高中語文-《詠懷古跡（其三）》教學設計學情分析教材分析課后反思

一、指導思想課程改革要以鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導，全面貫徹黨的教育方針，確立現(xiàn)代課程觀念，更新課程內容，建設適合學生發(fā)展的課程資源；優(yōu)化教學過程，倡導自學、合作、探究的學習方式；二、基本理念1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。2、正確把握語文教育的特點，注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，提高綜合運用能力，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。3、貫徹“三維目標”，重實踐、積累、熏陶。4、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)合作能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。5、建設開放而有活力的語文課程。遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。三、師生關系教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

《詠懷古跡》其三是人教版高中語文教材第三冊第二單元的課文。學習這個單元，要在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情景，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣。學情分析本課的教學對象是高一年級學生，學生對杜甫的詩歌并不陌生，《江畔獨步尋花》《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》等都耳熟能詳。對于杜甫坎坷的人生經(jīng)歷與遠大的政治抱負，對于他憂國憂民的情懷也有著一定的認識。王昭君也是歷史上一個偉大的女性，昭君出塞的故事更是婦孺皆知。這些都為學生學習本課打下良好的基礎。學生對于懷古詩這種題材也不陌生，初中學過杜牧的《赤壁》，李白的《登金陵鳳凰臺》，一般是借古傷今或是借古傷己。只是作者如何將自身的遭遇情感和王昭君這樣一位絕代美人聯(lián)系起來是本課的一個突破點，也是值得深入學習的一點?！对亼压袍E》教學設計學習目標：1、把握思想情感，品味詩歌語言，有感情地朗讀詩歌。2、學習個性化地解讀文學作品和歷史人物。重點難點：品味語言，有感情的背誦詩歌。教學時數(shù)：一課時學習步驟：趣味知識1、“閉月”，是述說貂蟬拜月的故事。三國時漢獻帝的大臣司徒王允的歌女貂蟬在后花園拜月時，忽然輕風吹來，一塊浮云將那皎潔的明月遮住。這時正好王允瞧見。王允為宣揚他的養(yǎng)女長得如何漂亮，逢人就說，我的女兒和月亮比美，月亮比不過，趕緊躲在云彩后面，因此，貂蟬也就被人們稱為“閉月”了。2、“羞花”，說的是楊貴妃觀花時的故事。唐朝開元年間，有一美貌女兒叫楊玉環(huán)，被選進宮來。楊玉環(huán)進宮后，思念家鄉(xiāng)。一天，她到花園賞花散心，看見盛開的牡丹、月季......想自己被關在宮內，虛度青春，不勝嘆息，對著盛開的花說：“花呀，花呀！你年年歲歲還有盛開之時，我什么時候才有出頭之日？”聲淚俱下，她剛一摸花。花瓣立即收縮，綠葉卷起低下。哪想到，她摸的是含羞草。這時，被一宮娥看見。宮娥到處說，楊玉環(huán)和花比美，花兒都含羞低下了頭。“羞花”稱號得來。3、“沉魚”，講的是西施浣沙時的故事。春秋戰(zhàn)國時期，越國有一個叫西施的，是個浣紗的女子，五官端正，粉面桃花，相貌過人。她在河邊浣紗時，清徹的河水映照她俊俏的身影，使她顯得更加美麗，這時，魚兒看見她的倒影，忘記了游水，漸漸地沉到河底。從此，西施這個“沉魚”的代稱，在附近流傳開來。4、“落雁”，就是昭君出塞的故事。漢元帝在位期間，南北交兵，邊界不得安靜。漢元帝為安撫北匈奴，選昭君與單于結成姻緣，以保兩國永遠和好。在一個秋高氣爽的日子里，昭君告別了故土，登程北去。一路上，馬嘶雁鳴，撕裂她的心肝；悲切之感，使她心緒難平。她在坐騎之上，撥動琴弦，奏起悲壯的離別之曲。南飛的大雁聽到這悅耳的琴聲，看到騎在馬上的這個美麗女子，忘記擺動翅膀，跌落地下。從此，昭君就得來“落雁”的代稱。寫作背景《詠懷古跡五首》是杜甫于大歷元年（766）離開夔州東下、途經(jīng)荊州府歸州（今湖北秭歸）東北四十里的昭君村時所作的詠史詩，與《秋興八首》作于同時。（關于這首詩的寫作時間有二說：一說，大歷元年(766)作于夔州(今重慶奉節(jié))。當時杜甫寓居夔州，夔州和三峽一帶留存有宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮、庚信等人的相關古跡——宋玉宅、明妃村、永安宮、武侯祠、庾信故居等，杜甫正是借這些古跡，懷念古人，同時抒寫自己的身世家國之感。五首詩分別吟詠宋玉之“風流儒雅”、王昭君之不遇明君、劉備之飲恨托孤、諸葛亮之壯志難酬、庾信之“支離漂泊”。五篇之人雖異代，但各詩獨立成篇。前三篇重在詠古人以抒寫文人才子之懷才不遇，后兩篇重在感慨歷史之無情和難料。全詩敘事明確，形象突出，寓意深刻。讀準字音讀準節(jié)奏（）（）（）（）群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。()()()畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸月夜魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。理解大意把握情感在反復誦讀的基礎上，結合注釋，嘗試用自己的話把詩歌大意復述一下。找出最能體現(xiàn)詩歌主旨的一個詞語。對于昭君出塞的故事大家耳熟能詳，根據(jù)你對王昭君的理解，設想一下，如果你是王昭君，心中會生出那些怨恨？作者寫出了王昭君的那些怨恨呢？（結合具體詩句回答）作者在這首詩里其實還表達了一個人的怨恨，聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎？賞讀名句，品味語言中國古代的詩人特別講究煉字，所謂“煉字”，即根據(jù)內容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達意。其目的在于以最恰當?shù)淖衷~，貼切生動地表現(xiàn)人或事物。古人作詩，常常出現(xiàn)"吟安一個字，捻斷數(shù)莖須"的意境。杜甫這首詩也是煉字的范例，你認為詩中哪個字特別傳神？明人胡震亨說：“群山萬壑赴荊門，當似生長英雄起句，此未為合作。”意思是這樣氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當，用在這里不適合也不協(xié)調。對此你有何看法，請作簡要闡述(4分）六．下面是一組古人詠昭君的詩歌。讀一讀，哪首詩的觀點讓你贊同，說一說。你還能提出對于昭君其人其事的新的看法嗎？（一）對于王昭君昭君拂玉鞍，上馬啼紅顏。今日漢宮人，明朝胡地妾。漢家秦地月，流影照明妃。一上玉關道，天涯去不歸。——李白《王昭君》漢月還從東海出，明妃西嫁無來日。燕支長寒雪作花，蛾眉憔悴沒胡沙。生乏黃金枉圖畫，死留青冢使人嗟！----其二李白的詩，對王昭君充滿著惋惜、同情。一身歸朔漠，數(shù)代靖兵戎；若以功名論，幾與衛(wèi)霍同。----《昭君墓》漢家天子鎮(zhèn)寰瀛，塞北羌胡未罷兵。猛將謀臣徒自貴，蛾眉一笑塞塵清。----（唐）汪遵《昭君》莫怨工人丑畫身，莫嫌明主遣和親。當時若不嫁胡虜，只是宮中一舞人。----王?！督庹丫埂罚ǘτ诨实蹪h宮有佳人，天子初未識，一朝隨漢使，遠嫁單于國。絕色天下無，一失難再得，雖能殺畫工，于事竟何益？耳目所及尚如此，萬里安能制夷狄！漢計誠已拙，女色難自夸。明妃去時淚，灑向枝上花；狂風日暮起，飄泊落誰家。紅顏勝人多薄命，莫怨春風當自嗟。明妃初出漢宮時，淚濕春風鬢腳垂。低徊顧影無顏色，尚得君王不自持。歸來卻怪丹青手，入眼平生幾曾有；意態(tài)由來畫不成，當時枉殺毛延壽。一去心知更不歸，可憐著盡漢宮衣；寄聲欲問塞南事，只有年年鴻雁飛。家人萬里傳消息，好在氈城莫相憶；君不見咫尺長門閉阿嬌，人生失意無南北。---王安石《明妃曲》-其一（三）對于畫師漢主曾聞殺畫師，畫師何足定妍姿？宮中多少如花女，不嫁單于君不知！——劉獻廷給加點的字注音（）（）（）（）群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。()()()畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸月夜魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。詩歌鑒賞練習題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君主卷土來?請簡要分析作品的思想內容和藝術特色西施灘崔道融宰嚭亡吳國，西施陷惡名。

浣紗春水急，似有不平聲。西施羅隱家國興亡自有時,吳人何苦怨西施。西施若解傾吳國,越國亡來又是誰？１、兩首詩都針對“紅顏禍水”這一傳統(tǒng)的歷史觀念，為西施反案，但立意有深淺之別。請作簡要分析。２、兩首詩的作者在表達自己的觀點態(tài)度時，所用的手法各有特色，請結合兩首詩的三、四句作簡要賞析。本課力圖實現(xiàn)兩個目標，一是把握思想情感，品味詩歌語言，有感情地朗讀詩歌。二是學習個性化地解讀文學作品和歷史人物。第一個目標完成情況較好。第二個目標或許因為學生是第一次參與錄課，普遍有些緊張，不敢大膽發(fā)表自己的意見，以至于未能很好的實現(xiàn)。1、王和平老師：這堂課能夠緊扣教學大綱，圍繞教學目標，教給學生詩歌鑒賞的方法，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力。特別是結合古人對王昭君的不同評價來引導學生對文學作品和人物形象進行個性化解讀，導向性較好。2、田繼紅老師：老師在課堂上能夠注意誦讀指導為基礎，逐步深入到對詩歌情感的理解，且誦讀指導的比較細致，教師范讀聲情并茂，很好的感染了學生。3、張延青老師：我覺得這堂課目標明確，重點突出，學生上課聽講認真，參與度也不錯。教師的教學語言在簡潔一些，個別環(huán)節(jié)在簡化一下，效果可能會更好些。4、張志興老師：后面涉及的一組對于王昭君評價的詩歌，如果在課前讓學生讀一讀，學生在課堂上的回答可能會更加踴躍一些。5、仲雪萍老師：課前導入的目的是要引出本課的第二個教學目標，對文學作品和文學形象進行個性化解讀，故事講得很生動，但用時太多，可以考慮簡化。6、崔相華老師：課堂緊緊扣住懷古詩的特點，抓住杜甫和王昭君的相似之處來解讀詩歌，很好的幫助學生理解作者借古傷己的情懷。7、高亞娟老師：我覺得這堂課的總體設計頗有新意，先總體把握詩歌的情感——怨恨，再結合詩歌解讀怨恨的具體具體內容，最后再品味揣摩首聯(lián)的作用，倒嚼甘蔗，層層深入。8、李嬋嬋老師：對于昭君出塞的故事學生一般都了解，對于昭君的評價古往今來確實也