高中語文-《蜀道難》教學設計學情分析教材分析課后反思

《蜀道難》教學設計教學目標：1、反復誦讀，深入文本，引導學生體悟作者思想感情。2、分析內(nèi)容，品鑒特色，引導學生領略詩歌獨特韻味。教學重點及難點：品鑒特色，引導學生欣賞浪漫主義手法。教學方法：誦讀與鑒賞相結(jié)合教學方式：學生合作探究學習與教師點撥相結(jié)合教學工具：多媒體課時安排：1課時教學過程：一、導入新課同學們，余光中先生寫過一首詩，其中有這么一句：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐?！边@寫的是哪位詩人？（生齊答：李白）這首詩就叫《尋李白》。大家學過很多李白的詩歌，你印象中李白詩歌的主要特點是什么？（學生稍作思考回答）明確：詩歌的豪放、夸張、豐富的想象，都是浪漫主義風格的體現(xiàn)。賀知章讀《蜀道難》一詩驚贊李白是“謫仙”，詩人浪漫主義激情在《蜀道難》中得到充分的展現(xiàn)，足見其魅力所在。我們這節(jié)課通過反復誦讀和賞析，再次領略詩仙的風采。二、出示“學習目標”1、誦讀詩歌，體會詩中作者情感。2、理解詩歌，欣賞浪漫主義手法。三、出示“學習環(huán)節(jié)”獨特的韻味，需要我們慢慢品味，這節(jié)課讓我們一起先通過初讀淺嘗滋味，然后再讀細細品味，最后三讀深入體味作者的思想感情。（一）淺味——認知文本1、初讀文本。三個要求：讀準字音、讀通文義、初步把握感情基調(diào)先請同學們自由的朗讀一遍，提出不理解的問題，課上交流。2、教師出示“字音檢查”和“詞義檢查”。3、找一位同學朗讀全詩，其他同學從字音、節(jié)奏和感情三方面做好點評準備。4、試問學生，這首詩的感情基調(diào)。讀了這首詩最初的感覺是什么？點評過程中引導學生應把握豪放雄渾的感情基調(diào)。所謂豪放，它有氣象雄偉氣壯山河之勢；所謂雄渾，是一種飽含力量和氣勢的象征。5、詩歌的感情基調(diào)主要體現(xiàn)在它的主旋律上。本詩主旋律是哪句話？在詩中出現(xiàn)了幾次？請同學生找出來。（生找出三次嘆詠蜀道難的句子）本詩言蜀道之難一詠三嘆，誦讀時必須把握這個基調(diào)才能更好地品讀。找同學分別讀一下這三句話，其他同學點評應該把握什么樣的情感。提示：（1）、噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了全詩的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢?！昂酢薄霸铡笨捎醒娱L音；“蜀道之難”可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字。（2）、蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱言！能使紅潤的臉色枯萎，應該讀出害怕的感情，聲音也應該越來越低沉，略帶點顫音。（3）、蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意?！皞?cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。小結(jié)：通過對主旋律的誦讀，詩歌一唱三嘆的風格就體現(xiàn)出來了。（二）品味——品鑒文本提問：歐陽修這樣評價《蜀道難》，“太白之精下人間，李白高歌蜀道難蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙?！彼磸驮亣@蜀道難，蜀道到底“難”在哪里？下面我們再讀品味文本，請找出具體詩句進行分析。（內(nèi)容+手法+情感）1、小組討論、發(fā)言，教師引導歸納。生1：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業(yè)績而且這句話還運用了傳說故事極富有浪漫主義的色彩。生2:上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳生3：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側(cè)面的烘托出蜀道之高實際上是一種以虛襯實的寫法生4：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點生5：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形

通過摹寫神情、動作側(cè)面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子這是何等奇特的想像！生6：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。生7：

“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉(zhuǎn)石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛

——板書：高、險生8：“一夫當關，萬夫莫開“表現(xiàn)了蜀道易守難攻，地勢的險要。生9：“所守或匪親，……殺人如麻”，蜀地兇險，化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關語句，從而表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增添了深厚的意蘊、現(xiàn)實的內(nèi)涵?！鍟簝磶煟菏竦廊绱说母呔?，如此的險阻，猛獸如此的兇惡，所以李白說：蜀道難啊！——板書：難2、小結(jié)：如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，境界宏大，氣勢逼人，的確是所謂豪放雄渾。李白這種瑰麗的想像，大膽的夸張，神奇的傳說，奔放的激情，就夠成了李白浪漫主義詩風。3、下面就讓我們聽一下錄音，跟隨充滿激情的聲音，體會一下這豪放雄渾的風格。（播放配樂朗誦）（三）、深味——體悟文本1、聽完如此豪放的《蜀道難》，我還有一個疑問，作者為什么要極言蜀道難呢？快速瀏覽文本，思考。2、師提示了解寫作背景?！脽羝故尽ＩY(jié)合背景思考。提示答案：（1）、融入身世之感，感嘆人生之難，仕途之難，不如放浪形骸，回歸精神家園

。

（2）、警告當時的統(tǒng)治者，謹防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂3、教師小結(jié)：在詩人眼里，蜀道不僅是一條路，更是一條人生路，它是那樣艱難。對于其他有夢想的人生來說，功業(yè)難成，這是一股怨氣：對于一個滿懷積極入世之心的李白來說，這更是一股豪氣。他正是用自己獨有的豐富想象，大膽的夸張，飽滿的激情將這口氣噴放出來。4、在誦讀與賞析的基礎上，再次體會詩人的浪漫主義風格，感受其獨特的魅力，齊讀全詩。（注意語速、語調(diào)）四、課堂小結(jié)（課件展示）明代詩學家高棅在《唐詩品匯》中評價《蜀道難》：“妙在起伏”“才思放肆”“語次崛奇”。詩人感嘆蜀道之高、險、戰(zhàn)禍之烈，一詠三嘆，跌宕起伏，正可謂“妙在起伏”；詩人以變化莫測的筆法，大膽的夸張，天馬行空般地馳騁想象，創(chuàng)造了博大浩淼的藝術境界，充滿了濃郁的浪漫主義激情，正可謂“才思放肆”；散文化的詩句，參差錯落，韻腳多變，極為奔放的語言風格，正可謂“語次崛奇”?？傊?，在誦讀與鑒賞中，我們深刻體會了《蜀道難》的浪漫主義風格，領略了它的奇特與瑰麗，希望大家能夠在以后的學習中靈活運用。五、課后作業(yè)（1）課下背誦此詩。（2）預習杜甫的《登高》并和《蜀道難》在詩風上初步比較。蜀蜀道高險兇難難《蜀道難》【學情分析】《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別于學生經(jīng)常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉(zhuǎn)向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現(xiàn)了矛盾。另外，《蜀道難》中有些字詞難以把握，學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。鑒于以上特點，在課前預習時我先發(fā)一份導學案，讓學生根據(jù)提示進行思考，讀準字音，弄通詞義，在此基礎上才能談得上理解詩歌。在導學案中還在展示了夏立君的《西域讀李白》，讓學生對李白其人其詩有更深一層的了解之后再去學習，效果好了許多。【效果分析】對這節(jié)課學生學習效果的檢測主要通過以下幾個方面進行：1、評測練習的形式。2、課后作業(yè)的形式：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。評測練習的課內(nèi)知識部分較好，可見學生對本詩的“言”的部分理解比較到位。課下學生書面總結(jié)學習成果以小組的形式上交效果也較好，對本課詩句的賞析也較為深入。評測練習原第二部分遷移運用效果不太理想，很多學生理解不到位。由此可見，一節(jié)課只能讓學生對詩歌有更深刻的領悟，要想提高品鑒能力還得多下功夫?！窘滩姆治觥俊妒竦离y》《蜀道難》在人教版的編排是高中語文必修三第二單元，第二單元是唐詩單元，《蜀道難》是開篇第一課,這是高中學生接觸的第一篇古典詩歌,杜甫稱李白的詩歌“筆落驚風雨,詩成泣鬼神”。教學目的在于了解唐代詩歌發(fā)展歷史，了解詩人李白的生平和，作。同時要涉及詩歌誦讀技巧，為接下來幾篇詩歌的講解作鋪墊。魯人版《蜀道難》編排在魯人版語文選修教材《唐詩宋詞》第一單元第一課。本單元主題為“氣象恢宏的初盛唐詩歌”，李白以其逸興遄飛的浪漫主義詩作為我們開啟了盛唐詩歌的帷幕，成就了中國文學史上的輝煌篇章。對于高二的學生來說，學習本詩，要求加強誦讀法，從品味賞析意象與意境入手展開學習活動，去領略詩歌長于抒情的魅力。鼓勵學生自主、合作、探究，以期達到對文本進行個性化解讀的目的，增強學生學習體驗的成就感，激發(fā)學生學習古典文化的興趣與熱忱，為語文學習的可持續(xù)發(fā)展奠基。在蘇教版中《蜀道難》是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書必修4第三專題《筆落驚風雨》的第一首詩歌。在本專題中，通過選取《詩經(jīng)》、《楚辭》、唐詩、宋詞這些中國詩歌的巔峰時代的杰出作品，展示中國古代的主要脈絡和藝術成就。而“詩從肺腑出”這個板塊正是萃集唐代詩人的四首杰作，讓學生體會不同的詩歌風格，而本詩中我們更能引導學生通過誦讀體會李白豪放的風格和浪漫主義情懷。重點在于讓學生通過理解作者對人生的感嘆，對中國古典詩歌有更深的認識和領悟。作為這一專題的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現(xiàn)在展現(xiàn)中國古代詩歌創(chuàng)作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯(lián)系；另一方面的作用，在于通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。本節(jié)課我是基于蘇教版教材進行教學活動的?？傆^不同版本的教材，雖在教材中出現(xiàn)的位置不同，但李白的《蜀道難》極富美學特征,作為中華民族不可多得的優(yōu)秀詩篇,義不容辭地承擔起了新課程改革中關于“注重學生審美體驗,陶冶性情,涵養(yǎng)心靈”這份重任。而在教學目標中都提到指導誦讀和體悟情感。因此，在本詩的教學中，我也緊緊圍繞這兩個目標進行教學。同時我認為，在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個層面結(jié)合李白這位詩人來閱讀他的詩，使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引，進而對中國古典詩歌有更深的認識和領悟。《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺空茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。本詩打算一節(jié)課完成，可實際操作起來有些困難，因此需要學生課前很好的預習。預習時引導學生誦讀詩歌，結(jié)合《非常學案》疏通大義。教學時采用誦讀與鑒賞相結(jié)合的方法，品鑒特色，欣賞浪漫主義手法。教學方式是學生合作探究學習與教師點撥相結(jié)合?！驹u測練習】一、課堂鞏固解釋加點字1、噫吁戲，危乎高哉高2、蜀道之難,難于上青天比3、西當太白有鳥道在

4、然后天梯石棧相鉤連溝通相連5、上有六龍回日之高標使動用法，使……回轉(zhuǎn)；回旋

6、猿猱欲度愁攀援越過為…….發(fā)愁

7、.青泥何盤盤多么

8、但見悲鳥號古木只

9、.雄飛雌從繞林間跟隨

10、使人聽此凋朱顏使動用法，使……凋謝

11、連峰去天不盈尺距離滿

12、枯松倒掛倚絕壁靠

13、飛湍瀑流爭喧豗急流競相

14、.砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷擬聲詞用如動詞，沖擊。使…滾動

15、一夫當關，萬夫莫開把守

16、所守或匪親同“非”，不是

17、錦城雖云樂雖然

18、側(cè)身西望長咨嗟向西深二、練習檢測（一）閱讀下面一首詩，然后回答問題。聽蜀僧濬彈琴李白蜀僧抱綠綺①，西下峨眉峰為我一揮手，如聽萬壑松客心洗流水②，余響入霜鐘③不覺碧山暮，秋云暗幾重注：①綠綺：古代名琴②流水：借用“高山流水”典故③霜鐘：《山海經(jīng)?中山經(jīng)》載，豐山有九種，霜降而鳴（1）詩的第二聯(lián)中“一揮手”和“萬壑松”分別表現(xiàn)了什么？答：（2）結(jié)合全詩談談你對第四聯(lián)“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解答：（二）閱讀下面這首詞，然后回答問題菩薩蠻李白平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧暝色入高樓，有人樓上愁玉階空佇立，宿鳥歸飛急何處是歸程?長亭更短亭⑴古典詩詞特別講究煉字請簡要分析“空”字在表情達意上的作用答：⑵關于這首詞表達的內(nèi)容，有人認為是“游子思歸鄉(xiāng)”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有你的看法如何?請簡要說明理由答：答案：（一）（1）“一揮手”寫蜀僧彈琴的姿態(tài)（動作、技藝）“萬壑松”寫出了琴聲的音樂效果（2）①寫出了曲終時的景色②寫出了作者沉醉于琴聲之中的狀態(tài)，側(cè)面描寫了琴聲的魅力（二）①“空"字表達了苦苦等待而沒有結(jié)果的孤寂、惆悵，增添了全詞的“愁”味，使主題更加鮮明②游子思歸鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期二者兼有：全詞以游子思歸鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思?！菊n后反思】基于學生對詩歌的誦讀及理解上的困難，我將這堂課定位為誦讀教學課。決定從三方面來進行教學：一方面“淺味”。在于從疏通大義、掌握停頓、把握情感三個有著層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌，并把握詩歌的感情基調(diào)。第二方面在于通過思考“蜀道難難在哪”這個問題對句子進行賞析。第三方面通過提問“為什么要極言蜀道難”這個問題讓學生更深一步思考作者情感。第一方面屬于“表”，第二、三方面屬于“里”，正是如此，讓學生表里結(jié)合的去理解，去感受大詩人李白之“豪放雄渾”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現(xiàn)手法，進而能夠