2023年《認識平面圖形》教學反思

2023年《認識平面圖形》教學反思《相識平面圖形》教學反思1

平面圖形的相識這個單元是在學生初步相識了立體圖形的基礎上進行教學的，是學生對長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步相識，其實學生在生活中已經相識了這些平面圖形，都能正確分辨。

《數學課程標準》中要求“空間與圖形”的內容和課程目標是：突出“空間與圖形”學問的現實背景，把課程內容與學生的生活閱歷有機地融合，與數學課程中各個分支進行整合，從而拓展“空間與圖形”學習的背景，使學生更好地相識、理解和把握自己賴以生存的空間，發(fā)展學生的空間想象觀念和推理實力……因此個單元的'教學目標，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，對這些幾何形態(tài)的特征有一些了解。這個單元的教學思想是想通過動手操作、嬉戲等活動激發(fā)學生學習愛好。讓學生學得快樂、輕松。

教材上還支配了七巧板的初步相識這節(jié)課，讓學生能用幾塊板子拼成三角形和長方形，空間觀念強的孩子拼的特殊快，例如劉明羲，以前上課很少舉手發(fā)言，在這個單元他很活躍，我激勵他說，長大了肯定是個優(yōu)秀的工程師。在這節(jié)課上，我先讓孩子們觀賞了大量的七巧板拼圖，孩子們特別驚異，愛好盎然，激發(fā)了他們自己動手拼圖的的愛好。孩子們紛紛行動起來，愛好十足的起先拼圖，他們多數拼得很形象，有的孩子自己不會，就照著圖畫拼，也玩得很快樂。

對這個單元的教學我有一點困惑：

練習一支配了兩道習題，一道是補墻問題，一道是想一想一個拆開的正方體，哪個面和哪個面相對。在歷年的這個時候，這兩道題都會莫非相當一大批孩子，這個單元的主要目的就是讓學生初步相識幾種常見的平面圖形，學生以后還要深化學習內容，現在支配這些題目有必要嗎？

《相識平面圖形》教學反思2

平面圖形的相識這個單元是在學生初步相識了立體圖形的基礎上進行教學的，是學生對長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步相識，這部分內容以前支配在一年級上冊，現在調到了下冊。

《數學課程標準》中要求“空間與圖形”的內容和課程目標是：突出“空間與圖形”學問的現實背景，把課程內容與學生的生活閱歷有機地融合，與數學課程中各個分支進行整合，從而拓展“空間與圖形”學習的背景，使學生更好地相識、理解和把握自己賴以生存的空間，發(fā)展學生的空間想象觀念和推理實力……因此這堂課的教學目標，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，對這些幾何形態(tài)的特征有一些了解。“數學來源于生活，服務于生活”，基于學生在本節(jié)課學習以前，對幾個立體圖形有了一些了解，所以在教學時我從學生的實際生活動身，從現實生活中引出數學內容，讓學生通過教學活動，增加對圖形的相識。這節(jié)課的教學思想是想通過動手操作、嬉戲等活動激發(fā)學生學習愛好。通過課堂效果，看出本節(jié)課教學目標完成很到位，學生也學得快樂、輕松。

這次上課，有一點讓我特別感動，我們配套的學具袋里沒有這節(jié)課要用的'立體圖形，學生多數都是帶來積木，形態(tài)很齊全。有的學生沒有合適的積木，家長就動手用紙板或木塊給孩子做，做得特別規(guī)范，孩子們課上學習時用的特別快樂，直觀地相識了這幾種平面圖形。這些家長對孩子的學習和我們老師的教學這么關切，孩子們又都這么喜愛學數學，他們的數學能學不好嗎？

這節(jié)課唯一的一點不足就是讓孩子們說生活中在哪里見過這些平面圖形時，許多孩子對平行四邊形比較生疏，的確，平行四邊形在生活中不太多見，但是一班的趙昱航卻說出吃過平行四邊形的海帶，這個孩子真是太細心了，因此，我叮囑學生以后在生活中要多留意，期盼每個學生都能做個有心人。

《相識平面圖形》教學反思3

教材把相識平面圖形的內容編排在《相識立體圖形》之后，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學。因為在現實生活中學生干脆接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以依據學生已有的生活閱歷，通過一些學習活動幫助其直觀相識常見的平面圖形。

我在教學時讓學生在直觀相識長方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學生用摸一摸、找一找、說一說、畫一畫等環(huán)節(jié)的學習活動，既注意了讓學生以自己內心的體驗來學習數學，培育學生的視察實力、動手操作實力、語言表達實力、創(chuàng)新意識，又使學生初步感知這些實物（模型）的表面，體會“面”在“體”上，并初步感知它們的特征。同時培育了學生視察實力、動手操作的實力、語言表達實力以及分析、比較、概括的.實力。在“找一找”這一環(huán)節(jié)上，學生通過找立體圖形、平面圖形，對圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內容的學習做了鋪墊。

盡管課前我仔細做了一些打算工作，但課后感覺還是有許多不足。

1、課堂上與學生互動過程中，賜予學生激勵的形式有所欠缺。在今后的教學過程中，賜予學生的激勵形式要多樣化，努力達到良好的教學效果。

2、語速偏快。在今后的教學過程中，盡量讓自己語速放慢，讓自己講得清晰，讓學生聽得懂，學得仔細。

3、課前打算還不足。一些自制的圖形卡片顏色不夠顯明，不夠豐富、拼圖樣式太過簡潔，沒有充分調動學生的學習愛好。

《相識平面圖形》教學反思4

在傳統(tǒng)的數學課堂上，老師是教學任務的執(zhí)行者，是學問的化身，是代替學生成為教學過程的啟動者，是名副其實的課堂權威和課程實施的工具。課堂上要么是老師講學生聽，要么就是老師問學生答。老師高高在上唱獨角戲，強調的是學問的系統(tǒng)性，以自己的教為主，對學生的潛力估計不足，包辦代替多，講得多，占用了學生大量珍貴的自學自議、嘗試實踐的機會和時間，忽視了學生的個體差異，極大地束縛了學生的整體發(fā)展。因此，在數學課堂上要從關注老師的“教”轉為關注學生的“學”。

在本節(jié)課的教學中，我從學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷動身，開課時創(chuàng)設了活潑、好玩的“與老摯友打招呼”這一情境，調動學生學習愛好，以舊知啟新知。然后引導學生從桌面上的物體上找到圖形，這些形態(tài)多樣的素材，是從學生日常生活中找尋的物品，親密了數學與生活的聯系。接著提出問題：“你能不能從其他的物體上找到其他的圖形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了學生探究的難點。創(chuàng)設這樣的問題情境有利于發(fā)揮學生的主動性和想象力，學生通過視察、觸摸、找尋等活動，將原有的生活閱歷數學化。同時，我還注意了學法指導，讓學生從“體”上找“面”。這種讓學生充分參加操作和探究的學習活動，有效的培育了學生的空間觀念、視察實力、動手操作實力以及分析、比較概括等邏輯思維實力。在學生初步學會了在“體”上找“面”的方法后，再讓學生嘗試用“體”描“面”，進一步感受“面”在“體”上。學生要描出自己喜愛的圖形，必需懂得從各種各樣的幾何圖形（也就是多種信息）中找到自己喜愛的幾何形體（的信息）。學生在剪圖形并把圖形貼在黑板上的活動中，就是讓學生對圖形進行分類，在分的過程中感知到長方形、正方形、三角形和圓的特征。在引導學生發(fā)覺這些圖形的特征時，我并沒有讓學生干脆就去視察發(fā)覺，而是創(chuàng)設了給小汽車配上美麗的車輪的情境，讓學生帶著問題，帶著愛好，自己去探究、發(fā)覺長方形、正方形、三角形和圓的特征，讓學生高興奮興地進入數學世界，在探究中激起愛好，從發(fā)覺中找尋到歡樂，使學生體會到學數學的樂趣以及數學與生活的親密聯系。在學生獲得了這四種圖形的特征后，我又提出了這樣的.問題：“今日學的圖形和以前相識的長方體、正方體、圓柱有什么不同？”，引導學生比較立體圖形與平面圖形的異同，深化了對兩類圖形的相識，對平面圖形的感知，使學生從詳細事物操作發(fā)展到抽象的相識圖形。在本節(jié)課的教學中，我還注意培育學生的小組合作溝通意識。如讓學生在物體上找到圖形，摸給小組的同學看一看，并說一說等活動。為學生供應了溝通、探究、互助的平臺，讓學生在合作溝通中獲得對圖形的相識，發(fā)展學生的空間觀念。

在本節(jié)課中也存在著一些不足之處，如在創(chuàng)設請學生給小汽車配車輪這個環(huán)節(jié)，我只是用汽車的圖片進行教學，只是讓學生看到了正方形的車輪和圓形的車輪。假如改為利用課件，給小汽車配上長方形、三角形的輪子，再利用課件的動畫形式，讓學生視察會出現什么狀況，最終再用上大家探討出來的最佳方案——圓形來做車輪，讓學生更直觀的獲得對圖形特征的體驗。這樣，或許會獲得更好的教學效果。

《相識平面圖形》教學反思5

《相識平面圖形》對于小學一年級的學生來講是一堂比較抽象的課，他們還不能深刻去理解各種圖形的特征。為了讓學生駕馭好本節(jié)課的學問，我制作了一個較為生動好玩的課件來吸引學生的留意，讓他們深刻感受到平面圖形是由立體圖形的表面抽象出來的，讓他們知道在日常生活中很多學問都與我們數學是休戚相關的，培育他們多視察身邊事物的習慣。

在本節(jié)課起先，為了引起學生的留意我設計了一個各種立體圖形娃娃去探望小狗探探這一故事來引發(fā)學生的愛好，從中復習了上一節(jié)課所學的學問，因為立體圖形娃娃們比較淘氣，把小狗探探的家弄得滿地都是腳印，希望同學們幫它弄干凈——就是找出各種腳印究竟是怎樣的一種圖形。這樣的設計既能激發(fā)學生學習的愛好也能培育學生樂于助人的良好品德。讓學生自己去找出立體圖形相應平面圖形，目的是讓學生知道平面圖形是立體圖形的一個面；本節(jié)課的其次環(huán)節(jié)是印圖形，先讓學生思索一下有哪些方法可以得到立體圖形身上的平面圖形，激發(fā)學生主動開動腦筋，最終是定下一種方法——畫圖形，把畫好的圖形貼到黑板上，這一環(huán)節(jié)使整堂課的氣氛活躍起來，本節(jié)課最關鍵的一個環(huán)節(jié)是讓學生區(qū)分好正方形與長方形，圓與球；為了讓學生正確區(qū)分正方形和長方形，我每個學生都打算了一張正方形和長方形的白紙，為了告知學生長方形的對邊是相等的，我叫學生沿著中線上下，左右對折，學生在自己動手操作過程中感受到長方形的對邊是相等的'，對折完長方形后我叫學生思索一個問題，我們按剛才的方法對折正方形也得到同樣的結果，究竟怎樣區(qū)分它們兩個了，學生通過自己的思索，最終有一個學生發(fā)覺沿著對角線折時，正方形四條邊都能重合，得出了正方形四條邊是相等的；在教學圓與球的區(qū)分時，我告知學生球可以到處滾，但圓只能沿著一個方向滾，只是這樣跟學生講解過于抽象，于是我找了一個可以切開的球，先讓球到處的滾，接著把它分開兩半，把球的一個面展示給學生看，讓它們深刻感受到圓是球的一個面。最終就是聯系生活讓學生自由發(fā)言，想想在哪里曾經見過長方形，正方形，圓和三角形。

本節(jié)課設計較為嚴密，能捉住重點，難點，學生易錯的學問點來著重去講解，能依據新課標所提出的要求讓學生感悟平面圖形特點，培育學習愛好，發(fā)展空間觀念。但是有些地方仍舊做得不太好，讓學生把畫好的平面圖形貼到黑板上，動身點是好的，但在板書設計上不大好，應當先幫學生分好類，老師先在黑板上貼好長方形，正方形，三角形，圓，然后一組一組輪番上去貼，但是我卻交代不清，而且高估了學生的實力，沒有深化去理解一年級的學生。本堂課能強調平面圖形是由立體圖形得來的，強調學生在回答問題是肯定要強調面，例如：黑板的面是長方形。學生在回答問題是有一個錯誤就是喜愛把圓說成圓形，最主要的緣由是受長方形，正方形，三角形這種說法的影響。總的來說，本節(jié)課內容較為充溢，設計較為新奇，既能培育學生的動手實力，又發(fā)展了學生的空間觀念。

《相識平面圖形》教學反思6

本節(jié)課“平面圖形的相識”是在學生初步相識立體圖形——長方體，正方體，圓柱體，球體的基礎上進行教學的。本節(jié)課是一節(jié)大感受課，是生本教學數學課的一種課型，主要是對每一單元整體的一個初步感受，感受部分是生本教化理念下“先學后教，以學定教”的重要體現。在感受部分我們做到“上不封頂，下不保底”意思就是說學生能感受多少就感受多少，可能由于個體差異，有的學生感受的較深，有的學生感受的較淺，這些都沒關系，因為接著我們還有相識課，熟識課，在相識課中對于學生沒有感受到的地方還會加以補充，加深它們的印象。就本節(jié)課來看，它是一節(jié)大感受課，主要目的是讓學生初步感受生活中常見的一些平面圖形，知道各自的名稱和基本特點。培育學生的視察實力，進一步拓展空間觀念，培育學生的動手操作實力。

首先由從立體圖形引出平面圖形，因為在現實生活中學生干脆接觸的大多數是立體圖形，從立體圖形上“分別”出面。讓學生很直觀的相識到平面圖形與立體圖形之間的關系。

接著進行了小組溝通，主要溝通前置性作業(yè)中6個圖形的名稱。我的例子，以及我的發(fā)覺。名稱學生很簡單就能說出來，我的例子設計的主要目的是讓學生把數學與生活緊緊的聯系在一起。我的發(fā)覺主要是讓學生先自己去發(fā)覺這些圖形的特點。

通過小組溝通，上臺溝通，全班溝通。學生對6個圖形已初步相識。了解了他們的一些基本特點，最終拼一拼就是讓學生在相識了平面圖形的基礎上將所學的學問運用到生活中。通過動手操作更深刻的.相識這些圖形的特點。

這節(jié)課時圖形相識的第一課，這節(jié)課中我看到學生們主動發(fā)言，思維很活躍，發(fā)覺了好多圖形的特點。但是這節(jié)課中也有不足之處，就“面從何而來”這一點，只是給學生感受了一下。還有就是由于學生思維活躍，帶來了許多新穎 的想法，不一樣的答案，讓孩子們盡情發(fā)揮，展示自己，以至于時間有點驚慌。在接下來的教學中我還會讓學生自己動手找一找，畫一畫，讓學生更深刻的感受平面圖形的特點。

《相識平面圖形》教學反思7

1、玩中學，樂中悟是這節(jié)課一個突出的特點。本節(jié)課是通過學生大量的動手操作活動來完成的。在活動中讓學生親自感知、親身體驗。在感知和體驗中進行思索和探究，通過思索和探究來發(fā)覺新知。這樣做激發(fā)了學生的參加愛好，培育了學生的探究意識，使學生嘗到了由于自主學習而獲得新知的'喜悅。我注意從感知入手，支配了較長時間的動手操作活動，通過想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、畫一畫和探討、溝通、相識平面圖形等活動，使學生們體會到面在體上，獲得對圖形的最干脆的體驗。課堂上學生用鉛筆沿立體圖形的一個面的邊畫下來、用立體圖形的一個面蘸上印泥印在紙上，在實踐中獲得了平面圖形。這些活動把操作與思索、探究有機結合起來，引導學生在操作中進行思索，把操作作為探究學問的手段，不僅教給了學生學問和學習方法，還發(fā)展了學生的空間觀念，肯定程度上激發(fā)了他們的創(chuàng)建性思維。通過師生合作，生生合作，進行師生互動、生生互動，結合學生展示。整個課堂上，老師只是一個組織者、引導者、合作者。

2、通過你們這么聰慧他們很不服氣，現在他們藏到我們身邊了，快去找找！創(chuàng)設出好玩的問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學很有用，數學與生活有著親密的聯系。增進了學生對數學的價值和作用的相識，激發(fā)了學生學習數學的熱忱。在學生充分表達的基礎上，我出示了各種交通標記牌，這樣的師生互動，不僅體現了師生在課堂上的同等地位，還讓學生更加深化的了解到圖形在生活中有廣泛的應用，同時又讓學生了解了一些最基本的交通標記和交通規(guī)則，發(fā)揮了數學的社會功能，不失時機地對學生進行了人文教化。

3、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，課堂密度較大，新在回想當時課堂上須要很好的掌控各項活動的時間，才能使整節(jié)課顯得更為流暢。

《相識平面圖形》教學反思8

教材把相識平面圖形的內容編排在《相識立體圖形》之后，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學。因為在現實生活中學生干脆接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以依據學生已有的生活閱歷，通過豐富的學習活動幫助其直觀相識常見的平面圖形。

在直觀相識長方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學生用摸一摸、找一找、畫一畫等方法，從物體上“分別”出面，探討面的形態(tài)，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，讓學生體會到“面”在“體”上。這樣支配既蘊含了面與體的關系，使學生在整體上直觀相識這幾種平面圖形，也符合了低年級兒童的認知規(guī)律，有利于他們主動地相識平面圖形。教材強調在活動中駕馭學問，其設計的若干具有開放性的活動，既可以將學生所需駕馭的學問蘊含在活動中，又滿意不同特點學生的須要。通過學生親自動手操作，有利于學生培育空間觀念和解決問題的實力，發(fā)展學生的數學思維，又自然地完成學習過程。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動好玩，有利于培育學生的學習愛好。

1、強調數學學問與現實生活的親密聯系，激發(fā)學生愛好通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的相識；更親密了數學與生活的聯系，調動了學生原有的生活閱歷，使學生覺得數學有用，數學就在自己的身邊。課堂上學生始終樂此不疲，愛好盎然。整個數學學習活動充溢情趣，有的學生甚至忘了在上課，干脆走到其他孩子旁邊與他人做一些溝通。

2、共同操作，獨立思索，學會初步合作與溝通本節(jié)課是通過大量的動手操作來完成的`，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個環(huán)節(jié)的學習活動，既注意讓學生以自己內心的體驗來學習數學，培育學生的視察實力、運用數學進行溝通的意識，又使學生初步感知這些實物（模型）的表面，獲得對平面圖的感性相識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯系與區(qū)分。同時培育了學生視察實力、動手操作的實力、語言表達實力以及分析、比較、概括的實力，發(fā)展學生的空間觀念。而在畫一畫這一環(huán)節(jié)上，學生通過合作操作，把任務完成得比較志向，也得到了比較令人滿足的效果。并且在以上的學習過程中，學生對于合作與溝通有了初步的感知，知道小組成員應當互幫互讓。因為在老師讓他們找出自己最喜愛的立體圖形的時候，，是高興奮興地拿起其他物體與同組小摯友進行溝通，有個別學生與別的同學商議著互換手中的物體。

3、初步滲透分類的思想在讓學生操作得到平面圖形之后，我沒有把學生的作品放在實物投影上加以展示其畫得如何的端正，而是干脆要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的機會，這可真是一件好事。這樣的支配既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內容的學習做了鋪墊。

《相識平面圖形》教學反思9

《相識平面圖形》這個教學內容是在一年級上冊《相識立體圖形》之后進行學習的，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學，《相識平面圖形》教學反思。因為在現實生活中學生干脆接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以依據學生已有的生活閱歷，通過豐富的學習活動幫助其直觀相識常見的平面圖形。這節(jié)課我的支配是這樣的：

1、課堂上我先讓學生復習立體圖形，通過立體圖形引入到本節(jié)課要學習的內容——平面圖形。在學習新課的`過程中，我又先讓學生視察立體圖形，并摸一摸、畫一畫這些立體圖形的的面，讓學生經驗從物體上“分別”出面，探討面的形態(tài)，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，體會“面”在“體”上，教學反思《《相識平面圖形》教學反思》。

2、新課標指出：數學來源于生活又運用于生活。其次個教學環(huán)節(jié)就是讓學生找一找生活中各個物體的面。在上面的環(huán)節(jié)中學生的視察實力、動手操作的實力都得到了熬煉。學生通過合作操作，在玩中學、學中玩，樂此不疲，把任務完成得比較志向。

3、動手設計漂亮的圖案，并且在小組里面說一說自己的設計。學生興致很濃，個個都參加其中，樂此不疲。

整節(jié)課學生都在想學樂學的氛圍中輕松地學習，動手操作、小組合作學習、視察實力等都得到了熬煉。在設計自己喜愛的圖案時僅僅局限于簡潔的房子圖，思維還是沒有得到拓綻開放。所以學生的語言表達實力、思維實力還須要引導加強。另外，我在教學中沒有把握好時間，導致沒有時間將四種平面圖形放在一起讓學生進行比較。

《相識平面圖形》教學反思10

教材把相識平面圖形的內容編排在《相識立體圖形》之后，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學。因為在現實生活中學生干脆接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以依據學生已有的生活閱歷，通過豐富的學習活動幫助其直觀相識常見的平面圖形。在直觀相識長方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學生用摸一摸、找一找、畫一畫等方法，從物體上“分別”出面，探討面的形態(tài)，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，讓學生體會到“面”在“體”上。使學生在整體上直觀相識這幾種平面圖形，符合低年級兒童的認知規(guī)律，有利于他們主動地相識平面圖形。教材強調在活動中駕馭學問，通過學生親自動手操作，培育空間觀念和解決問題的實力，發(fā)展學生的數學思維。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動好玩，有利于培育學生的學習愛好。

1、強調數學學問與現實生活的親密聯系，激發(fā)學生愛好通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的相識；更親密了數學與生活的聯系，調動了學生原有的生活閱歷，使學生覺得數學有用，數學就在自己的身邊。課堂上學生始終樂此不疲，愛好盎然。整個數學學習活動充溢情趣，有的學生甚至忘了在上課，干脆走到其他孩子旁邊與他人做一些溝通。

2、團體合作，主動探究，學會初步合作與溝通本節(jié)課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個環(huán)節(jié)的學習活動，既注意讓學生以自己內心的體驗來學習數學，培育學生的`視察實力、運用數學進行溝通的意識，又使學生初步感知這些實物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性相識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯系與區(qū)分。同時培育了學生視察實力、動手操作的實力、語言表達實力以及分析、比較、概括的實力，發(fā)展學生的空間觀念。

3、初步滲透分類的思想，在讓學生操作得到平面圖形之后，要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的機會。這樣的支配既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想。

《相識平面圖形》教學反思11

本節(jié)課要求學生人人都要動手參加，比較簡單激發(fā)學生的學習激情。因此在學習過程中學生樂于思索，勇于探究。而讓學生動手操作，小組溝通，給了學生廣泛參加的機會，也發(fā)揮了學生的主體地位。反思一下我的這節(jié)課，有著勝利的地方，更有不足之處，下面我就以下三方面對我的教學進行一下反思：

一、將嬉戲活動貫穿其中是低段教學的重點

1、讓孩子對數學學習產生了愉悅的情感體驗

在教學時，我把復習舊學問融入嬉戲活動中，利用學生新奇心強的心理特點，通過富有兒童情趣的“變魔術”從口袋中依次變出四種立體圖形（正方體、長方體、圓柱、球）讓學生來猜猜它們都是那些數學摯友，猜對了我就用課件展示它們，再人人動手、動腦，通過摸，初步感受物體的面，一下子就抓住學生的留意力，這樣學生的新奇心、主動性充分調動起來了，使學生輕松地進入了新課，同時對數學充溢了愛好，達到了復習舊知的目的。

2、在活動中讓孩子學到了學問，培育了實力，發(fā)展了思維

在探究階段（體，到，面的相識）我設計了找、畫、說、做、拼等活動，讓學生在活動中感受數學。學生通過找、描、分，在小組溝通的基礎上，相識這幾種平面圖形并體會面在體上，收到了良好的效果。在描一描，畫一畫這一環(huán)節(jié)中，通過設計富有童趣而具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學生主動思索和創(chuàng)建的欲望。而且，在探究合作的過程中，視察實力、動手實踐、語言表達、合作溝通等實力都得到了熬煉，體會到了解決問題方法和策略的多樣性。

3、讓孩子體會數學就在生活中，感受數學美

在學習了新知之后，學生在生活中找尋平面圖形，利用平面圖形組成美麗的圖畫時，()孩子們明顯很興奮，在最終的教學環(huán)節(jié)中我還支配了讓孩子們用自己的雙手去創(chuàng)建出一個屬于自己的獨一無二的好玩圖形他們都感受到了數學在生活中不僅很有用而且數學還很美！

二、本節(jié)課的不足之處

1、教學常規(guī)管理方面有待提高，特殊在學生對于學具的操作上，大部分孩子很聽話的根據老師的話去做了，還有一小部分的孩子總在擺布自己的學具，等我講到下面的部分時，這部分孩子就沒有聽到，也就達不到好的`學習效果，課堂效率也降低了。

2、小組合作和全班溝通中的引導不夠明確，使少部分學生在操作時無目地，教學設計時沒有充分的考慮到實際操作時，孩子們卻是迥然不同的表現，例如有的孩子在小組活動時僅僅是個旁觀者，而沒有真正的投入到活動溝通中去。這也須要我在以后的教學活動中，留意關注每一個孩子，力求讓全部的孩子都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。

《相識平面圖形》教學反思12

"平面圖形的相識"作為小學階段學生相識幾何圖形的第一課，具有非常重要的意義。怎樣使學生既對幾種圖形的特征有肯定的相識，還能初步駕馭一些學習方法，同時還要對學生進行一些數學思想的滲透，的確具有肯定的難度。這節(jié)課老師能仔細領悟課標中的新理念，抓住教材實質，結合學生實際，細心設計各教學環(huán)節(jié)，達到了較好的教學效果。

1．情境的創(chuàng)設與問題的提出符合學生年齡特點，貼近學生生活實際.

本節(jié)課老師創(chuàng)設了"玩積木"的情境，特別符合學生的年齡特點。"積木"對于一年級學生來說是最熟識的一種玩具，幾乎家家都有。"玩積木"是他們最喜愛的嬉戲之一，充分調動了孩子們的學習主動性。

2．能從學生認知閱歷動身，敏捷處理教材，合理支配教學依次。

對四種圖形的相識，老師變更了教材原來的'編排依次.這樣支配本節(jié)課的教學內容，體現了老師能仔細鉆研教材，結合教學內容的特點和學生的認知特點，敏捷處理教材，合理支配教學依次。

3．重視學生的體驗，細心設計教學活動。

（1）能讓學生在"玩"中體驗。

（2）能讓學生在"嬉戲"中體驗。

（3）能讓學生在"合作溝通"中體驗。

總之，"立體圖形的相識"一課，在教學情境的創(chuàng)設，教學過程的支配，教學活動的體驗性方面，都能堅持以學生的發(fā)展為本，努力體現新課標所提倡的基本理念。

《相識平面圖形》教學反思13

“相識平面圖形”是在“相識立體圖形”的基礎上進行學習的，平面圖形的相識要比立體圖形抽象。因此，我在設計這節(jié)課時從學生的已有學問和生活閱歷動身，將體和面有機結合起來，讓學生在充分感知的基礎上，再抽象出平面圖形，便于學生較好地理解和把握新知。通過教學，現將反思如下：

一、從學生熟識的、感愛好的生活情境引入，能充分調動學生的學習主動性。

由于一年級學生愛玩玩具，抓住學生的這一年齡特征，我將本節(jié)課要學的數學學問設計成一輛學生喜愛的動態(tài)玩具車，學生看到美麗的玩具車，立刻對它產生深厚的愛好。當學生明白這輛車是由一些簡潔的圖形組成時，他們覺得這些圖形很奇妙，激發(fā)學生相識這些圖形的.求知欲，促使學生主動、主動地參加學習。

二、從學生的已有學問動身，將新舊學問有機結合起來。

由于立體圖形學生已相識，請學生從立體圖形中找出平面圖形，并將它畫在紙上，然后同立體圖形進行比較。通過這一系列的數學活動，學生從中深刻領悟到面就在體上以及面和體的不同之處，將面和體有機結合起來。既鞏固了舊知，又能為學習新知做好了鋪墊。

三、讓學生在動手操作中自主探究平面圖形的特征。

由于平面圖形的特征比較抽象，而一年級學生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀、形象的圖形，讓學生通過看一看、數一數、折一折等活動，從中理解平面圖形的特征。這樣組織教學，讓學生親歷新知的形成過程，既能較好地落實本節(jié)課的教學重點，又能使學生的視察實力、動手操作實力得到培育。

四、注意數學學問生活化。

學生初步相識了平面圖形的特征之后，組織學生找生活中的長方形、正方形、三角形和圓形，將數學學問與生活實際緊密聯系在一起。這樣，既能鞏固平面圖形的特征，讓學生進一步理解和駕馭新知，又能讓學生從中體會到數學就在生活中，學習數學是為生活服務的，幫助學生樹立學好數學的信念。

缺憾之處：

在學生發(fā)覺了立體圖形和平面圖形的不同之處時，沒有剛好用課件加以演示，幫助學生加深理解體和面的區(qū)分，因此學生對于“在五個圖形中，有四個圖形是體或面，有一個圖形是面或體，請圈出不同類的圖形”這類題錯誤率較高。在今后的教學中，要彌補以上不足，讓學生更好地區(qū)分立體圖形和平面圖形，較好地落實本單元的教學目標。

《相識平面圖形》教學反思14

相識平面圖形這節(jié)課教學是在學生已經初步相識了長方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形的基礎上教學的。對于一年級學生，這節(jié)課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生精確的表述這些圖形的特征?；趯W生在學習以前，已經對這些立體圖形有了初步相識，所以在教學時我從學生的實際生活動身，讓學生通過視察圖形，動手摸一摸使學生從中感覺每個圖形的形態(tài)，通過教學活動，加深學生對圖形的相識。

這節(jié)課的教學目的，主要是通過讓學生視察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，