2023年《蟋蟀的住宅》教學反思(精選篇)

2023年《蟋蟀的住宅》教學反思(精選篇)《蟋蟀的住宅》教學反思1

《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的其次單元，是19世紀法國聞名昆蟲學家法布爾寫的一篇視察筆記。課文主要介紹了作者視察到的蟋蟀的住宅的特點及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運用了擬人的手法，把蟋蟀當作人，把它的巢穴當作人的住宅，語言非常風趣，對于四年級的學生，課文內(nèi)容簡單激發(fā)學生的學習愛好。

上課之前，我查找課件，找尋相關資料，打算教學流程，我對這篇課文的教學充溢了期盼，卻忽視了我最應當關注的群體——學生。上完之后，效果卻令我特別悲觀，因為整個課堂氣氛太過沉悶。主動參加的同學很少，主動回答的'學生也不多。面對此種結(jié)果，我靜下心來找尋根由。哦，我沒有把學生的主動性充分調(diào)動起來。這節(jié)課，留給我的啟示許多許多：

一、課前預習必需到位，才能引導學生深化學習。

新課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體，教學流程的設計必需符合學生的當前學習狀況。這堂課前，因為我認為這篇文章簡單激發(fā)學生的愛好，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡潔地叫黃老師交代學生預習。結(jié)果，上課時，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點呢？讓學生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關句子，并把每一個特點用一個詞概括出來，寫在句子后面。然后在小組溝通，最終派代表匯報。我去巡察時，發(fā)覺學生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點。主動參加的同學很少。主動回答的學生也不多。若上課前老師把預習落實到位，這樣的局面必定不會出現(xiàn)。課上到此，我像一只折翅的鳥兒，早已無法翱翔。

二、學習方式必需多變換，才能激發(fā)學生潛力。

語文新課標指出"將課堂還給學生"，讓學生發(fā)揮主體作用，主動參加教學，讓學生培育學生分析，綜合，應用，實踐語言的實力。這堂課中，我利用課件出示思索題，讓學生依據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我先要求學生進行自由讀課文，畫出蟋蟀住宅各部分的特點并概括，然后小組溝通，后來進行匯報。這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會減弱學生獨立思索的實力，讓學生養(yǎng)成依靠的"惡習"。若對這個教學環(huán)節(jié)實行獨立思索的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，老師的拓展受到了限制。

三、朗讀形式應多樣性，才能充分調(diào)動學生的感情。

語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數(shù)學生的留意力集中，我多次采納了全班齊讀這種形式，而忽視了學生在學習過程中的獨特感受，很少采納另外一些閱讀形式，如：個別讀，賽讀，范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚羨，那種驚異無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。假如，在朗讀這一過程中，注意學生情感的激發(fā)，最終，讓學生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點時，必定會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

總之，整節(jié)課，我講的多，沒有讓學生“以讀為本，讀中悟情；沒能充分利用電教媒體，激發(fā)學生愛好，理解重點，突破難點；沒能達到語言訓練與情感熏陶的互涵共振。教學策略不到位，雖然支配了學生在自讀自悟的基礎上的合作學習，但學生之間相互溝通、相互啟發(fā)，共同探究所得成果不大，共同溝通的時間相對還是有些少，尤其是學困生，他們在課堂上還習慣于充當“觀眾”被動接受。這一堂課留給我的思索許多，但這些思索也必定激勵我不斷前進。因此，在今后的教學過程中，在小組合作時還加強指導，真正讓每個學生都能主動參加學問的形成過程。并且以“新課標”中對“讀”的要求為行動指南，遵循“讀書百遍，其義自見”的原則，堅持“以讀為本，讀中悟情，以讀代講”這一主線，讓課堂成為學生自主實踐的樂園。

《蟋蟀的住宅》教學反思2

這是一篇經(jīng)典的科學小品文。我用了兩課時和學生一起完成了本課，在教學的指導策略上仍堅持前一課的教學路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則，把大量時間放在引導學生讀課文上，讀完之后，卻讓學生去嘗試議議段落的基本意義。因為這樣的美文，除了觀賞文字的美，同時也可以適當引導學生學學寫類似的文章，無論是什么體裁，它是有結(jié)構(gòu)的，一個成形的思路匡架，會像一串漂亮的佛珠一樣，使文章嚴謹有序，因此，我并設計問題：“蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其它的動物相比，蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么？”帶著問題去賞讀文本。

上完本課，從學生的作業(yè)和讀書的感情來看，我認為“教不偏文，學不偏題”還是把持了文本的重難點，假如這樣有道理的話，那我有如下反思：

一先寫文，再學文沒什么不好

在本課前，我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學校的路上，我捉了好幾只螞蟻，有黑色的，有黃色的，還有長翅膀的，我反它們裝在一個小瓶兒里，這些不同血緣的螞蟻并不是很虛心，你咬我，我咬你，我想，今日就拿它們做教材吧。走進課堂，孩子們興奮極了，小嘴們炸開了鍋，我讓孩子們分別說說，這些螞蟻的名字，還有自己知道的特點，這并不難，因為螞蟻對于山村孩子來說，是日日相見的“老摯友”。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是一般的螞蟻，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻，這種螞蟻的毒性很大，要是咬上一口，準會起一個疙瘩，痛得要命的。孩子們說到這里，我并插敘了自己小時候的故事，因為螞蟻，我卻住進了醫(yī)院。（那是我四五歲時，跟著哥哥去放牛，那天正好是雨天，牛也不聽話，用勁兒朝對面山上跑，哥哥去追牛，讓我站在田邊不動，等著他，我往地上一望，有一個高高的土堆，而且是成形的，像個磨盤，成弧形，外邊高，里邊低，似乎也沒見什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特殊細，軟軟的，很好玩兒，我干脆脫了鞋，雙腳去踩土堆玩，腳叉癢癢的感覺，正在我興奮時，突然，腳叉像被刀刺一般難受，我低下頭，滿腿的螞蟻，連身上到處都是，整個人被螞蟻包住了，像個瘋窩包，我亂打，亂蹦，身上的螞蟻越爬越多，連頭發(fā)里都鉆進去了，等哥哥來時，我已經(jīng)倒在地上了，嚇得哥哥直父親，父親用他的外套把我裹著，背到醫(yī)院，醫(yī)生用小型鉗子一個一個地拔出螞蟻的頭，當我醒來時，醫(yī)生告知父親，好險呀，我的眼睛，手、頭都腫了，中毒了……）

當我講到這里，有孩子說：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開，因為蛇螞蟻的嘴是兩個‘七’字形的鋏子構(gòu)成的，兩個鉗子咬住了肉，就成了‘手扣手’的樣子，所以弄不掉，即使給它把身子弄斷了，它的頭也不會掉。”這下話匣子打開了，又有學生說，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”，飛螞蟻出現(xiàn)的時候，會有大雨，河里就會漲水……這個教室里可喧鬧了！有孩子說，螞蟻船家也要下雨，我借機板書了一條諺語：螞蟻搬家晴必雨。（讓學生想想這條諺語會是真的嗎？）接著，我又出示了一張螞蟻簡筆畫，讓學生說說它的樣子。最好玩的是，一孩子說，螞蟻心大腰干細。我問為什么？孩子說，要是遇上一個爛饅頭，即使是一只小螞蟻也不會放過它好多倍的東西。接下來又有一孩子說，螞蟻的兩個觸角是用來探路，作指揮用的……孩子們說的可好了，有的說，要是觸角一順左右搖擺，就表示前面有危急，要是觸角一前一后的搖擺，就表示前面有好事，招喚同伴，同心同德，要是兩個觸角像敲鼓一樣的搖擺，就表示有難過事，確定有同伴遇了不幸……哎呀，孩子們說的真好，我表揚了孩子們激勵孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫，從學生的習作看，題材豐富，寫的生動詳細。（學生習作略）

二新舊連接我賞作者

有了學生實踐操作與感悟，新課只是孩子們的另一篇同伴習作，學起來就易之又易。本文圍繞“蟋蟀的.住宅”這個新穎 的題目綻開豐富的想象，通過描寫蟋蟀洞窟的特點及蟋蟀建筑住宅的才能，表現(xiàn)了作者對蟋蟀勞動成果的極高贊許。本文作用富有情趣的語言描寫詳細事物。這樣的描寫，語言生動形象，讀起來很好玩味性。作者運用了極富情趣的語言，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點，以及它是如何建立住宅的。如：把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺”把蟋蟀發(fā)出的聲音比方為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞窟的過程描寫成像一個建筑師細心修建的住宅一樣。這些富有情趣的描寫，使文章生動形象，具有極強的趣味性。

那么，我們怎樣才能做到用富有情趣的語言描寫詳細事物呢？首先，要學會視察。這篇課文就是作者在長期細心視察的基礎上完成的，因此，才描寫得那樣真實，富有深厚的生活氣息。可見，真實的描繪是語言富有情趣的基礎。然后，要注入感情。把對事物的喜怒哀樂等情感融入其中，要知道注入了真情的語言才是最生動，最有情趣的語言。另外，要運用多種修辭方法，增加語言的表達效果，如，將人的情感和行為寄予它們身上，這樣描繪起來就會生動形象，富有情趣。

三綜合學習

注意積累，激勵學生多去了解昆蟲方面的學問，收集有關蟋蟀方面的詩。

總之，學習語文，沒有定式的教學模式，只要去仔細完成，無論是教學前，教學后專心去做，肯定會有好的收獲，就不會有教學中的缺憾。

《蟋蟀的住宅》教學反思3

1、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調(diào)動了學生的主動性。

2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習視察，潛移默化地受到作者寵愛昆蟲、酷愛自然的教化。

3、通過重點詞句學習語言。文中很多詞語和句子都寫得別有特色。比如，“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！边@句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的.相互比照的方法加深理解。

改進：在理解課文的基礎上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動學生的主動性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的狀況。

《蟋蟀的住宅》教學反思4

教學《蟋蟀的住宅》后，我感受頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國聞名昆蟲學家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的精神，作者是非常贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并留意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者仔細視察事物的方法，激發(fā)學生視察四周事物的愛好，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

1、文中的題目比較新穎 ，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀愛好。

利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學習愛好。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點

并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習視察，潛移默化地受到作者寵愛昆蟲、酷愛自然的教化。

3、透過重點詞句學習語言。

文中很多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不愿隨遇而安?！边@句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的相互比照的`方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱藏所”“得來不費功夫，棄之毫不行惜”等體會”不愿隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。再如：“當四周很寧靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“宏大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生仔細讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰慧才智和建立出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是宏大的工程一點也不夸張。

最終，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的舉薦。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外學問，又能夠熬煉讀書潛力。從而實現(xiàn)語文與生活的連接，語文與實踐的融合。

《蟋蟀的住宅》教學反思5

作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是非常贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并留意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者仔細視察事物的方法，激發(fā)學生視察四周事物的愛好，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

法布爾的文章三年級的時候?qū)W過一篇——《蜜蜂》，也是講他對動物的視察，發(fā)覺蜜蜂有一種特別的本事！贊美蜜蜂具有的.一種實力。

而對這課，我讀著課文，從局外的人，局內(nèi)的人，老師的角度，學生的角度，突然發(fā)覺自己的大腦呈空白狀態(tài)。我不知如何入手，這篇課文的切入口在哪里？

本想把“這座住宅真可以算是宏大的工程了”作為文章的切入點，但這樣一來就需全篇解讀文本，不僅要去感悟選址的慎重，住宅的特點，還有修建的艱苦，在第一課時顯得量上過大。該從哪兒入手呢？還是從題目中的住宅入手吧。

1、引題設法激起孩子的學習興奮點，利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學習愛好。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品的地位。而我則明顯是重前者而忽視了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。假如有再一次的教學，我肯定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習視察，潛移默化地受到酷愛自然的教化。

3、課堂總是一門有缺憾的藝術，為了實踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時間”這一主題，我也有意識地把作業(yè)引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實現(xiàn)“實在、扎實”的課堂教學，卻因占據(jù)的時間久而匆忙帶過。

4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，這樣一來可對蟋蟀的住宅特點有更深的相識，也把綜合性語文學習活動帶入課堂，實現(xiàn)語文與生活的連接，語文與實踐的融合。因為曾學過“鳥的天堂”一課，曾有過寫“導游詞”“廣告詞”的練習，也想把這一活動走向深處，可因為時間的關系，而沒有在課堂上開展。不過供應的兩篇范例倒給學生很好的啟示，讓許多學生在擬寫廣告語時又有了新的補充。

《蟋蟀的住宅》教學反思6

《蟋蟀的住宅》是義務教化課程標準試驗教科書四年級語文上冊中的一篇課文。是１９世紀法國聞名昆蟲學家法布爾寫的一篇視察筆記。在課文中，作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和建筑住宅的才能。作者在第一自然段點明蟋蟀的出名“不光是由于它的唱歌，還由于它的住宅，”首先引起了讀者的愛好。后來作者通過富有情趣的語言表達了對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的贊許。學習這篇課文的目的，一是學習作者仔細視察事物的方法，激發(fā)學生視察四周事物的愛好，二是體會作者是怎樣運用好語言的。教學本課的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點詞語體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點。通過讓學生全篇解讀課文，不僅要去感悟蟋蟀在建立時選址的慎重，住宅的特點，還要理解蟋蟀修建住宅的`艱苦。教學這篇文章，我著手讓學生體會以下幾點：

1、文中的題目比較新穎 ，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀愛好。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學習愛好。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習視察，潛移默化地受到作者寵愛昆蟲、酷愛自然的教化。

3、通過重點詞句學習語言。文中很多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安。”這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱藏所”“得來不費功夫，棄之毫不行惜”等體會”不愿隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。再如：“當四周很寧靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“宏大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生仔細讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰慧才智和建立出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是宏大的工程一點也不夸張。又如：“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡潔，這座住宅真可以算是宏大的工程了?！斌澳軌蛞揽孔约旱娜跣∩碥|建立出這么好的住宅真不愧是建筑的高手。學生通過讀文及思索，較好地完成了預設的課堂目標。

最終，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長課外學問，又可以熬煉讀書實力。從而實現(xiàn)語文與生活的連接，語文與實踐的融合。

《蟋蟀的住宅》教學反思7

在教學《蟋蟀的住宅》一課時，我仔細地看了教案，揣摩了一下本課的主要內(nèi)容，在教學中，我沒有像以前一樣帶領學生朗讀、分析課文，而是采納了一種幽默的語言來進行教學，結(jié)果學生學得輕松，我自己的心情也非常開心。下面就將我的一些做法介紹如下：

1．介紹作者，引起愛好

本文的作者法布爾長期視察昆蟲達30年，積累了豐富的閱歷。我在上課前先給學生講了一個有關法布爾視察昆蟲入了迷的故事，學生聽得哈哈大笑。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，引到了蟋蟀的住宅上，學生的愛好一下子就被激發(fā)起來了。

２．縱橫對比，理解課文

在學習課文的過程中，我讓學生抓住重點，縱橫對比，以點帶面來理解課文：為什么說蟋蟀的住宅是一個宏大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒有蟋蟀的住宅出名呢？學生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的．學生找得興奮，我也教得輕松，在歡樂的氛圍中不知不覺就突破了難點．

《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇視察筆記。說醇厚話，我抽到這篇課文還有些抵觸心情，初讀這篇課文時愛好也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點散，線索好像不太清楚。但是當我們沉到文本中，細致研讀時，就會發(fā)覺，這篇課文不是根據(jù)蟋蟀修建住宅的依次寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是依據(jù)法布爾的視察依次寫的，先發(fā)覺住宅再視察特點繼而想了解它的'修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種觀賞和贊美。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路，遵路識斯真”?！翱凑恼拢疵靼鬃髡叩乃悸?。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。

基于這樣的解讀，依據(jù)文本特點，為了簡化教學，我們作了一些嘗試。

時間有限，簡潔說三點。

1、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生好好地去觀賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“宏大工程”的結(jié)論，要學生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的敬重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

2、突出重點，注意文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文原來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生溝通自己的發(fā)覺和感悟時，依據(jù)學生普遍對住宅特點感愛好的狀況，我“以學定教、順學而導”，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發(fā)覺蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學，發(fā)覺段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不行分。通過今日的教學實踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。

3、采納多種方法，引導學生主動參加語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是特別重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫柔；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高超；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不憐憫感。學生在品嘗語言魅力后，“體驗寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品嘗語言精妙，感受這了不得的小生命以及作者、我們對這小生命的欽佩。還有老師創(chuàng)設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中剛好捕獲好的學習方法和習慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思索。及最終的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學習文中的表達方法寫自己喜愛的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參加語文學習的過程。正因為學生有了主動參加的意識，課堂顯得和諧并充溢生命的活力。

《蟋蟀的住宅》教學反思8

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，教學流程的設計必需符合學生的當前學習狀況。”這堂課前，因為我認為這篇文章簡單激發(fā)學生的愛好，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡潔地布置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容。結(jié)果，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當我詢問可以從哪個自然段找尋到相應的幫助時，主動參加的同學很少。

當學生選擇好后，讓學生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學生也不多。若上課前把預習落實到位，這樣的局面必定不會出現(xiàn)。

課上到此，老師似一只折翅的鳥兒，早已無法翱翔。

學習方式必需多變換，才能激發(fā)學生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學生”，讓學生發(fā)揮主體作用，主動參加教學，讓學生培育學生分析、綜合、應用、實踐語言的實力。

這堂課中，我利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生依據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組探討，然后進行匯報。后來，進行“做導游”這一環(huán)節(jié)時，我又實行了這種探究方式。

這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會減弱學生獨立思索的實力，讓學生養(yǎng)成依靠的“惡習”。若對第一個教學環(huán)節(jié)實行獨立思索的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。

正是學習方式的'單一，使得學生的思維受到了束縛，老師的拓展受到了限制。

朗讀形式應多樣性，才能充分調(diào)動學生的感情。語文新課標指出：“語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣?！?/p>

在教學這篇課文時，為了讓多數(shù)學生的留意力集中，我多次采納了全班齊讀這種形式，而忽視了學生在學習過程中的獨特感受，很少嘗試更豐富的閱讀形式，如，分組讀、個別讀、賽讀、范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚羨，那種驚異無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。假如在朗讀這一過程中，注意學生情感的激發(fā)，最終，讓學生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必定會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

并不是每一節(jié)課都很勝利，一節(jié)勝利的課可以總結(jié)閱歷，一節(jié)有不足的課，同樣留給我的思索也許多，但這些思索也必定激勵我不斷前進。

《蟋蟀的住宅》教學反思9

今日，上課面臨了又一次考驗,書記推門聽課了！其實，上周書記就安排著聽我的課，但是我好幾天沒有講課，課后，我第一次找領導評課，最終見識到了，政治老師的思想教化實力。年輕人要酷愛自己的崗位！

關于這節(jié)課，有如下反思：

1.題目書寫不規(guī)范。我寫題目時空出了“蟋蟀”兩個字，想讓學生來寫，起到一個強調(diào)作用。但是，書記說不合規(guī)范，強調(diào)字詞應當用別的`方式。

2.字詞介紹完畢后，寫《優(yōu)化設計》時，有點心急。希望學生一下寫正確。

3.課前打算不足夠。前一晚家里沒有網(wǎng)，早上因為幫英子姐，也沒有時間完善課件，開課前我進行了說明，并在其次課時補上了圖片觀賞部分。但是，書記說，這是課堂突發(fā)事務設想不足。

4.進步之處是，我可以利用一張圖片，一句一句引導出難以理解的部分內(nèi)容。

《蟋蟀的住宅》教學反思10

首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法;

接著讓學生提出問題后進行協(xié)作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程;

然后采納變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點;

讓學生上網(wǎng)查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的學問面，增長了見識，讓學生把學到的學問運用到實踐中去。

支配學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法;

接著讓學生提出問題后進行協(xié)作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的.住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程;

然后采納變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點;

讓學生上網(wǎng)查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的學問面，增長了見識，讓學生把學到的學問運用到實踐中去。支配學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

《蟋蟀的住宅》教學反思11

沒有特性就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)建性人才的出現(xiàn)。讓學生在自主、合作、探究等多樣化的學習方式背景下學習，就是敬重學生的特性差異，一把鑰匙開一把鎖，使學生天性得到愛護，特性得以張揚。

在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我激勵學生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥房”畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“貯存室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學面前展示，讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創(chuàng)之處，使孩子們體驗到了勝利的喜悅。

為了張揚學生的特性，我們還讓學生利用課余時間，充分地結(jié)合自身愛好特點，所學學問和已有閱歷，用不同的`方式，不同的表現(xiàn)手法，自己給自己設計特色作業(yè)。學生的創(chuàng)建空間有了，主動性調(diào)動起來了，再也不像過去那樣，面對單一的語文、數(shù)學、英語等作業(yè)題，感到枯燥乏味了。學生的愛好有了，自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來了。如學生自己給自己設計的課內(nèi)特色作業(yè)，“比比誰的手最巧”、“生活中的語文”、“生活中的數(shù)學”、“給文配畫圖”等。學生給自己設計的課外特色作業(yè)，“漂亮的童年文選”、“雙語手抄報”、“照片積累”、“數(shù)學樂園”、“小課題日記”、“小課題探討報告”、“書畫天地”、“我的畫像”、“我的設想”、“我的童話”等?？粗鴮W生這些富有特性特色的作業(yè)，我們心里有說不出的激烈和興奮。我們知道，這些特色作業(yè)是學生懷著極大的熱忱去細心設計的，這里閃耀著孩子的創(chuàng)建和才智的火花。隨著特色作業(yè)的不斷出新，學生的學習方式方法不斷豐富，課堂學習變得更加生氣勃勃，多姿多彩，為新教學注入了旺盛的活力。？通過實踐探究，我們幫助學生構(gòu)建了一些符合學生特性化學習的學習方式，如自主學習式，合作溝通式，體驗感悟式，操作實踐式，發(fā)覺質(zhì)疑式，問題探究式等，從而實現(xiàn)了學生的學習方式由單一“封閉型”向多樣“開放型”的根本性轉(zhuǎn)變。

《蟋蟀的住宅》教學反思12

在講解蟋蟀的住宅特點的時候，我先引導學生自由讀課文5、6、7自然段，激發(fā)學生的審美情趣，然后通過“找尋蟋蟀真正的家”評畫活動調(diào)動學生的探究欲。通過四幅畫的視察和比較，讓學生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點的了解，最終學生能夠用自己的語言對這些特點進行概括和歸納。這種活動表面上是評畫，事實上是學文。學生全身心的投入，饒有愛好的評講，最大限度地調(diào)動了學生的學習主動性，起到了潤物細無聲的'效果。

另外，為了幫助學生理解“宏大的工程”這句話的含義時，我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)建的一些宏大的工程圖片。在輕松的樂曲中，學生不僅觀賞到了美麗的畫面，贊美人類的才智和勞動，更多的是從中深刻的領悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的才智和勞動創(chuàng)建的，同樣也是一座宏大的工程”的深刻內(nèi)涵，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生欽佩之情。

在為了豐富學生的想象力，增加學生的思維拓展，我設計了這樣一道練習題：“假如你就是蟋蟀工程師，要參與昆蟲王國的住宅設計大賽，你能為自己的住宅設計廣告詞嗎？廣告詞要簡潔明白，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點?！甭犃宋业囊龑В瑢W生們躍躍欲試，思索溝通一會兒后，爭先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點和構(gòu)造，通過自己編寫廣告詞形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是一個蟋蟀工程師，完全進入了角色。聽得同學也是興致勃勃的，課堂氣氛非常活躍。由于形式新奇，既激發(fā)了學生的想說、大膽說、創(chuàng)建說的愛好，又簡單點燃學生才智的火花。

任何一節(jié)課都是一節(jié)缺憾的藝術，它不同于一般的藝術，可以預先一遍又一遍的排演，它潛藏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應變實力。在我的課中也存在一些美中不足之處。如：在教學“隨遇而安”一詞時，雖然我在教學設計中支配了通過引導學生對本段中的重點詞句進行分析或者結(jié)合生活實際來幫助理解，但是在實際教學中，忽視了學生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞苦、不愿隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，老師讓學生充分研讀課文的時間支配較少，學生獲得的學問比較零碎。在課堂教學快結(jié)束時，老師也沒有對整堂課的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。

最終，特別感謝迎江區(qū)語文教研室給我這次熬煉和施展的機會，感謝各位領導、老師對我的關切和培育。我將在以后的工作中總結(jié)閱歷，吸取教訓，接著努力，不斷提高，爭取不辜負領導、老師們對我的激勵和期望。

《蟋蟀的住宅》教學反思13

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。

這節(jié)課我首先我由課件出示課文中的插圖，激發(fā)學生的愛好。接著讓結(jié)合課文的主題提出問題，為什么蟋蟀的蟋蟀會因住宅會有這么大的名氣，后引導學生依據(jù)老師的.思路進行自主學習，學生能夠僅僅圍繞“不愿隨遇而安”饒有愛好得探究不愿隨遇而安表現(xiàn)在三個方面：一、選址慎重；二、舒適的住宅是它一點一點挖掘的；三、住宅要經(jīng)過長時間的整修。課堂是圍繞這三個主題綻開的，針對本課的重點我在授課過程中重在點播和引導第三個主題，其余的重在由學生探究和發(fā)覺，學生的學習愛好很高，較好地完成了教學任務。

我覺得本課勝利之處首先是創(chuàng)設情景，設疑激趣，激起了學生的學習愛好，然后是授課過程中重視自主探究，合作溝通，使學生真正成為了學習的主動者，還有就是注意文本，重視朗讀。

當然也存在不足之處，在授蟋蟀修建住宅這部分，老師導的還是過多，沒有給學生充分思索消化的空間，同時在探討蟋蟀住宅特點時，還應依據(jù)文本向更高一個層次推動，如探討蟋蟀住宅筑成這些特點的緣由，這樣的住宅有什么好處，總體來說學生的合作感悟、溝通都有些不夠深刻。

《蟋蟀的住宅》教學反思14

《蟋蟀的住宅》一文是四年級上冊其次單元的一篇視察筆記。在本文學習前，先讓學生相識這位聞名的法國昆蟲學家法布爾。通過他的小故事引起學生對法布爾文章的新奇感，了解法布爾從小的愛好為他將來成為“昆蟲學家”鋪下了根基，一個人的愛好只要堅持，將來終有收獲，并摘選《昆蟲記》的選段提出學生閱讀的愛好，以此提升學生延長閱讀的實力。

在本篇課文中，法布爾具體介紹了自己視察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。根據(jù)常規(guī)的課堂可以分為“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，可在視察文里我們卻不行以分析，于是我選擇了讓學生先自我分析：本篇文章與我們之前學的課文有哪些不同？在本篇課文中作者又應用了哪些寫作手法？由此引起學生的導讀愛好。

同樣我在本文中也實行了教學四步走：

一、導入：

同學們齊讀課文：蟋蟀的住宅

師：住宅指的是什么？

生：房子、屋子、窩

師：那作者為什么不干脆說這是蟋蟀的窩呢？

生：因為蟋蟀與其他昆蟲不一樣。

師：回答的特別對，在過去我們學習過一首古詩，知道古人給蟋蟀騎過一個特殊好聽的名字，誰記得？

生：促織

師:誰來背一背？

由古詩讓學生加深對蟋蟀的記憶，緊接著分析第一自然段的作用，介紹蟋蟀，總起全文。

二、分析作者的寫作手法：

（1）在“別的昆蟲大多在臨時的隱藏所藏身，蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安，不利用現(xiàn)成的洞窟，靠自己一點點的挖掘”中運用了作比較的方法和擬人的修辭來吸引大家的`閱讀愛好；

（2）隨后，課文通過擬人的手法介紹蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)、特點、屋內(nèi)布置，再過渡到“傾斜的隧道”“出口的地方總有一叢草扮演著······”用“松軟的工具”與“宏大的工程”做對比，都在進一步的闡述蟋蟀的特性。

（3）作者在本文中采納了擬人的手法，具體描述了蟋蟀建筑住宅的過程，說明作者對蟋蟀的勞動成果表示了極大的贊許。把蟋蟀比做人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象力豐富，語