《教育評估與督導(dǎo)》復(fù)習(xí)題答案

《教育評估與督導(dǎo)》復(fù)習(xí)題答案一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，每小題1分。)1．教育評估本身所具有的引導(dǎo)評估對象向預(yù)定目標前進的功用和能力。這是教育評估的(

D

)。A.鑒定功能

B.激勵功能C.管理功能

D.導(dǎo)向功能2．教育評估作為科學(xué)的概念正式被提出來的是在(

B

)。A.19世紀30年代

B.20世紀30年代C.20世紀50年代

D.20世紀60年代3．布盧姆的以“教育目標分類體系”為基礎(chǔ)，以形成性評價為中心的教育評價理論出自于(

D

)。A.《教育評價小辭典》

B.《通過評價改進課程》C.《史密斯--泰勒報告》

D.《教育評價法手冊》4．教育評估要按教育政策辦事，對就教育評估對象執(zhí)行教育政策的情況作出評估。這是教育評估的(

D

)。A.現(xiàn)代管理科學(xué)的依據(jù)

B.教育方針C.教育法規(guī)

D.教育政策依據(jù)5．實施教育評估要以評估指標和評估標準為尺度，以評估信息為依據(jù)，采用科學(xué)的評估方法、技術(shù)對評估對象進行實事求是的價值判斷。這一要求體現(xiàn)在(

C

)。A.方向性原則

B.促進性原則C.科學(xué)性原則

D.合作性原則6．教育評估中，同時注重行為結(jié)果和有效程度的指標稱之為(

C

)。A.效率指標

B.職責指標C.效能指標

D.素質(zhì)指標7．在設(shè)計評估指標體系的整個過程中要求一級指標應(yīng)全面反映評估目標的要求，反映上一級指標的下一級指標應(yīng)完備，不能遺漏最主要的指標。做這種要求的是(

C

)。A.獨立性原則

B.可測性原則C.完備性原則

D.可行性原則8．運用調(diào)查統(tǒng)計方法建立評估指標體系的方法實際是(

A

)。A.因素分析法

B.典型研究法C.個人經(jīng)驗法

D.集體經(jīng)驗法9．評估者有目的、有計劃地按照評估指標體系的要求對評價對象在自然狀態(tài)(或控制條件狀態(tài)下)的行為或表現(xiàn)進行觀察，以獲取評估信息的重要方法是(

D

)。A.自然觀察法

B.實驗觀察法C.全面調(diào)查

D.觀察法10．從眾多的評估對象中，按照評估標準評出規(guī)定數(shù)量的評估對象的評估，如示范校評估、先進教育工作者評估等是(

A

)。A.選拔評估

B.合格評估C.復(fù)核評估

D.全面評估11．對學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的測量，依據(jù)完全達到評估標準、達到評估標準但稍有欠缺、基本達到評估標準、未達到評估標準的，分別評定為“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。這是測量評估信息(

B

)。A.數(shù)量化測量形式

B.描述性測量形式C.綜合性測量形式

D.模糊綜合評判法12．在掌握評估標準時，影響形成“先嚴后寬”或“先寬后嚴”現(xiàn)象的是(

C

)。A.先人為主心理

B.附和權(quán)威心理C.順序效應(yīng)心理

D.暈輪心理13．“學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)應(yīng)當對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進行考核”。對教師德、能、勤、績的全面了解和評估的法律文件是(

D

)。A.《中華人民共和國教師法》

B.《義務(wù)教育法》C.《中華人民共和國教育法》

D.《教師資格條例》14．新中國的教育評估的興起以1984年加入（C）為基點。A.國際進步教育協(xié)會

B.聯(lián)合國評價聯(lián)合會

C.國際教育成就評價協(xié)會

D.國際教育評價標聯(lián)合委員會15．用數(shù)值來反映對象的綜合因素，就是我們平常所講的（B）。A.教育目標

B.指標

C.評估指標

D.考試成績16．下面關(guān)于我國督政與督學(xué)的關(guān)系的表述，不正確的是(

B

)。A.督政是指督導(dǎo)政府，督學(xué)則指督導(dǎo)學(xué)校B.督學(xué)是督政的一部分，督政包含督學(xué)C.督政與督學(xué)密切相關(guān)，督政離不開督學(xué)，督學(xué)是督政的基礎(chǔ)D.我國教育督導(dǎo)實踐的既督政又督學(xué)，并以督政為主17．督導(dǎo)過程既要尊重個人的尊嚴及價值，還應(yīng)給與組織成員參與問題、解決問題的機會。這是教育督導(dǎo)的(

A

)。A.民主性原則

B.科學(xué)性原則C.發(fā)揮集體功能原則

D.促進性原則18．以獲得所需的數(shù)據(jù)資料，尋找問題及問題形成原因，制定解決問題的方案，探討發(fā)展規(guī)律為目的的督導(dǎo)是指（C）A.檢查性督導(dǎo) B.評估性督導(dǎo) C.調(diào)查研究性督導(dǎo)D.專項督導(dǎo)19．為保障基本普及義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲目標的實現(xiàn)，提出要建立義務(wù)教育的檢查、監(jiān)督和獎勵制度的文獻法規(guī)是（A）A.中國教育改革和發(fā)展綱要 B.中華人民共和國義務(wù)教育法C.普通中學(xué)小學(xué)督導(dǎo)評估工作指導(dǎo)綱要（修訂稿）D.教育督導(dǎo)暫行規(guī)定20．我們建立的四級教育督導(dǎo)機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)為（B）。A.學(xué)校、教育主管部門、政府、中央

B.縣、市（區(qū)）、省、中央C.鄉(xiāng)、縣、?。ㄊ校?、中央

D.教育組、教育局、教育廳、教育部21．教育評估后的輸出信息反作用于評估對象并對其再輸出發(fā)生影響，從而使其改變已有的狀態(tài)或強化已有的狀態(tài)的功用和能力。這是教育評估的(B)。A.導(dǎo)向功能B.激勵功能C.改進功能D.鑒定功能22．我國提出“建立各級各類教育的質(zhì)量標準和評估指標體系”的文件是(C)。A.《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作指導(dǎo)綱要》B.《普及義務(wù)教育評估驗收暫行辦法》C.《中國教育改革和發(fā)展綱要》D.《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》23．根據(jù)評估的目的與評估進行的時間不同，可以把教育評估分為(B)。A.相對評估與絕對評估B.診斷性評估、形成性評估與終結(jié)性評估C.定性評估與定量評估D.自我評估與他人評估24．1963年指出相對目標標準的不足，并提出在今后的學(xué)校教育中，應(yīng)該著重于絕對目標標準的主張的學(xué)者是(C)。A.布盧姆B.泰勒C.格拉澤D.比貝25．在教育評估全過程中組織評估對象參與活動，且評估者以平等、友好、協(xié)商的態(tài)度對待評估對象，與評估對象密切合作。這體現(xiàn)在(C)。A.科學(xué)性原則B.認可行性原則C.合作性原則D.促進性原則26．通過查閱有關(guān)文獻資料，并對其進行整理統(tǒng)計從而獲取評估信息的方法是(C)。A.觀察法B.問卷法C.文獻法D.調(diào)查法27．評估一位教師課堂教學(xué)，當評估人員第一次接觸到該教師時，看到她適當?shù)拇┲⒙牭剿t虛的話語，評估人員就可能會產(chǎn)生“這位教師不錯”的印象，從而會得出高評估的結(jié)論。影響得出這種結(jié)果的是(A)。A.先入為主心理B.附和權(quán)威心理C.從眾心理D.暈輪心理(也稱光環(huán)效應(yīng))28．不按評估計劃要求組織開展評估活動；宣傳動員不認真，評估資料不齊備，評估日程不落實，自我評估走過場；表面上歡迎評估，實際上消極不認真。這種現(xiàn)象的反映是(D)。A.防衛(wèi)心理B.自傲心理C.焦慮心理D.應(yīng)付心理29．標準化考試最主要的特征主要體現(xiàn)在(D)。A.簡單易行B.難度小C.組織規(guī)范D.分數(shù)可靠，誤差小30．學(xué)生質(zhì)量綜合評估可以實現(xiàn)各種教育力量的結(jié)合，這種結(jié)合主要是指(C)。A.學(xué)生與學(xué)生個體之間的結(jié)合B.教師與教師之間的結(jié)合C.學(xué)生自我教育與他人教育的結(jié)合，家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合D.教師與學(xué)生的結(jié)合31．使學(xué)校清楚地知道學(xué)校工作進程中每一個階段的現(xiàn)狀、現(xiàn)狀與目標之間的差距及其他問題。這是利用學(xué)校評估的(C)。A.鑒定學(xué)校合格與否功能B.為學(xué)校工作的改革提供咨詢功能C.診斷學(xué)校工作狀況功能D.引導(dǎo)學(xué)校堅持正確的辦學(xué)方向功能32．1994年，為加強對地方政府教育工作的監(jiān)督，國家成立的中央一級的教育督導(dǎo)機構(gòu)是（C）。A.中央教育督導(dǎo)司 B.國家督學(xué)局C.國家教育督導(dǎo)軒D.國家教育督導(dǎo)室33．不屬于廣義的行政監(jiān)督的為（B）。A.法律監(jiān)督B.內(nèi)部監(jiān)督C.政黨監(jiān)督 D.群眾監(jiān)督

34．狹義的行政督導(dǎo)突出的特點是（A）。A.以隸屬關(guān)系為基礎(chǔ)的監(jiān)督B.以民主關(guān)系為基礎(chǔ)的監(jiān)督C.以強制關(guān)系為基礎(chǔ)的監(jiān)督D.以法律關(guān)系為基礎(chǔ)的監(jiān)督35．教育督導(dǎo)職能發(fā)揮的變化趨勢是（D）。A.加強監(jiān)督職能 B.加強檢查職能C.加強調(diào)控職能 D.加強指導(dǎo)職能36．教育督導(dǎo)的任務(wù)具有廣泛性的特點是就以下哪方面而言的（D）。A.教育督導(dǎo)的內(nèi)容 B.教育督導(dǎo)的功能C.教育督導(dǎo)的目的 D.教育督導(dǎo)的對象37．教育督導(dǎo)是教育行政管理體系的（A）。A.監(jiān)控部門 B.反饋部門 C.檢查部門D.評價部門38．下列說法符合我國實際的是（C）。A.專職督學(xué)的任免必須按有關(guān)人事管理權(quán)限和程序辦理，督學(xué)證書由上級主管部門頒發(fā)B.兼職督學(xué)一般由各級教育督導(dǎo)機構(gòu)聘用，其職權(quán)比專職督導(dǎo)稍小C.我國目前督學(xué)仍以行政干部型督學(xué)為主D.教育部頒布的《關(guān)于加強教育督導(dǎo)和評估工作的意見》對督學(xué)的職權(quán)作出了明確的規(guī)定39．以了解工作進展情況，進行工作總結(jié)為目的的督導(dǎo)，稱（A）。A.檢查性督導(dǎo) B.評估性督導(dǎo) C.調(diào)查研究性督導(dǎo) D.指導(dǎo)性督導(dǎo)40．第四代教育評估理論強調(diào)的是（C）。A.評價的管理主義傾向，重視價值的多元化、過份地依賴科學(xué)的范式B.批評評價的管理主義傾向，忽視價值的多元化，評價不側(cè)重量，而側(cè)重質(zhì)C.反對評價的管理主義傾向，注重評估價值的多元化，既要重視量的評估，更要重視質(zhì)的評估D.評價的管理主義傾向，忽視價值的多元化，既要重視量的評估，更要重視質(zhì)的評估41．教育評估要按教育政策辦事，對就教育評估對象執(zhí)行教育政策的情況作出評估。這是教育評估的(D)。A.現(xiàn)代管理科學(xué)的依據(jù)B.教育方針C.教育法規(guī)D.教育政策依據(jù)42．在教育評估全過程中組織評估對象參與活動，且評估者以平等、友好、協(xié)商的態(tài)度對待評估對象，與評估對象密切合作。這體現(xiàn)在(C)。A.科學(xué)性原則B.認可行性原則C.合作性原則D.促進性原則43．教師工作的特點有對象的特殊性，工作的個體性和成果的集體性、成果的長效性和滯后性，還有（A）。A.復(fù)雜性和創(chuàng)造性

B.教育性和倫理性C.知識性與專業(yè)性

D.彈性與靈活性44．常言講“一好庶百丑”是（D）類評估的心理現(xiàn)象。A.自尊心理

B.類群心理

C.附和權(quán)威心理

D.暈輪心理45．注重評價的信息作用、教育目標、價值判斷是（B）的觀點。A.美國進步主義教育協(xié)會。

B.美國教育評價標準聯(lián)合會。C.克龍巴赫

D.斯塔弗爾比姆46．享有教育測量之父聲譽的著名人物是(C)。A.費舍

B.萊斯

C.桑代克

D.麥柯爾47．教育評估的“應(yīng)答模式”是由(C)提出來的。A.斯里克芬

B.格拉澤

C.斯塔克

D.斯塔弗爾比姆48．泰勒對有關(guān)課程與評價的研究進行了（D）年。A.2年

B.4年

C.6年

D.8年49．人類最初的教育評估形式是（B）。A.測量

B.口試

C.筆試

D.評判50．強調(diào)參與者的意圖的目標游離模式對（B）的模式進行了修正。A.“CIPP”模式

B.目標行為模式

C.應(yīng)答模式

D.對手模式二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，至少有一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題2分）1.就評估的功能而言，最根本的兩個方面的功能是（DE）。A.溝通 B.預(yù)防 C.補救 D.監(jiān)督 E.指導(dǎo)2.19世紀上半葉西方國家的學(xué)校廣泛采用口試、面試的方法，表現(xiàn)為（ACE）。A.考試方法單一 B.考試方法多樣 C.不能反映學(xué)生知識與能力的全貌D.能反映學(xué)生所學(xué)知識與能力的全貌 E.受主考人及閱卷人的主觀影響大3.現(xiàn)代教育評估發(fā)展的基本特點為（AB）。A.在教育評估的功能上，從重視鑒定向重視改進發(fā)展功能轉(zhuǎn)變B.在教育評估的對象范圍上，從重視學(xué)生的學(xué)力和課程擴展到教育的全部領(lǐng)域C.在教育評估的方法和技術(shù)上，從重視定性方向注重定量的方法D.從評估的方式上，從重視自我評估向重視管理者的外部評估轉(zhuǎn)變E.評估的時間上從重視過程性評估向重視終結(jié)性評估轉(zhuǎn)變4.教育評估機構(gòu)一般所設(shè)的工作職能部門是（BD）。A.綜合協(xié)調(diào)部門 B.決策指揮部門 C.監(jiān)督反饋部門D.執(zhí)行操作部門 E.指導(dǎo)幫助部門5.自我評估的優(yōu)點是（ACD）。A.不受時間和場合的限制 B.易受時間和場合的限制C.可以隨時隨地經(jīng)常性的開展 D.耗資較少 E.耗資較大6.教育評估的現(xiàn)實依據(jù)包括（CDE）。A.馬克思主義哲學(xué) B.教育學(xué) C.學(xué)?，F(xiàn)狀D.國情 E.現(xiàn)代管理科學(xué)7.從教育評價理論和實踐的發(fā)展來看，在對以前的評價理論提出批評的基礎(chǔ)上，提出第四代教育評價理論的學(xué)者是美國的（AC）。A.顧巴 B.哈里斯 C.林肯 D.希爾 E.布魯納8.布盧姆等人提出的教育目標分類體系將教育中應(yīng)達到的全部目標分成三個領(lǐng)域即（ADE）。A.認知領(lǐng)域 B.活動領(lǐng)域 C.思想領(lǐng)域 D.情感領(lǐng)域 E.動作技能領(lǐng)域9.標準化考試的特征及要求有（ABDE）。A.分數(shù)比較可靠 B.誤差小 C.誤差較大D.過程控制嚴格 E.結(jié)果采用常模，同一考試內(nèi)容的不同考試間分數(shù)可以相互比較10.教育督導(dǎo)的意義主要有（CDE）。A.實現(xiàn)教育民主化的需要 B.實現(xiàn)教育統(tǒng)一化的需要C.實現(xiàn)依法治教的需要D實現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要E.實現(xiàn)政府對教育宏觀調(diào)控的需要11.在管理理論指導(dǎo)下的教育督導(dǎo)活動強調(diào)以指導(dǎo)為重要的職能活動內(nèi)容并要求突出指導(dǎo)活動的（BE）。A.補救性功能 B.啟發(fā)性功能 C.預(yù)防性功能D.激勵性功能 E.協(xié)調(diào)性功能12.國家教育督導(dǎo)團的主要職責有（CD）。A.制定指導(dǎo)各地教育教學(xué)工作的計劃和方案B.組織培訓(xùn)各類學(xué)校教學(xué)人員C.組織實施全國的教育督導(dǎo)工作D.制定教育督導(dǎo)與評估工作的有關(guān)文件E.對各地教育督導(dǎo)與評估工作進行具體指導(dǎo)13.教育督導(dǎo)的原則有（CDE）。A.嚴厲性原則 B.懲罰性原則 C.科學(xué)性原則D.促進性原則 E.民主性原則14.有效的督導(dǎo)評估指標應(yīng)具有以下特點（ACDE）。A.明確具體 B.抽象籠統(tǒng) C.和教育目標相符合D.能反映教育工作的客觀規(guī)律E.要切實可行15.教育督導(dǎo)的特性包括（ABDE）。A.指令性 B.權(quán)威性C.執(zhí)法性D.整體性 E.綜合性16.“CIPP”評估模式由輸入評價、成果評價和（AC）四個部分組成。A.背景評價

B.效率評價

C.過程評價

D.綜合評價17.目前教育評價研究把教育諸領(lǐng)域的評估的具體目的概括地分為（ABCD）。A.為指導(dǎo)教育、教學(xué)服務(wù) B.為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)C.為教育調(diào)查、研究活動服務(wù)D.為學(xué)校管理服務(wù)E.為學(xué)生畢業(yè)升學(xué)服務(wù)18.教育評估所具有的功能為（ABDE）。A.導(dǎo)向 B.鑒定 C.考試 D.激勵 E.改進19.定性評估的方法有（ABE）。A.等級法B.評定法C.統(tǒng)計分析法D.模糊教學(xué)方法E.寫評語20.根據(jù)評估的目的與評估進行的時間不同，可以把教育評估分為（CDE）。A.絕對評估B.相對評估C.診斷性評估D.形成性評估E.終結(jié)性評估21.教育評估的理論依據(jù)包括（ABE）。A馬克思主義哲學(xué) B.教育學(xué)C.學(xué)?，F(xiàn)狀D.國情E.現(xiàn)代管理科學(xué)22.教育評估的方針法規(guī)政策依據(jù)為（BCD）。A.教育學(xué) B.教育方針 C.教育法規(guī) D.教育政策 E.現(xiàn)代管理科學(xué)23.教育評估方案設(shè)計的基本內(nèi)容是（ABCDE）。A.明確評估目的 B.確定評估者與評估對象 C.建立評估指標體系D.選擇評估的方法 E.撰寫評估的實施程序24.教育目標分類體系中的情感領(lǐng)域所分的層次為（BDE）。A.目標反映對象的全貌，指標反映局部 B.指標反映局部C.目標較清晰具體，目標較籠統(tǒng)、抽象 D.指標較清晰具體，目標較籠統(tǒng)、抽象E.目標較穩(wěn)定，指標較靈活25.教育評估機構(gòu)一般所設(shè)的工作職能部門是（BD）。A.綜合協(xié)調(diào)部門 B.決策指揮部門 C.監(jiān)督反饋部門D.執(zhí)行操作部門 E.指導(dǎo)幫助部門26.標準化考試試卷編制要遵循的嚴格程序為（ABCDE）。A.編制科學(xué)、明確的考試大綱 B.根據(jù)大綱制定“命題細目表”C.根據(jù)細目表編制出成套試題 D.建立題庫27.教師工作的特點有（ABCE）。A.教師工作對象的特殊性B.教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性C.教師工作的個體性和成果的集體性 D.教師工作的重復(fù)性和單一性E.教師工作成果的長效性和滯后性28.教育督導(dǎo)的特性是（BCE）。A.民主性 B.權(quán)威性 C.執(zhí)法性 D.嚴厲性 E.指令性29.教育督導(dǎo)的兩個基本職能為（DE）。A.完善功能B.評價功能 C.反饋功能D.監(jiān)督功能E.指導(dǎo)功能30.教育督導(dǎo)機構(gòu)在履行其職責的過程中要與其他職能部門發(fā)生關(guān)系。主要表現(xiàn)為（ABCE）。A.與教育行政部門及其職能處室的有關(guān)系 B.與群眾團體之間的關(guān)系C.與科研部門的關(guān)系D.與教師、學(xué)生、家長的關(guān)系E.地方三級督導(dǎo)機構(gòu)之間的關(guān)系31．學(xué)校工作評估的特點有（ACE）。A．以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的B．以他人評估為基礎(chǔ)方法C．以學(xué)校管理工作為評估核心D．以學(xué)校教學(xué)工作為評估核心E．以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)方法32．考察和評估學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要有幾個方面（BCDE）。A．職稱結(jié)構(gòu) B．年齡結(jié)構(gòu) C．能力結(jié)構(gòu)D．知識結(jié)構(gòu) E．氣質(zhì)結(jié)構(gòu)33．學(xué)校環(huán)境評估（辦學(xué)條件）主要包括（ADE）。A．物質(zhì)條件的評估B．學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評估C．學(xué)校的德育工作評估D．學(xué)校文化的評估E．學(xué)校的地域環(huán)境的評估34．中小學(xué)教學(xué)工作評估的內(nèi)容十分廣泛，但主要包括（ABCE）。A．教學(xué)思想的評估 B．課程評估C．教學(xué)工作管理 D．學(xué)校文化的評估E．教學(xué)效果等方面評估35．現(xiàn)代行政監(jiān)督的內(nèi)涵不僅包括查看、監(jiān)督、考核，還包括（ABCD）。A．溝通 B．指導(dǎo) C．協(xié)調(diào)D．建議 E．指揮36．教育督導(dǎo)的意義主要有（CDE）A.實現(xiàn)教育民主化的需要 B.實現(xiàn)教育統(tǒng)一化的需要C.實現(xiàn)依法治教的需要 D實現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要E.實現(xiàn)政府對教育宏觀調(diào)控的需要37．在管理理論指導(dǎo)下的教育督導(dǎo)活動強調(diào)以指導(dǎo)為重要的職能活動內(nèi)容并要求突出指導(dǎo)活動的（BE）A.補救性功能 B.啟發(fā)性功能 C.預(yù)防性功能D.激勵性功能 E.協(xié)調(diào)性功能38．國家教育督導(dǎo)團的主要職責有（CD）A.制定指導(dǎo)各地教育教學(xué)工作的計劃和方案B.組織培訓(xùn)各類學(xué)校教學(xué)人員C.組織實施全國的教育督導(dǎo)工作D.制定教育督導(dǎo)與評估工作的有關(guān)文件E.對各地教育督導(dǎo)與評估工作進行具體指導(dǎo)39．教育督導(dǎo)機構(gòu)在履行其職責的過程中要與其他職能部門發(fā)生關(guān)系。主要表現(xiàn)為（ABCE）A.與教育行政部門及其職能處室的有關(guān)系 B.與群眾團體之間的關(guān)系C.與科研部門的關(guān)系 D.與教師、學(xué)生、家長的關(guān)系E.地方三級督導(dǎo)機構(gòu)之間的關(guān)系40．目前我國獲得認可的社區(qū)教育模式主要有（ADE）。A．縣區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)出面組織的地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式B．地、市級出面組織的地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式C．省級統(tǒng)籌組織的地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式D．由廠礦企業(yè)單位、學(xué)校牽頭主辦的中心輻射型社區(qū)教育模式E．根據(jù)自身需要由多個單位聯(lián)合主辦的互惠組合型社區(qū)教育模式41.高校本科教學(xué)評估機構(gòu)設(shè)置的原則有（ABCDE）。P58A.職能優(yōu)先原則 B.完整統(tǒng)一原則 C.職權(quán)相應(yīng)原則D.精簡與效能原則 E.保障有力原則42.從我國目前實施的各項評估來看，評估過程透明化主要體現(xiàn)在（ACDE）等幾個方面。A.方案公開 B.決策公開 C.指標公開D.數(shù)據(jù)公開 E.結(jié)果公開43．高等教育評估的主要功能有（ABCDE）。A.導(dǎo)向功能 B.診斷功能 C.監(jiān)督功能D.激勵功能 E.服務(wù)功能44.建立研究生教育質(zhì)量評估指標體系應(yīng)遵循的原則有（ABCE）。P125-126A．系統(tǒng)性原則 B．科學(xué)性原則 C．有效性原則D．必要性原則 E．可操作性原則三、判斷（正確的打“√

”，錯誤的畫“×”，每小題1分）。1．將評估指標按照評估對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)，把逐級分解出來的主要因素作為初擬評估指標的方法是理論推演法。（√

）2．用自己的優(yōu)點與別人的缺點相比較，用低標準與自己比，用高標準與別人比。這種現(xiàn)象的反映是自傲心理。（√

）3．在一定的思想指導(dǎo)下，運用科學(xué)、合理的方法，對學(xué)生思想品德，諸要素的發(fā)展水平及狀況作出事實分析和價值判斷，指的是對學(xué)生進行綜合評估。（×）4．在教師評估中，重點評估部分應(yīng)為教師工作過程。（√

）5．教師做學(xué)生的思想政治工作，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、良好行為習(xí)慣所用的時間稱之為教育時間。（√

）6．學(xué)校教育任務(wù)完成情況，教育質(zhì)量的高低，最終取決于教師的課堂教學(xué)。（×

）7．教育督導(dǎo)的任務(wù)具有的特點是全面性、權(quán)威性、綜合性。（×）8．督政是指督導(dǎo)政府，督學(xué)則指督導(dǎo)學(xué)校。（√

）9．英國中央一級的教育督導(dǎo)機構(gòu)稱皇家督學(xué)團。（√

）10．我國教育視導(dǎo)人員的設(shè)置始于1906年。（√

）11．從現(xiàn)代教育督導(dǎo)的含義看，我國教育督導(dǎo)制度真正確立始于民國時設(shè)視學(xué)官。（×）12．督學(xué)是督政的一部分，督政包含督學(xué)。（√

）13．1997年原國家教委下發(fā)的要求在全國全面推行對中小學(xué)校進行督導(dǎo)評估的文件是《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》。（×）14．日本的教育督導(dǎo)組織機構(gòu)主要分三級，它們是中央都道府縣、市町村。（√

）15．提出“建立各級各類教育的質(zhì)量標準和評估指標體系”的文件是《中國教育改革和發(fā)展綱要》。（√

）16．根據(jù)評估的目的與評估進行的時間不同，可以把教育評估分為定性評估與定量評估。（×）17．對評估對象在一定時期內(nèi)的較全面狀況所進行的價值判斷稱同行評估。（×）18．對就教育評估對象執(zhí)行教育政策的情況作出評估，這是教育評估的教育政策依據(jù)。（√

）19．我們常說一個人民教師的根本任務(wù)在于搞好教學(xué)。（×）20．一節(jié)課教完的所取得教學(xué)成績叫即時成績。（√

）21．注重評價的信息作用、教育目標、價值判斷是美國進步主義教育協(xié)會的觀點。（×）22．在教育評估中全過程中評估者以平等、友好、協(xié)商的態(tài)度對待評估對象，與評估對象密切合作，這體現(xiàn)的是合作性原則。（√

）23．通過評估能使管理活動及評估對象的行為得到調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范并使其趨向于教育目標實現(xiàn)的功用和能力，是教育評估的管理功能。（√

）24．學(xué)生質(zhì)量綜合評估通過各種教育力量的結(jié)合，使評估體現(xiàn)了極大的優(yōu)越性在于客觀性、準確性。（√

）25．在西方，學(xué)校廣泛采用了口試和面試的方法檢測學(xué)生的方方面面的時間是18世紀上半葉。（×）26．教育評估具有探究評估對象真相、性質(zhì)規(guī)律的功用和能力。這是教育評估的研究功能。（√）27．從理論和實踐上首先將形成性評估應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的是布盧姆。（√）28．“協(xié)同自評模式”的基本觀點是以評估對象的同行評估為主。（×）29．對全局具有決定作用的一個或幾個個體進行的調(diào)查是重點調(diào)查。（√）30．評估者在教育評估活動中力圖顯示自己尊嚴是從眾心理。（×）31．認為教育評估太煩瑣、太復(fù)雜、這種心態(tài)是厭倦心理。（√）32．在學(xué)業(yè)成就評估中，獲得評估信息的主要手段是學(xué)業(yè)成就測驗。（√）33．品德評價中的總體印象法的最大不足在于不易操作。（√）34．學(xué)生質(zhì)量綜合評估的內(nèi)容的針對性是指針對學(xué)生實際，符合學(xué)生年齡特征。（√）35．一個中小學(xué)教師履行職責優(yōu)劣的主要標志是備課。（×）36．教育督導(dǎo)具有指令性、監(jiān)督性、執(zhí)法性等特性。（×）四、名詞解釋（每個4分）。評估：依照一定的標準對客觀事物進行觀察并作出價值判斷的過程。教育評估：根據(jù)一定的目的和標準，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷。高等教育評估：是指以實現(xiàn)國家高等教育目標為價值標準，以一定的評估指標體系為依據(jù)，對高等教育機構(gòu)教學(xué)活動、教學(xué)條件、教學(xué)效果進行系統(tǒng)考察和價值判斷，并以此促使高等教育機構(gòu)持續(xù)改進的過程。教育測量：定量地描述所要實現(xiàn)的教育目標或目標實現(xiàn)的程度，或者說它是對測量標準的參與回應(yīng)，是以多或少的數(shù)量表示的。評估原則：是指高等教育評估過程必須遵循的基本要求，它既是評估主體在評估過程中開展工作的基本準則，也是評估客體在評估過程中進行自評、自建的指導(dǎo)原則，并始終貫穿于整個評估工作的各個環(huán)節(jié)。相對評估：以評估對象群體的平均水平為參照點，確定評估對象在群體中相對位置的一種評估方式。絕對評估：在評估對象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標為客觀參照點，把評估對象與之比較，尋求評估對象達到客觀標準絕對位置的評估。診斷性評估：是對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題，產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷。形成性評估：是對正在進行的教育活動做出的價值判斷，也稱過程評估。終結(jié)性評估：是對評估對象一定時期的較全面狀況所進行的價值判斷，也稱總結(jié)性評估。定量評估：對事物發(fā)展過程和結(jié)果從數(shù)量方面進行描述、分析和評價，也稱量化評估。自我評估：是指高等學(xué)校在評估過程中，根據(jù)一定的標準對自己進行評估。指標：一般可用絕對數(shù)、相對數(shù)和平均數(shù)等數(shù)值反映在一定時間和空間條件下某種社會現(xiàn)象的規(guī)模、程度和結(jié)構(gòu)等，這些數(shù)值與反映對象某方面的因素結(jié)合起來，就構(gòu)成了指標。評估指標：是反映評估對象某方面本質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。權(quán)重：又稱權(quán)系數(shù)，是表示某一項指標在評估指標體系中重要程度的量數(shù)，是指標體系的重要組成部分。學(xué)業(yè)成就評估：按照一定的標準，采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行價值判斷的過程。標準化考試：它是指具有規(guī)范的標準，對各個環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學(xué)程序加以組織并對誤差作了嚴格控制的考試。學(xué)生質(zhì)量綜合評估：評估內(nèi)容和形式上的綜合性，即將評估對象從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素設(shè)計出多因素、多層次、多指標的評估體系，從多角度、多側(cè)面、客觀全面地反映學(xué)生情況。另外就是評估程序和方法上的綜合性，按要求逐項評定，然后逐級綜合，得出整體的評估結(jié)果，方法上是多種評估相結(jié)合。學(xué)校工作評估：是以左右學(xué)校教育成果的諸項基本條件，包括教育課程，德育工作，教職員組織。設(shè)施設(shè)備，領(lǐng)導(dǎo)管理等為評估對象的評估活動。教育督導(dǎo)：是對教育工作進行視察、監(jiān)督、指導(dǎo)、建議的活動。即教育督導(dǎo)機關(guān)和人員依據(jù)黨和國家的教育方針、政策、按督導(dǎo)原則和標準，使用科學(xué)方法，對教育行政工作和學(xué)校工作通過觀察，調(diào)查和考核，作出分析和評價，指出成績和缺點，并提出積極的修改意見，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動。教育評估制度：是教育評估人員（包括評估主體和客體）都必須遵守的行動準則；是實施教育評估工作的程序規(guī)定。教育評估實施程序：是指進行教育評估的步驟，即按照進行教育評估活動自身的規(guī)律安排的實施教育評估工作的步驟。評估層次分類化：是指高等教育評估工作按照高等學(xué)校的不同性質(zhì)實行與之相適應(yīng)的評估方案和政策，并以此而形成的多種評估并存的格局。高等教育評估：是指以實現(xiàn)國家高等教育目標為價值標準，以一定的評估指標體系為依據(jù)，對高等教育機構(gòu)教學(xué)活動、教學(xué)條件、教學(xué)效果進行系統(tǒng)考察和價值判斷，并以此促使高等教育機構(gòu)持續(xù)改進的過程。五、簡答題（每個6分）1．簡述教育評估的目的和功能。答：目的是對所進行的活動未來狀況及結(jié)果的預(yù)期。一般管理理論認為，管理活動的功能(或稱職能)及手段與管理活動的目的有著密切的關(guān)系，在一定意義上，確定目的就是選擇功能。（1）從評估功能的內(nèi)容上對評估目的的選擇：如檢查鑒定功能，反饋指導(dǎo)功能．激勵功能，預(yù)防功能，補救功能，成果推廣功能等等。（2）從評估功能作用的領(lǐng)域選擇上確定其目的指導(dǎo)教育、教學(xué)活動的目的。為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。為管理服務(wù)的目的。為調(diào)查、研究服務(wù)的目的。2．簡述教育評估的類型。要點：（1）絕對評估與相對評估（2）診斷性評估、形成性評估與總結(jié)性評估（3）定性評估與定量評估（4）自我評估與他人評估3．簡述教育評估的依據(jù)。要點：教育評估的理論依據(jù)（1）馬克思主義哲學(xué)依據(jù)（2）教育學(xué)的依據(jù)教育評估的現(xiàn)實依據(jù)國情現(xiàn)實依據(jù)地區(qū)現(xiàn)實依據(jù)不同類型的現(xiàn)實依據(jù)4．簡述進行教育評估方案的設(shè)計。要點：（1）教育評估方案的涵義（2）教育評估方案的主要內(nèi)容5．簡述教育評估的具體實施程序。答：實施階段：（1）開展評估調(diào)查，收集評估信息（2）評估信息的整理（3）用評估信息的測量評估指標（4）整合評估結(jié)果6．簡述學(xué)生質(zhì)量綜合評估的方法。答：（1）相對評估、絕對評估和個體內(nèi)差異評估相結(jié)合（2）學(xué)生自我評估與他人評估相結(jié)合（3）定性評估與定量評估相結(jié)合（4）分析評估與綜合評估相結(jié)合7．簡述教師評估中應(yīng)該注意處理好那些問題。要點：（1）教師評估目的是為了獎懲還是為了促進教育教學(xué)工作改進（2）教師評估指標、評估標準依主觀經(jīng)驗而定還是應(yīng)進行實證研究（3）評估過程中教師是主動肋參與者還是被動的披評估者（4）評估者必須要專業(yè)化還是什么人都可以評（5）教師教學(xué)質(zhì)量評估指標8．簡述教育督導(dǎo)的類型。要點：（1）宏觀督導(dǎo)和微觀督導(dǎo)（2）定期督導(dǎo)和隨時督導(dǎo)（3）檢查性督導(dǎo)、評估性督導(dǎo)和調(diào)查研究性督導(dǎo)（4）督政和督學(xué)（5）綜合督導(dǎo)和專項督導(dǎo)9．簡述教育督導(dǎo)的基本職能。要點：教育督導(dǎo)的兩個基本職能——監(jiān)督和指導(dǎo)（1）作為行政監(jiān)督行為的教育督導(dǎo)制度的職能活動（2）作為管理過程要素的控制行為的教育督導(dǎo)制度的職能活動10．簡述教育督導(dǎo)的原則。答：教育督導(dǎo)的原則是進行教育督導(dǎo)活動的指導(dǎo)思想和行為準則。現(xiàn)代教育督導(dǎo)應(yīng)遵循以下幾個原則。以馬列主義、毛澤東思想、邪小平理論為指導(dǎo)，以教育方針、政策為依據(jù)的原則；科學(xué)性原則；民主性原則；發(fā)揮集體功能的原則；合作性原則；促進性原則。11．教育評估的目的是什么？答：（1）能實現(xiàn)教育目的，即指導(dǎo)教師教育、教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。（2）為管理服務(wù)，它可以促進學(xué)校的管理行為，管理活動的改善和發(fā)展。（3）能實現(xiàn)教育發(fā)展目的，它能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，使我國教育能達到可持續(xù)發(fā)展的要求。12．教育評估的功能？答：教育評估的功能是指教育評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功用和能力。它分為：（1）導(dǎo)向功能

（2）鑒定功能

（3）激勵功能

（4）改進功能13．現(xiàn)代教育評估歷史發(fā)展的基本特點？答：（1）在教育評估的目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進、發(fā)展轉(zhuǎn)變。（2）在教育評估的對象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴展到教育的全部領(lǐng)域。（3）在教育評估的方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合轉(zhuǎn)變。（4）在評估的方式上，從重視管理者的外部評估向重視自我評估轉(zhuǎn)變。（5）在教育評價過程中，重視“再評估”。14．相對評估的特點、作用及局限？答：特點：它具有適應(yīng)性強，應(yīng)用面廣，便于比較的優(yōu)點，利于每個個體了解自己在集體中的優(yōu)劣狀況，能激發(fā)被評估者的競爭意識。作用：（1）判定評估對象之間的成就差異；（2）將評估對象按某種特定順序排列。局限：（1）容易降低客觀標準。（2）評估結(jié)果不一定反映評估對象的實際水平。（3）容易忽視目標的完成情況。（4）會挫傷一部分人的積極性。15．絕對評估的優(yōu)、缺點？答：優(yōu)點：由于絕對評估有一個可以依賴的客觀標準，有利于引導(dǎo)評估對象克服盲目性，增強自覺性，排除干擾，從而提高工作、學(xué)習(xí)效益，有利于創(chuàng)設(shè)一種積極向上的氛圍。缺點：絕對評估標準的制定比相對評估標準的確定要難得多，很難做到完全的客觀、公正、合理，另外容易使被評估者自我滿足，不利于形成競爭氣氛。16．相對評估與絕對評估的關(guān)系？答：（1）相對評估興起于20世紀初，形成時間早，絕對評估是20世紀50年代開始，形成時間晚。（2）相對評估常用測量統(tǒng)計方法；絕對評估是各種方法綜合運用。（3）相對評估客觀性強；絕對評估是主觀性強。（4）相對評估教育性較差；絕對評估教育性較好。17．診斷性評估、形成性評估、綜合性評估的比較？答：（1）從目的上看，診斷性評估是診斷原因，分析現(xiàn)狀；形成性評估是促進工作的改進完善；綜合性評估為教育決策提供參考依據(jù)。（2）從功能上看，診斷性評估是找出問題，分析原因；形成性評估是促進改善和指導(dǎo)整個教育活動順利進行；綜合性評估是確定教育活動的成果。（3）從實施時期來看，診斷性評估是活動之前；形成性評估是活動過程中；綜合性評估是活動后。（4）從強調(diào)的重點來看，診斷性評估是揭示問題，分析原因；形成性評估是及時發(fā)現(xiàn)及時解決問題；綜合性評估是對活動結(jié)果做出總的分析。（5）從結(jié)果的反饋來看，診斷性評估和形成性評估都是將評估信息反饋給評估對象；而綜合性評估是將信息反饋給教育決策者及管理部門。18．教育評估的基本原則？答：（1）方向性原則，堅持正確方向，適應(yīng)改革和發(fā)展需要。（2）科學(xué)性原則，評估活動、結(jié)果必須是科學(xué)的。（3）可行性原則，評估活動能客觀實行和操作。（4）促進性原則，促進評估對象改進自己的行為，不斷提高工作質(zhì)量和效益。（5）合作性原則，評估者自始至終都要與評估對象密切合作。19．標準化考試的編制程序？答：（1）編制科學(xué)，明確的考試大綱；（2）根據(jù)大綱制定“命題細目表”；（3）根據(jù)細目表編制出成套試題；（4）實施預(yù)測，制訂評分措施，計算各題的難度、區(qū)分度，估計試卷的信度和效度；（5）建立題庫。20．學(xué)生質(zhì)量綜合評估的方法？答：每種評估方法均有自己的特點及利弊，為使評估更科學(xué)、更客觀、更有實效性，所以在開展學(xué)生質(zhì)量綜合評估時要做到：（1）相對評估、絕對評估和個體內(nèi)差異評估相結(jié)合。（2）學(xué)生自我評估與他人評估相結(jié)合。（3）定性評估與定量評估相結(jié)合。（4）分析評估與綜合評估相結(jié)合。21．教師評估的內(nèi)容？答：（1）教師的基本素質(zhì)和能力，它包括：政治思想素質(zhì)；文化業(yè)務(wù)素質(zhì)；教育教學(xué)能力等。（2）教師的工作過程，它包括：教師的工作時間；教師的工作量；教師教學(xué)工作常規(guī)。（3）教師工作績效，它包括：教育效果；教學(xué)成績；科研成果等。22．學(xué)校工作評估的主要內(nèi)容？答：（1）辦學(xué)方向的評估（2）學(xué)校組織和領(lǐng)導(dǎo)班子的評估（3）學(xué)校環(huán)境評估（4）學(xué)校德育工作評估（5）學(xué)校教學(xué)工作評估（6）教師管理評估（7）學(xué)校行政工作的常規(guī)管理評估（8）學(xué)校教育質(zhì)量的評估。23．教育督導(dǎo)的特點？答：（1）具有強制性，它是教育督導(dǎo)機構(gòu)運用同級政府或教育行政部門授予的行政權(quán)，對下級政府、教育行政部門及學(xué)校的教育工作進行的檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)等，不管被監(jiān)督者是否愿意，都必須接受督導(dǎo)。（2）具有垂直性，即一種自上而下的直接性的監(jiān)督，督導(dǎo)機構(gòu)只對上級部門負責和匯報情況。（3）專業(yè)性。督導(dǎo)人員是接受過專業(yè)知識并熟知業(yè)務(wù)的人員，且他們均是教學(xué)骨干。（4）教育性。24．教育督導(dǎo)的基本職能？答：教育督導(dǎo)的職能是指教育督導(dǎo)所具有的功能和作用，它具有兩個基本職能：（1）監(jiān)督職能，即包括觀察、檢查、調(diào)查、訪問、監(jiān)察、考核、督促等作用。（2）指導(dǎo)職能，即包括指示、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助、鼓勵、啟發(fā)等作用。因此，監(jiān)督、指導(dǎo)是組織化、制度化了的教育督導(dǎo)活動的兩個基本的職能活動。25．教育督導(dǎo)的任務(wù)？答：(1)監(jiān)督和檢查下級政府、教育行政部門和學(xué)校，貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項。（2）評價下級政府、教育行政部門和學(xué)校的管理水平，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。（3）指導(dǎo)和幫助下級政府、教育行政部門和學(xué)校的工作。（4）反映下級部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議。（5）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵并協(xié)助下級教育行政部門學(xué)校管理人員及教師，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，給教育教學(xué)工作提建議，想辦法。26．督學(xué)的基本素質(zhì)（條件）？答：（1）必須具備較高的政治素質(zhì)。（2）必須具備較高的政策水平。（3）必須具備督學(xué)的學(xué)歷、資歷和業(yè)務(wù)能力。（4）必須具備良好的個人品質(zhì)及工作作風。（5）必須具備健康的身體。27．簡述教育評估與教育評比的關(guān)系？答：（1）教育評比的目的重在確定比較對象，即教育工作或活動中的人和事的孰優(yōu)孰劣、優(yōu)劣的程序及其順序名次，以利實施選拔與獎懲。教育評比也依據(jù)一定的條例和準則、標準，但其多為管理者依據(jù)自身的經(jīng)驗和上級權(quán)力要求或一定時期的工作任務(wù)的需要而定，帶有較強的主觀隨意性。教育評比在方法上，雖也常用積分法，但其評比項目的部分主要是依經(jīng)驗而定，且積分方法多為簡單的單項分值相加。而教育評估的目的不僅是對教育工作、活動及其人員和對象的優(yōu)劣的比較，更本質(zhì)的是對評估對象的價值判斷。其功用也不僅是選拔與獎懲，更為關(guān)注的是促進評估對象的改進與發(fā)展。其評估標準是以科學(xué)方法從量和質(zhì)兩個方面對評估對象的規(guī)定。評估方法更不是簡單的橫向比較，而是多種科學(xué)評估手段技術(shù)的綜合運用。因此，教育評比遠不能代替教育評估。（2）聯(lián)系：它們都是教育管理中常用的管理方法，都把比較作為基本方法。28．相對評估的優(yōu)點是什么？

答：首先，相對評估的標準建立在對評估對象群體測評基礎(chǔ)之上，用這種標準進行評估，能掌握被評個體在群體大背景中的坐標點，比較正確地找到被評者的位置和名次，發(fā)現(xiàn)評估對象的個別差異，從而對評估對象做出較為客觀、公正和確切的判斷，避免主觀印象的影響。其次，有利于群體內(nèi)部的相互比較，作出相對事實分析與價值判斷。（3）具有適應(yīng)性強，應(yīng)用面廣，便于比較的優(yōu)點，利于每個個體了解自己在集體中的優(yōu)劣狀況。（4）能激發(fā)被評估者的競爭意識。29.自我評估的優(yōu)點是什么？答：（1）不受時間和場合的限制，簡便易行，無論管理者還是教師或?qū)W生，都可以隨時隨地經(jīng)常性地對照目標要求進行自我評估；（2）省時、省力，耗資較少；（3）可在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈活。30.簡述現(xiàn)代教育評估強調(diào)定性評估與定量評估相結(jié)合的意義？答：（1）定性評估與定量評估是兩種重要的教育評估類型。定性評估側(cè)重質(zhì)的方面，概括性強，意義明確；定量評估側(cè)重量的方面，用數(shù)字說話，精確、明了。由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，有可以量化的內(nèi)容，也有不可以或難以量化的內(nèi)容，即使對于量化的結(jié)果，評估者仍需要根據(jù)實際情況做解釋。（2）片面追求定量評估，往往導(dǎo)致了評估者對那些一時難以量化因素的忽視。（3）定性與定量兩種評估各有特點，各有公有制點，各有適用范圍，關(guān)鍵在于使用是否得當。（4）定性評估與定量評估有機結(jié)合起來就是將事物的性質(zhì)和數(shù)量結(jié)合起來對事物進行分析和研究。（5）將定性評估與定量評估結(jié)合起來，可對教育現(xiàn)象做出迅速、準確、方便、實用的評價。

31.形成性評估的特點和作用？答：（1）特點：是特別重視評估的問題診斷、反饋調(diào)節(jié)功能，而不重視評估的分等、鑒定功能。它能反映評估對象活動過程中的發(fā)展變化走向和影響終結(jié)性評估結(jié)果的具體原因。（2）作用：在于明確存在的問題和需要改進的方向，以獲得改進工作的依據(jù)，求得更理想的工作效果。

32.堅持教育評估的教育學(xué)依據(jù)的基本觀點是什么？答：（1）強調(diào)形成性評價，只有在日常教育工作評價中，才能隨時發(fā)現(xiàn)教育工作中的不足，及時彌補與改進，不斷促進評估改進與提高；（2）強調(diào)針對性的加以指導(dǎo)，只有評估主體從客觀的指導(dǎo)和幫助，評估對象才能自覺改進提高，兩者相輔相承才能產(chǎn)生更大促進作用。（3）要作出符合評估對象的實際狀況的評估結(jié)果，這是對評估對象成功的肯定，也是對評估成功對象問題的昭示，是評估對象改進基礎(chǔ)和前提。34.國外高等教育評估在發(fā)展時期的特點是什么？答：發(fā)展時期是指20世紀90年代至今，在這一時期，大量的研究成果涌現(xiàn)，評估工作日趨科學(xué)化，并出現(xiàn)了有關(guān)高等教育評估的國際化組織，其特點有：理論研究廣泛開展，研究成果大量涌現(xiàn)；出現(xiàn)了國際性的高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)和高等教育質(zhì)量研究的專門刊物；各國高等教育評估實踐在改革中不斷發(fā)展；高等教育評估開始在發(fā)展中國家發(fā)展。35．簡述我國高等教育評估的基本特征。答：評估主體多元化評估形式多樣化評估方案科學(xué)化評估層次分類化評估過程透明化評估體制法制化36．簡述教師評估中應(yīng)該注意處理好那些問題。要點：（1）教師評估目的是為了獎懲還是為了促進教育教學(xué)工作改進（2）教師評估指標、評估標準依主觀經(jīng)驗而定還是應(yīng)進行實證研究（3）評估過程中教師是主動肋參與者還是被動的披評估者（4）評估者必須要專業(yè)化還是什么人都可以評（5）教師教學(xué)質(zhì)量評估指標37．比較診斷性評估、形成性評估、綜合性評估。答：（1）從目的上看，診斷性評估是診斷原因，分析現(xiàn)狀；形成性評估是促進工作的改進完善；綜合性評估為教育決策提供參考依據(jù)。（2）從功能上看，診斷性評估是找出問題，分析原因；形成性評估是促進改善和指導(dǎo)整個教育活動順利進行；綜合性評估是確定教育活動的成果。（3）從實施時期來看，診斷性評估是活動之前；形成性評估是活動過程中；綜合性評估是活動后。（4）從強調(diào)的重點來看，診斷性評估是揭示問題，分析原因；形成性評估是及時發(fā)現(xiàn)及時解決問題；綜合性評估是對活動結(jié)果做出總的分析。（5）從結(jié)果的反饋來看，診斷性評估和形成性評估都是將評估信息反饋給評估對象；而綜合性評估是將信息反饋給教育決策者及管理部門。38.簡述高等教育評估的基本原則。答：科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則；整體性與針對性相結(jié)合的原則；民主性與集中性相結(jié)合的原則；定量評估與定性評估相結(jié)合的原則；自我評估與專家評估相結(jié)合的原則。39．簡述簡述教育評估的依據(jù)。要點：教育評估的理論依據(jù)（1）馬克思主義哲學(xué)依據(jù)（2）教育學(xué)的依據(jù)教育評估的現(xiàn)實依據(jù)國情現(xiàn)實依據(jù)地區(qū)現(xiàn)實依據(jù)不同類型的現(xiàn)實依據(jù)40．簡述自我評估的優(yōu)勢。答：自我評估的優(yōu)勢在于：P24有利于發(fā)現(xiàn)和解決問題；有利于全面收集信息，形成準確的判斷；有利于激發(fā)評估對象的主人翁意識，使他們積極地投身于評估工作中來；有利于提高評估的效率。41．簡述高等教育評估的內(nèi)涵。答：高等教育評估至少應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)涵：P20高等教育評估的本質(zhì)是一個價值判斷的過程；高等教育評估工作的核心是教學(xué)評價；高等教育評估的內(nèi)容主要包括以下研修方面，即對教學(xué)活動（過程）的評估、對教學(xué)條件的評估和對教學(xué)效果的評估；高等教育評估是一個定量測量與定性描述相結(jié)合的過程；高等教育評估的最終目的是促進高等學(xué)校的持續(xù)改進。42．簡述自我評估與專家評估的優(yōu)勢各是什么。答：自我評估的優(yōu)勢在于：P24有利于發(fā)現(xiàn)和解決問題；有利于全面收集信息，形成準確的判斷；有利于激發(fā)評估對象的主人翁意識，使他們積極地投身于評估工作中來；有利于提高評估的效率。專家評估的優(yōu)勢在于：P25大量的專業(yè)測量與評價技術(shù)的應(yīng)用，能夠較好地保證評估結(jié)論的科學(xué)性；評估結(jié)論具有較強的權(quán)威性，容易引起高等學(xué)校對評估工作的高度重視，充分發(fā)揮評估工作對高等學(xué)校的指導(dǎo)作用。專家組成員一般都有一定的評估經(jīng)驗。43．本科教學(xué)評估中如何實現(xiàn)“以評促建”。答：P43加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強教學(xué)硬件建設(shè)；加強師資隊伍建設(shè)；加強專業(yè)與學(xué)校建設(shè)；加強課程與教材建設(shè)。六、論述題：（注：各題是個人整理，可能不全，望根據(jù)情況自己略加刪減或發(fā)揮，以免雷同）1．試述教育評估的依據(jù)或理論依據(jù)。答：教育評估活動，是對教育活動和教育活動結(jié)果進行“價值判斷”。實施教育評估活動的依據(jù)，可概括為理論依據(jù)，方針政策依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。（1）教育評估的理論依據(jù)①馬克思主義哲學(xué)依據(jù)。a．馬克思主義價值觀是正確進行價值判斷的指導(dǎo)思想。b．辯證唯物主義認識論是正確認識教育活動和教育活動結(jié)果的思想武器。②教育學(xué)依據(jù)。③現(xiàn)代管理科學(xué)的依據(jù)。（2）方針政策依據(jù)。①教育方針依據(jù)。教育方針是為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向，是教育政策的總概括，以教育方針為依據(jù)是對評估對象作出正確價值判斷和根本保證。②教育法規(guī)依據(jù)。教育評估以教育法規(guī)為依據(jù)，是指要依法評估，依法對評估對象進行價值判斷，這是教育評估的重要措施之一。③教育政策依據(jù)。就是實施教育評估要按教育政策辦事，同時對教育評估對象執(zhí)行教育政策的情況作出評估。（3）教育評估的現(xiàn)實依據(jù)。①國情現(xiàn)實依據(jù)。②地區(qū)現(xiàn)實依據(jù)。③不同類型學(xué)樣的現(xiàn)實依據(jù)。（以上3點稍加發(fā)揮即可）。如果單獨試論理論依據(jù)，則論述如下：答：教育評估活動，是對教育活動和教育活動結(jié)果進行“價值判斷”。實現(xiàn)教育評估活動的理論依據(jù)是：I．馬克思主義哲學(xué)依據(jù)。教育評估以馬克思主義哲學(xué)為依據(jù)，就要在教育評估活動中堅持以馬克思主義哲學(xué)的價值觀和辯證唯物主義認識論為理論指導(dǎo)，用馬克思主義價值觀和辯證唯物主義認識論認識教育活動和教育活動結(jié)果，實事求是地作出價值判斷。（1）馬克思主義價值觀是正確進行價值判斷的指導(dǎo)思想。以馬克思主義教育價值觀為依據(jù)，對教育活動和教育活動結(jié)果進行價值判斷，就是要正確理解和處理國家教育價值觀與社會多元價值觀的關(guān)系，使國家的教育事業(yè)培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)社會主義事業(yè)對各行各業(yè)對人才的需求。（2）辯證唯物主義認識論是正確認識教育活動和教育活動結(jié)果的思想武器。①世界上只有尚未被認識之物，沒有不可被認識之物。這是實施教育評估不可動搖的認識理論基礎(chǔ)。②真理的絕對性和相對性原理，告訴我們看問題，會隨著人們認識能力的提高和認識手段的發(fā)展，對事物的認識會深化。③實踐是檢驗真理的唯一標準，這一原理告訴我們，要以經(jīng)過實踐檢驗的結(jié)果為判定教育評估結(jié)果價值程度的準則。II．教育學(xué)和心理學(xué)為依據(jù)。實施教育評估的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)，指我們的評估活動要以學(xué)科原理為指導(dǎo)，這是對評估對象作出正確價值判斷的重要保證，也是體現(xiàn)教育評估本質(zhì)特征的根本問題。III．現(xiàn)代管理學(xué)的依據(jù)。管理學(xué)的核心問題是質(zhì)量管理。全員全程質(zhì)量管理模式是質(zhì)量管理的主要模式。教育評估以管理科學(xué)為依據(jù)，就體現(xiàn)了質(zhì)量管理的特點，形成性評估體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)全員全程質(zhì)量管理模式的特征。IV．其他依據(jù)。（1）教育方針。（2）教育法規(guī)依據(jù)。（3）教育政策依據(jù)。（發(fā)揮見第一論述題第二大點即可。）2．試論收集評估資料信息的方法。答：收集評估信息的方法很多，但主要有以下幾種方法：I．觀察法。觀察法是收集教育評估信息的重要方法之一。它是評估者有目的、有計劃地按照評估指標體系的要求對評價對象在自然狀態(tài)或控制條件狀態(tài)下的行為或表現(xiàn)進行觀察，以獲取評估信息的重要手段。通過這種方法獲得的信息是最直接的，信度也較高，信息也比較全面；但觀察者只能看到表面的東西而且受評估者的主觀影響。II．調(diào)查法（1）

根據(jù)獲取獲取信息的途徑，它可以分為訪問法和問卷法兩種。（一）訪問法，是通過有目的、有計劃地與被評估者進行交流收集評估信息的一種方法。這種方法交流及時，收集信息全面，而且評估過程是一種交互作用的過程，但費時多，信息不易統(tǒng)計整理。（二）問卷法，評估者根據(jù)評估方案的要求設(shè)計問卷，要求被調(diào)查者在規(guī)定時間內(nèi)填寫作答的一種方法。它具有保密性好，效率高，便于統(tǒng)計分析。但很難細致表達問卷對象的具體想法和意見。III．調(diào)查法（2）按照調(diào)查對象的范圍分為全面調(diào)查和非全面調(diào)查。（一）全面調(diào)查，即對調(diào)查的整體進行調(diào)查。它的優(yōu)點是調(diào)查資料的全面性和準確性，但工作量大，組織工作復(fù)雜。（二）非全面調(diào)查，即對調(diào)查對象總體中的一部分進行調(diào)查，如典型調(diào)查，重點調(diào)查和個別調(diào)查等。這些調(diào)查各具有優(yōu)點和不足，我們要根據(jù)實際情況，采用不同的調(diào)查法，以便獲取的調(diào)查信息全面、準確、可靠。IV．文獻資料法。是指通過查閱文獻資料，并對其進行整理統(tǒng)計以獲取評估信息的方法。它的優(yōu)點是，查閱方便，受時空條件影響較小，且成本低，但可能會碰到資料不全，內(nèi)容不準等，所以必須和其他方法配合使用。3．試論教育評估中的心理現(xiàn)象及調(diào)控。答：教育評估實踐證明，不論是評估者還是評估對象，都會有正、負心理效應(yīng)，為了保證評估活動正常開展，必須強化積極的心理效應(yīng)，抑制消極的心理效應(yīng)。I．評估者的心理現(xiàn)象及調(diào)控（1）評估者的心理現(xiàn)象。自尊心是教育評估者在評估活動中力圖顯示自己的一種心理現(xiàn)象。先入為主心理。即重視表面現(xiàn)象或重視偶然現(xiàn)象。附和權(quán)威心理。違心修改自己的意見或評估結(jié)論。從眾心理。即不敢堅持自己的意見的一種心理。光環(huán)效應(yīng)。即：“一好遮百丑”或“一丑遮百好”。類群心理，即“親者寬”，“疏者嚴”或“親者嚴”、“疏者寬”。順序效應(yīng)心理。即表現(xiàn)為“先嚴后寬”或“先寬后嚴”。（2）評估者心理傾向調(diào)控。提高評估人員素質(zhì)。挑選組織水平較高的人員擔任評估工作，通過培訓(xùn)和評估實踐來提高他們的素質(zhì)。建立完善的規(guī)章制度。評估活動要做到有章可循，依章辦事。通過“心理換位”方式進行調(diào)控。讓評估者設(shè)身處地地考慮問題，做到客觀、公正。II．評估對象的心理及調(diào)控。（1）評估對象的心理自傲心理。缺乏自知之明，自己低標準，別人高標準。焦慮心理。評估對象顧慮重重，坐立不安等。防衛(wèi)心理。它有積極和消極的作用，要善于把握好。厭倦心理。認為評估工作太煩瑣，太復(fù)雜，因而不積極配合影響結(jié)果。應(yīng)付心理。隨便了事，不認真宣傳和組織，走過場等。（2）評估對象的心理調(diào)控。1)客觀方面的調(diào)控措施。①

深入宣傳，提高認識。②對評估對象自身價值意義的認識。③不斷改進和完善評估工作。④提高評估者的素質(zhì)。2)主觀方面的心理調(diào)控。①自我提高認識。②自我控制情緒。③自我改善行為。只要我們評估者和評估對象注意自己的心理及其調(diào)控，相信，評估工作一定能做到公正、合理、完善。4．試論提高教育督導(dǎo)評價活動的科學(xué)性。答：教育督導(dǎo)評估具有很強的科學(xué)性，