性攻擊。因

此，同樣的外顯行為依賴于情境而分為敵意性的或工具性的。如果一個(gè)小男孩打他的妹妹，我們可以說(shuō)這是敵意性攻擊，但如果這個(gè)小男孩為了搶奪妹妹正在玩的玩具而一、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)與成因第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)采取同樣的行為。這種行為則被標(biāo)定為工具性攻擊。雖然這種分類具有一定的科學(xué)性，但是在現(xiàn)實(shí)中這兩種攻擊并不是很好區(qū)分。因?yàn)橐恍骋庑怨艟哂泄ぞ咝怨舻墓δ?，而一些工具性攻擊表現(xiàn)出敵意性攻擊的憤怒反應(yīng)，所以這種分類在實(shí)際研究中其實(shí)是有一定的局限性。（2）憤怒的反應(yīng)性攻擊和非憤怒的主動(dòng)攻擊美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家道奇和考依根據(jù)對(duì)幼兒在實(shí)驗(yàn)室和自然情境中的同伴間自由活動(dòng)的觀察，提出幼兒同伴間的消極互動(dòng)可以根據(jù)是否屬于攻擊以及攻擊行為的嚴(yán)重程度來(lái)進(jìn)行分類。由此，可以一、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)與成因第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)把攻擊性行為分為憤怒的反應(yīng)性攻擊和非憤怒的主動(dòng)性攻擊。憤怒的反應(yīng)性攻擊主要表現(xiàn)為憤怒、發(fā)脾氣或者失去控制。非憤怒的主動(dòng)性攻擊則住要表現(xiàn)為為獲得某種物品或達(dá)到某種目的，欺負(fù)或者控制同伴。（二）焦慮行為焦慮行為也是幼兒中常出現(xiàn)的一種行為問(wèn)題。在所有幼兒生活的過(guò)程中，都體驗(yàn)過(guò)恐懼、擔(dān)憂、焦慮或者羞怯。但是作為一種

行為問(wèn)題的焦慮行為特指幼兒呈現(xiàn)過(guò)度的、削弱身體機(jī)能的焦慮。

焦慮是具有以下特征的情緒狀態(tài)：個(gè)體預(yù)感潛在的危險(xiǎn)或者不幸時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒和緊張的身體癥狀。因此焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵一、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)與成因第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)特征，即強(qiáng)烈的負(fù)面情緒和恐懼成分。1.焦慮行為的分類分離性焦慮從7個(gè)月到學(xué)齡前，幾乎所有幼兒都曾因與父母或者其他親近的人分離而焦躁不安。但是當(dāng)幼兒焦慮的時(shí)間超過(guò)4周，并影響正常的上學(xué)等日常生活或者娛樂(lè)活動(dòng)時(shí)，幼兒的焦慮行為就成為一種行為問(wèn)題，在心理學(xué)上可能被診斷為患上了分離性焦慮障礙。社交焦慮社交焦慮體現(xiàn)為明顯并持續(xù)地對(duì)社交或者一些自我表現(xiàn)的恐懼，因此這些場(chǎng)合可能引起他人對(duì)其關(guān)注或者可能引起尷尬。社交焦慮主一、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)與成因第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)要體現(xiàn)在公眾場(chǎng)合幼兒會(huì)臉紅、不說(shuō)話，依附父母或者想躲藏起來(lái)。在人際交往的過(guò)程中，表現(xiàn)為過(guò)分膽怯、孤獨(dú)，對(duì)新環(huán)境和陌生人產(chǎn)生的恐懼、焦慮情緒和回避行為達(dá)到異常程度。二、影響學(xué)前兒童問(wèn)題行為的主要因素第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)近年來(lái)，有關(guān)學(xué)前兒童問(wèn)題行為影響因素的研究非常多。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)生問(wèn)題行為的危險(xiǎn)因素包括生物學(xué)、環(huán)境教育和家庭等諸多因素，是多種因素綜合作用的結(jié)果，屬于多病因模式。教師和家長(zhǎng)要想科學(xué)有效地干預(yù)并逐步改善幼兒的問(wèn)題行為，需要通過(guò)觀察訪問(wèn)，逐步了解引起幼兒產(chǎn)生該行為的原因，也即把握問(wèn)題行為的影響因素。1.生物因素（1）激素一些研究表明攻擊陛行為傾向與雄性激素的水平有關(guān)。這在一定程度上可以解釋男女幼兒在攻擊上的性別差異。研究表明，把二、影響學(xué)前兒童問(wèn)題行為的主要因素第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)雄性動(dòng)物分泌的激素注入雌性動(dòng)物體中會(huì)引起雌性動(dòng)物表現(xiàn)出更多的打架行為及其他形式的攻擊行為。（2）氣質(zhì)神經(jīng)類型的差異帶來(lái)了兒童氣質(zhì)上的不同。有的愛哭愛鬧，難以照看；有些則易于相處，適應(yīng)性強(qiáng)。人們發(fā)現(xiàn)“難帶的嬰兒”（即不穩(wěn)定、不可預(yù)測(cè)、難以撫慰的嬰兒）在日后更容易發(fā)展攻擊性行為模式。在一項(xiàng)研究中，分別在6個(gè)月、13個(gè)月、24個(gè)月時(shí)被評(píng)為難帶的嬰兒，到3歲時(shí)被評(píng)為具有更高的焦慮、活動(dòng)過(guò)度和敵意。這實(shí)際與父母的態(tài)度有關(guān)。父母對(duì)不同氣質(zhì)的嬰兒會(huì)采用不同的方法撫養(yǎng)。二、影響學(xué)前兒童問(wèn)題行為的主要因素第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)這反過(guò)來(lái)又可能影響著以后的攻擊性的出現(xiàn)。研究者發(fā)現(xiàn)，難帶型嬰兒和易帶型嬰兒的母親與嬰兒相互作用的行為模式是不同的。難帶型嬰兒的母親更多地使用禁令、警告和限制。盡管如此，難帶嬰兒仍然較少服從，并且表現(xiàn)了消極情感，研究者指出，氣質(zhì)難帶型嬰兒表現(xiàn)出了一種抵抗控制的模式。2.環(huán)境因素（1）家庭環(huán)境家庭是影響幼兒產(chǎn)生問(wèn)題行為的環(huán)境因素之一，是學(xué)前兒童最初成長(zhǎng)、生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。在家庭里幼兒逐步學(xué)會(huì)最初的社會(huì)生活技能、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則等。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、家庭的環(huán)境，二、影響學(xué)前兒童問(wèn)題行為的主要因素第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境的創(chuàng)都可能成為導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生問(wèn)題行為的原因。有研究表明，學(xué)齡前出現(xiàn)問(wèn)題行為要比青春期出現(xiàn)問(wèn)題行為更易導(dǎo)致成年時(shí)的反社會(huì)行為，而且青春期及成年期的問(wèn)題行為與學(xué)齡前問(wèn)題行為密切相關(guān)。三、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)措施第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)幼兒行為問(wèn)題干預(yù)主要是指依據(jù)心理治療理論和方法技術(shù)，結(jié)合幼兒實(shí)際，采取有針對(duì)性的指導(dǎo)措施，對(duì)幼兒的行為問(wèn)題作干預(yù)。對(duì)于學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)措施，主要有以下三種主要的方法：（一）強(qiáng)化法1.強(qiáng)化法定義強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是指當(dāng)被強(qiáng)化人出現(xiàn)他人所期待的操作性、可視性的行為后，如果立即得到他需要的強(qiáng)化物，則被強(qiáng)化人再次發(fā)生同樣操作性行為的可能性和次數(shù)會(huì)增加。負(fù)強(qiáng)化是指幼兒發(fā)出某一行為，結(jié)果可避免厭惡刺激，則以后在同樣情境下，該行為的出現(xiàn)率會(huì)提高。負(fù)強(qiáng)化法是通過(guò)逃避和回避兩三、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)措施第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)其效果的，逃避是指幼兒承受厭惡刺激后，只有從事某種特定良好行為，該厭惡才能停止。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化是一對(duì)既有區(qū)別又緊密聯(lián)系的干預(yù)方法。兩者都是為了加強(qiáng)某種所期待的正常行為，但是它們使用的方法不同，正強(qiáng)化是用愉快刺激的方式，負(fù)強(qiáng)化是用厭惡刺激的方式，兩種方

法可以在一定情況下互相補(bǔ)充。（二）后果法后果法主要包括兩種。一是自然后果法，另一種是相關(guān)后果法。1.自然后果法三、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)措施第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)自然后果法是教育者不參與，讓孩子自己去體驗(yàn)由于自己不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果。這種后果可能很快就發(fā)生，有時(shí)候是在一段時(shí)間之后，教育者可以通過(guò)幼兒的親身體驗(yàn)幫助幼兒找出他們的行為和結(jié)果之間的因果關(guān)系來(lái)有效地教導(dǎo)幼兒。由于教育者過(guò)度的保護(hù)，在幼兒園中幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸直接的環(huán)境，也沒(méi)辦法得到最直接的回應(yīng)。教育者應(yīng)該學(xué)著放手，讓幼兒自己在社會(huì)交往和社會(huì)環(huán)境中自己體驗(yàn)自己不當(dāng)行為帶來(lái)的后果，進(jìn)而調(diào)整自己的行為方式。2.相關(guān)后果法相關(guān)后果法是對(duì)幼兒施加其行為的強(qiáng)加后果的方法，這種方三、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)措施第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)法強(qiáng)調(diào)并澄清了限制，它通過(guò)行為的效果來(lái)傳達(dá)哪些行為不可以忍受。同時(shí)，相關(guān)后果能幫助幼兒了解為什么某種行為不可取，為他們提供改變這種行為的個(gè)人動(dòng)機(jī)。相關(guān)后果不是僅僅強(qiáng)迫幼兒按照成人認(rèn)為最后的那樣去做，而是幫助幼兒反思自己行為的后果。后果法如果運(yùn)用不當(dāng)，就容易變成懲罰，懲罰與后果法的最大差異在于讓幼兒怎么樣看待自己。后果法的目標(biāo)在于讓幼兒有權(quán)努力控制并幫助他們把自己看成好人。但是由于成人控制著相關(guān)后果，因此它們表現(xiàn)了成人對(duì)幼兒的權(quán)利。這種權(quán)利要慎重運(yùn)用，否則可能產(chǎn)生對(duì)幼兒的強(qiáng)制。（三）代幣法三、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)措施第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)1.代幣法含義借助條件強(qiáng)化物，成人可以激發(fā)兒童改善問(wèn)題行為的動(dòng)力，這種矯正技術(shù)稱為代幣制，其中運(yùn)用的條件強(qiáng)化物是代幣。代幣可以是不同的事物，實(shí)踐中比較常見的有做記號(hào)、塑料卡片、各類圖像、手工小作品等。當(dāng)它積累到一定數(shù)量時(shí)，可以換取糖果、玩具、游戲等幼兒所喜歡的強(qiáng)化物，條件強(qiáng)化物也可以轉(zhuǎn)化成為支持強(qiáng)化物。代幣療法就是指一種用代幣作強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行行為指導(dǎo)的方法。由于用代幣作強(qiáng)化物，可以在任何場(chǎng)合下，只要滿意行為一發(fā)生即可發(fā)放，可以根據(jù)行為質(zhì)量的好壞差別，對(duì)代幣進(jìn)行增減，因此代三、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)措施第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)幣法療法可以使強(qiáng)化作用更加有效，尤其是對(duì)群體行為問(wèn)題矯正時(shí)，采用代幣療法，管理更加實(shí)用、更加方便，能保證指導(dǎo)計(jì)劃一致、有效。代幣的使用流程確定目標(biāo)行為。確定目標(biāo)行為最終要把焦點(diǎn)放在一個(gè)或一個(gè)以上所希望增加的良好行為上，并加以明確的界定，避免使用“不合作”“搗亂”等抽象模糊的詞語(yǔ)。選擇代幣。代幣必須是馬上可以利用的實(shí)物或者象征性的東西；必須是可以計(jì)數(shù)，具有吸引力，并且簡(jiǎn)單、輕便的；必須是能夠隨時(shí)可以方便發(fā)放的；必須是幼兒不容易復(fù)制的；必須是不三、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)措施第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)具備其他實(shí)用功能，也不容易與別的物體相混淆的東西。制定代幣交換系統(tǒng)。要制定代幣和逆向強(qiáng)化物之間的兌換，包括兌換比率、時(shí)間和地點(diǎn)。兒童某個(gè)具體的改進(jìn)行為可獲得幾個(gè)代幣，多少個(gè)代幣可以兌換一個(gè)強(qiáng)化物，不同強(qiáng)化物之間的幣值應(yīng)該是多少，都是本環(huán)節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù)。具體可以由成人依據(jù)兒童行為本身對(duì)預(yù)期行為的價(jià)值來(lái)定，也可以跟兒童一起來(lái)制定。需要注意的是，代幣要在行為發(fā)出以后及時(shí)支付。嚴(yán)格執(zhí)行。嚴(yán)格具體操作，把計(jì)劃告訴幼兒，讓他了解操作的內(nèi)容和要領(lǐng)，在發(fā)給代幣時(shí)，友好、微笑地贊許也應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)，而且應(yīng)該告知幼兒為什么得到代幣。代幣換取支持強(qiáng)化物的次三、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)措施第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)數(shù)開始時(shí)應(yīng)該多一些，然后逐漸減少。在履行職責(zé)時(shí)，教師應(yīng)該始終保持恰當(dāng)和穩(wěn)定的情緒，以及操作的一致性。（5）逐步消除代幣系統(tǒng)。使用代幣的最終目標(biāo)不是讓兒童獲得盡可能多的代幣，而是能夠慢慢消除外在動(dòng)機(jī)，使正確行為成為一種自然自發(fā)的狀態(tài)。所以，當(dāng)兒童慢慢養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣時(shí)，就可以把代幣和刺激物之間的比值擴(kuò)大，比如原來(lái)是3個(gè)代幣換一次看動(dòng)畫片，現(xiàn)在是10個(gè)代幣換一次周末動(dòng)物園參觀直至代幣消失。（四）懲罰法懲罰法是學(xué)前兒童社會(huì)教育中常用的一種方法。這個(gè)方法不管對(duì)于幼兒教師還是家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一種使用頻率很高的方法，但是三、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)措施第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)人們似乎認(rèn)為它是一種不需要專業(yè)學(xué)習(xí)就可以掌握的方法，所以在懲罰法的運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。1.懲罰法定義懲罰法是指當(dāng)行為者出現(xiàn)不良行為后會(huì)承受一定的不愉悅的刺激，或者取消他正在享用的愉悅刺激，從而達(dá)到遏止不良行為出現(xiàn)的目的。例如，一個(gè)快三歲的孩子，還時(shí)不時(shí)地吃母乳，如果不同意的話就會(huì)出現(xiàn)大吵大鬧的情形。為了克服這樣一個(gè)問(wèn)題，孩子的媽媽在母乳上涂一些可食用的藥物，讓他意識(shí)到繼續(xù)吃母乳的話要經(jīng)歷什么樣的痛苦，從而放棄這種行為。這就是懲罰行為，懲罰包括兩個(gè)過(guò)程：給予不良刺激和剝奪愉悅刺激。三、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)措施第二節(jié)

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)懲罰主要是為了減少或者遏止不良現(xiàn)象的再次出現(xiàn)，如果想要完全消除問(wèn)題行為，或者建立新的行為，需要借助很多方法才能實(shí)現(xiàn)。2.懲罰的方式按照懲罰對(duì)兒童的作用方式，可以將懲罰分為三類：則被、剝奪和暫時(shí)隔離。使用懲罰法干預(yù)兒童的問(wèn)題行為，往往是以責(zé)備開頭，提醒行為施法者。它可以是具體的語(yǔ)言、責(zé)備的眼神，或者嚴(yán)厲的面部表情，這對(duì)于管制較輕的問(wèn)題行為有一定的效果。但是大多數(shù)情況下，還要采取更為深刻的方式——?jiǎng)儕Z正在擁有的享受，可是是具體的物品、活動(dòng)或者權(quán)利，這種方式對(duì)大年齡段孩子效果較好，因?yàn)樗蠛⒆幽軌虮M快地控制自己的情緒，理性地思考自三、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的干預(yù)措施第二節(jié)