2023年《最后一課》教學反思

2023年《最后一課》教學反思《最終一課》教學反思1

這次講課的篇目為《最終一課》，是莫泊桑聞名的一片短篇小說。在備寫教案的時候挺糾結的，因為不知道怎么樣才能把小說這文體上好，是根據(jù)以前的那種老方法—解決生字詞，劃分段落，理清小說的發(fā)展脈絡，分析人物形象等等。但是這種教學法貌似沒有什么簇新感。所以在備課的時候，我首先仔細閱讀了這篇小說所在的單元說明，這個單元的主題是表現(xiàn)愛國主題的文學作品。這個單元的主要目標是要反復體會課文的思想內(nèi)容，培育崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句。

一、教學目標：

1、學問目標：了解作者和寫作背景，理解、相識文章的生字生詞。

2、實力目標：理解小說內(nèi)容，理清小說的情節(jié)發(fā)展的脈絡，分析人物形象，揣摩人物心理描寫。

3、情感目標：領悟小說的主題思想，學生能深化感受文章所表現(xiàn)的愛國主義精神。

二、教學重點：

1、小弗朗西的感情改變。

2、分析小說中細微環(huán)節(jié)描寫、表情、行動和心理描寫及其作用，品嘗文中的語言。

三、教學難點：

1、體會這些心理活動的改變過程及其緣由。

2、學生能夠深化感受文章所表現(xiàn)的愛國主義情感。

所以在備課的時候這篇課文主題緊緊圍繞愛國精神這一主題，只要是通過小弗朗士和韓麥爾先生的形象表現(xiàn)這一主題的。課時分為兩個課時。第一課時使學生閱讀課文，認清一些生字詞，從整體上把握文章，能夠梳理清晰小說的情節(jié)結構。其次課時側重品嘗小說語言、揣摩人物心理，重點品讀有關韓麥爾先生的語段。通過對一些重要細微環(huán)節(jié)、人物形象的分析，領悟小說主題思想。

經(jīng)過這兩次的試講，有優(yōu)點和缺點。

第一次試講的優(yōu)點：

1、教態(tài)比較端正，克服自己的害怕，至少不是躲在講臺的背后，敢于走下講臺。

2、看法仔細，教案系統(tǒng)化。

3、課堂教學活動中，與學生有肯定的互動。

4、通過第一課時的講解，能使學生對小說的發(fā)展脈絡有了也許的.了解。

5、在肯定程度可以脫稿。

缺點和改進的策略：

1、在一些細微環(huán)節(jié)問題上處理不好。比如板書的時候寫的標題，沒有寫明是第幾篇課文，板書也是有點混亂的，沒有條理。應當在備課的時候，就要考慮如何才能把板書做到美觀、凝練、突出重點。

2、導入不夠凝練和突出文章的主題?？梢越Y合身邊的一些例子，比如在九一八事變的時候，我們國家的淪陷區(qū)的人民也曾經(jīng)發(fā)生過被強迫學習日語的事情，這樣更能激起同學的愛國主義情感。

3、一般話不是很標準，有許多口頭禪。以后要多練習一般話，盡量克制不用口頭禪。

4、在設計教學內(nèi)容的時候，考慮不全面，比如說第一個課時就點名讓同學復述小說的也許內(nèi)容，太過于寬泛。復述小說的內(nèi)容可以在學生們對文章有了特別清楚的了解后進行，但是肯定要明確問題。

5、在處理文章的生字詞的時候，只是順便點了幾個生字詞。應當提前利用小黑板把生字詞寫好。

6、教案的備寫有些繁瑣，太過于四平八穩(wěn)，有些內(nèi)容其實沒必要講解。

其次次試講的主要內(nèi)容是分析韓麥爾先生的形象，然后概括文章的主題思想。主要是通過賞析文章的一些重點描寫韓麥爾先生的句子來分析。在其次次試講的時候，第一次試講所出現(xiàn)的一些問題在其次次試講的時候都得到了改正，但是也有一些問題出現(xiàn)。1、課堂的氣氛還是有點沉悶，2、課程的流暢性不是很好，

3、對教學的內(nèi)容還不是非常的熟識，在以后的課堂中，應當要留意。

通過這次的試講收獲很大，看到了自己的優(yōu)點和缺點，并改正自己的一些缺點。此外還了解到了怎么樣才能把小說這問題這文體上好。小說的教程可以包括四個方面：第一、故事情節(jié)，其次、寫作風格，第三、人物形象，第四、寫作技巧（語言、動作、心里、外貌、細微環(huán)節(jié)等等的描寫）。

《最終一課》教學反思2

這一天的早晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預定的安排，起先從虹口或郊外開進租界。

被認為孤島的最終一塊彈丸地，最終也淪陷于敵手。

我匆忙跑到學校，校長和很多重要的負責人都已經(jīng)到了。立即實行了一次簡短而悲壯的會議，馬上決議了：

“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立即停課，將這所高校關閉結束?！?/p>

我們照舊搖鈴上課，學生來得并不少。

“今日的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學生們都點點頭。我向他們宣布了學校的確定。

學生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色，坐得挺直，但沒有一句話。

這一課好像講得特別的親切，特別的'清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最終的鎮(zhèn)靜；像殉難者的最終的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。

誰都明白這“最終一課”的意義，我情愿講得愈多愈好；學生們情愿筆記得愈多愈好。

講下去，講下去，講下去。恨不得把全部的應當講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學生們也沙沙地不停地記著，心無旁用，筆不停揮。

對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得特別的眷戀。黑板顯得特別的光亮，粉筆是格外的白而松軟適用，小小的課桌，覺得非?？蓯?；學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著很多字或句，如今怎么舍得離別呢！

我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。

沒有傷感，沒有悲傷，只有堅決的決心，鎮(zhèn)靜異樣地在等待著；等待著最終一刻的到來。

遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音聽到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，緩緩地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風漂浮著。

時間是上午10時30分。

我一眼望見了這些車子走過去，立即挺立了身體，做著立正的姿態(tài)，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”

沒有一個學生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個都已確定了應當怎么辦，應當向哪一個方面走去。

《最終一課》教學反思3

這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有精彩的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家。作品以普法斗爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事務為背景。以愛國主義為題材的作品，古今中外數(shù)不勝數(shù)，但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未干脆描寫法國人民的抗拒，而是奇妙地選取一所一般小學中最終一堂法語課來反映尖銳的民族沖突，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、酷愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最終一課中。

須要留意的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有肯定距離，初一的學生不大簡單體會主子公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學生簡單被故事情節(jié)所吸引，而忽視了對細微環(huán)節(jié)的咀嚼品嘗和深層次的探究，老師應留意引導。

一、教學理念

1、“長文短教”抓住文章重點，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長，可學點、可教點較多，教學設計時老師的取舍尤為重要，應力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的部分，在有限的課時內(nèi)達到志向的學習效果。

2、讀寫相聯(lián)系，以讀促寫作。這篇小說在寫作技巧上有著很多值得借鑒，值得學習的地方。如：以小男孩為主子公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細微環(huán)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等，應力求將閱讀教學與寫作教學有機的結合起來，綜合地提高學生的讀寫實力。

二、學習目標

1、學問實力目標：

⑴通過聽讀，了解小說的故事情節(jié);

⑵通過人物的語言、動作、心理活動的描寫把握人物的思想感情;

⑶抓住重要語句理解其深刻含義。

2、情感目標：

領悟文章劇烈的愛國主義思想感情。

3、發(fā)展目標：

學習本文精彩的語言動作心理描寫，引導學生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的實力。

三、教法

1、文獻法：指導學生預習時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟識情節(jié)，并用簡要語言復述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與改變，體會人物的內(nèi)心活動進而理解人物的品質、特性特征及社會意義。

4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學生綻開想象的翅膀，進行寫作遷移。

〖教學過程

一、導入新課──激發(fā)愛好完成積累

1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習酷愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的詳細表現(xiàn)。今日我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最終一課》。題目為什么叫最終一課呢?請同學們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。

(板書：《最終一課》)

2、作者于1873年寫下了這篇文章，你知道這段歷史嗎?本文體裁是什么?

師生溝通：本文寫于1873年，反映的是1870～1871年間普法斗爭后發(fā)生的故事。

(板書：小說)

3、本文作者是誰?

都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最終一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

(板書作者：都德)

4、出示投影儀，檢查課前預讀狀況：

注音：哽()賺()踱()捂()

懲處()祈禱()驚詫()宛轉()

二、教學過程

1、第一個教學板塊：聽讀──整體感知理清思路：

⑴聽讀課文，感知主要人物：

放錄音，學生邊聽邊思索。本人主要寫了哪幾個人物?讓學生在聽讀的過程中去了解。

小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最終一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱忱的。

(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

⑵默讀全文，說說文章思路：

指導學生集中留意力默讀全文，不動唇、不指讀，邊讀邊思索，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最終一課”為重點，讓學生分組探討，讓學生用簡要的語言表達文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：

①課前、課上和下課。

②上學路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課。

③上課前，上課時。

小結：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而其次種將故事情節(jié)分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開;最終一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛;其次部分(11～23)：寫最終一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課;第三部分(24～29)：寫下課時的情景。

(板書：課前、上課、下課)

2、其次個教學板塊：品讀──體會語言感悟思想：

⑴品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情改變，分成三組，每組回答一個問題：

①從貪玩、不愛學習到酷愛語法。

②從怕老師到理解、憐憫并尊敬老師。

③從無趣不懂事到酷愛祖國。

小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最終一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的改變，這種改變的緣由是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教化作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最終一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情損害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

(板書：語言動作心理)

⑵品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫：

集中探討、學生評析、老師小結歸納。從以下三個重點問題入手：

①韓麥爾先生為什么在最終一課穿上節(jié)日盛裝?

②監(jiān)獄大門和鑰匙分別比方什么?整句的含義是什么?

③韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?

小結：韓麥爾先生是一位有40年教學閱歷的諄諄教導的、受人敬重的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大哀思，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率指責中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅毅信念。

3、第三個教學板塊：運用──激活思想創(chuàng)新寫作：

⑴激活思想：

①小結全文：

這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最終一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

②提問：

同學們學習了《最終一課》后，你受到了哪些教化?(要求學生用自己的語言表述)

學生明確：失去國土的法國人民這樣酷愛他們的民族語言，這樣酷愛他們的國家!他們宏大的愛國主義精神是恒久值得我們學習的!我們要酷愛中華民族的語言，我們要酷愛中華人民共和國!同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

⑵創(chuàng)新寫作：

續(xù)寫提示：

①題目設計為《〈最終一課〉之后》。

②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題綻開合情合理的想象。如：生氣的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

③結構要完整。

〖教學反饋

1、填空：

《最終一課》的作者是法國作家___________，這篇小說描寫的是故事發(fā)生在法國同___________王國之間斗爭后，法國阿爾薩斯地區(qū)遭遇普軍侵占，小弗朗士在最終一堂___________上的見聞和感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪陷時的___________心情和劇烈的___________精神。

2、選擇：

⑴我不上學的緣由分析正確的一項是()。

①我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責罵。

②我酷愛大自然，想到野外去玩玩，觀賞春天美景。

③韓麥爾先生說還要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。

⑵上學路上，天氣那么溫煦，那么晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉歌頌，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫隊表現(xiàn)主題起到的作用是()。

①反映了小弗朗士無憂無慮、純真無趣的心理狀態(tài)。

②描寫了阿爾薩斯的漂亮風光，使文章更為美麗，突出了愛國的主題。

③為以后小弗朗士思想感情的轉變作鋪墊。

④突出了文章輕松的基調(diào)，同時寫出了小弗朗士是一個愛好廣泛的孩子。

3、用“懲處”、“后悔”、“祈禱”連成一段(或幾句)話，表達一個完整的意思。

〖教學反思

本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學試驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發(fā)展的本體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的試驗目標，用三個教學板塊強調(diào)了讀寫說的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調(diào)動學生的主動性和主動性為動身點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注意了學生的讀與說。如其中的“探討與溝通、小結”這兩個教學中學生必需要說，培育了學生說的實力。其次個教學板塊，注意把學習方法的傳授落實到詳細的課文分析中，使學生輕易駕馭了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環(huán)節(jié)，注意了學生情感的引導與培育，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學生的語言運用的實力置于實踐中，發(fā)展了學生的智力，開啟了學生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。依據(jù)本教案教學，發(fā)覺學生能大膽表述，勇于思索，能有效的培育學生的整體感知實力，激發(fā)了學生想象力和創(chuàng)建力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了肯定的基礎。

一、積累運用

1、下列加粗字的注音全都正確的一項是()。

A、祈禱(qǐ)驚詫(chà)親善(ǎi)寧可(nìng)B、膝頭(qī)督學(dū)后悔(ào)夾縫(jiá)C、懲處(chěng)宛轉(wǎn)郝叟(hǎo)哽咽(gěng)D、踱步(duó)號角(hào)熱鬧(xuān)鑰匙(yào)

2、依次填入下列橫線上的詞語，最精確的一項是()。

⑴春回大地，天氣慢慢_________起來了。

⑵韓麥爾先生見了我，很_________地說：“快坐好……”

⑶韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又_________又肅穆地對我們說：“我的孩子們……”

⑷天氣那么_________，那么晴朗!

A、柔軟溫煦溫柔晴和

B、溫煦柔軟溫柔晴和

C、溫柔溫煦晴和柔軟

D、晴和溫柔柔軟溫煦

3、選出下列句子中沒有運用修辭手法的一項()。

A、畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。

B、可是那一天，一切偏安寧靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

C、亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一所打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎好多面小國旗在教室里飄揚。

4、下列事例不能說明韓麥爾先生是一個愛國者的是()。

A、穿上那套美麗的禮服。

B、直率地指責阿爾薩斯人并自責。

C、聽到教學鐘聲，他臉色慘白，并使出全身力氣寫下“法蘭西萬歲!”

D、望見我，很溫柔地說：“快坐好，小弗郎士……”

5、《最終一課》中的小弗郎士是個()。

A、貪玩，學習不用功，不遵守紀律的學生。

B、不關切國家大事，沒有愛國意識的學生。

C、具有劇烈的愛國主義思想的學生。

D、具有樸實的愛國意識，殘酷的現(xiàn)實使他的意識得到了升華，最終成為一個具有愛國主義思想的學生。

6、朗讀下面四個含“最終一課”一詞的句子，說說它們分別應用怎樣的語氣來讀。

⑴今日是你們最終一堂法語課。(讀出_________的語)

⑵他穿上那件美麗的綠色禮服，原來是為了紀念這最終一課。(讀出_________的語氣)

⑶我的最終一堂法語課!(讀出_________的語氣)

⑷啊!這最終一課，我真恒久忘不了!(讀出_________的語氣)

二、理解鑒賞

(一)

我一縱身跨過凳子就坐下。我的心略微安靜了一點兒，我才留意到，我們的老師今日穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他()在督學來視察或者發(fā)獎的日子()穿戴。()整個教室有一種平常的肅穆氣氛。最使我驚訝的是，后邊幾排一向空著的凳子上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣安靜。其中有郝叟老頭，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟()帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

1、在選文的空格中依次填上恰當?shù)年P鍵詞語，正確的一組是()。

A、只要就雖然卻

B、只才而且還

C、只才但是而且

D、只就因為所以

2、選文描寫了鎮(zhèn)里的'人在教室中的表現(xiàn)，意在說明()。

A、對韓麥爾先生的留戀

B、鎮(zhèn)上的人對學校教化極為關注

C、預示著將要發(fā)生驚心動魄的事務

D、要指責小弗郎士的遲到

3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的肅穆氣氛?！?)。

A、老師穿了禮服

B、“我”一縱身跨過凳子就坐下

C、教室里坐滿了鎮(zhèn)上的人

D、個個臉上都很憂愁

4、本段為故事情節(jié)的綻開起到的作用是()。

A、埋下伏筆，設置懸念。

B、與“我”不仔細學習形成對比。

C、烘托氣氛，作好鋪墊。

D、刻畫人物性格，突出文章主題。

(二)

①我的最終一堂法語課!

②我?guī)缀踹€不會作文呢!我再也不能學法語了!莫非這樣就算了嗎?我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些⑴，我多么后悔!我這些⑵課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么厭煩，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都似乎是我的老摯友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能望見他了!想起這些⑶，我忘了他給我的懲處，忘了我挨的戒尺。

1、“我的最終一堂法語課!”單句獨立成段，作用是______________。

2、選文第②段主要運用了_________描寫，共中有4個感嘆句，集中表現(xiàn)了小弗郎士__________________的深厚感情。

3、“現(xiàn)在都似乎是我的老摯友”中的“現(xiàn)在”與本段中的_________一詞相照應。

4、第②段中有3個“這些”，請寫出分別指代什么。

5、對選文最終一句話理解正確的一項是()。

A、小弗郎士是個單純無趣的孩子，盡管韓麥爾曾經(jīng)懲處過他，用戒尺打過他，但他并沒有懷恨在心。

B、對于韓麥爾先生的懲處，小弗郎士已經(jīng)習以為常，并沒有留下什么印象。

C、小弗郎士是個懂事的孩子，當他知道這是最終一課時，他后悔極了，心中充溢了對學習的留戀，對老師的敬意。

D、小弗郎士無憂無慮的天性，使他忘了曾經(jīng)受的懲處和挨的戒尺。

三、拓展延長

下邊這段文字節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍占據(jù)后，某學校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。祁瑞宣一直不厭煩鈴聲，因為他只要確定上課，他必需已經(jīng)把應教的功課或該發(fā)還的卷子打算得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今日，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁縛刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)靜，就是十年前他首次上課堂講書的季節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫。現(xiàn)在他的手在袖口里顫起來。

鈴聲響了。他模模糊糊地往外走，腳似乎踩在棉花上。他好像不曉得往哪里走呢?？恐鴰啄甑牧晳T，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把抖動著的右手放在講桌上，他漸漸地抬起頭來。學生們坐得很齊，一樣的豎齊了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚起先在他的眼眶里轉。

他應當勸慰他們，但是怎樣勸慰呢?他應當鼓舞起他們的愛國心，告知他們反抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢?他應當勸說他們?nèi)棠湍?他可以教他們?nèi)淌芡鰢膼u辱嗎?

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力氣張開了口。他的聲音，似乎一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么?？墒牵瑢W生們沒有任何動作;除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今日，今日，不上了!”

學生們的眼睛起先活動，好像都希望他說點與國事有關的消息或看法。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點勸慰?？墒牵f不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼悲觀地追著他。極快地，他走到了屋門;他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里起先有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。

1、本文描寫了北平被日軍占據(jù)后祁瑞宣老師上課時的情景。試與《最終一課》相比較，想一想，為什么兩個國度，不同的時代，課堂上的氣氛和老師的心情卻如此相同呢?

2、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)靜”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現(xiàn)說明白什么?從《最終一課》里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，作個比較。

3、韓麥爾先生在最終節(jié)法語課，“似乎恨不得把自己知道的東西在他離開前全教給我們……語法課上完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課，今日，今日不上了!”對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想?

4、畫線的一段連用了四個問句，請你給它換一種表達方式，看看表達效果有何不同?

5、如何理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話?

《最終一課》教學反思4

《最終一課》是一篇經(jīng)典作品。備課時，我反復思索，《最終一課》在語言文字上應當沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明白，情感熾烈。只要了解小說背景并有效地喚起學生的相關體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較簡單的。關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。于是，我先介紹故事背景，并補充相近例子和學生溝通，課堂一起先就營造背景氣氛便于引導學生產(chǎn)生劇烈的情感共鳴；然后讓學生閱讀，通過閱讀再去發(fā)覺。試想整堂課以“激情—閱讀—發(fā)覺”為主線，應當會取得較好的閱讀效果。

通過觀看自己的課堂實錄，我感覺閱讀不夠，在賞析詳細的語句時，應當更多引導學生反復閱讀，比如，這次課上在講到文章中“一切偏安寧靜靜的時候”強調(diào)“偏”的好處時，我反復說了“用得特別好”，但詳細怎么好，我說了“讓我們產(chǎn)生疑問，這是為什么呢？與平日熱鬧氣氛很不同”，然后就帶過了，其實這里假如改為讓學生自己去閱讀體會估計受到的效果會更好?！罢鎸嵉拈喿x應當是學生的閱讀。閱讀教學的主體是學生，因而要敬重學生的主體地位。閱讀中的發(fā)覺首先應當是學生自己的.發(fā)覺，而不是老師的發(fā)覺?！?/p>

其次，原來我是想通過指導學生閱讀，通過自己的參加，更好的調(diào)動課堂氣氛，但是通過觀看課堂實錄，我發(fā)覺這樣的流程反而過于平淡，沒有重點，在教學過程中我應當設置一些環(huán)節(jié)，有重點的讓學生自主探究學習。其實在教學的第一個環(huán)節(jié)，我讓學生概括最初的小弗朗士是個怎樣的孩子時，就有意讓學生用通過“___事例____”說明小弗朗士是個“______”的孩子，但學生不太明白我的意圖，即使有學生回答，也不是我預想的結果。為此，我又想到是自己前期打算工作不足，假如設置一張這樣的幻燈，就會完成既定的任務。

再次，就是給學生思索的時間太少了，陳莉老師在給我們講座的時候說道“讓學生學會緘默，緘默的瞬間就是學生心靈凈化的過程。”通過課堂實錄我發(fā)覺我講的內(nèi)容和學生不前不后，甚至于我占主要角色，給學生寧靜思索的時間太短暫，這樣就沒有考慮大部分學生的實際水平，倉促的思索，倉促的回答，收不到好的課堂效果?？赡苁菫榱俗寣W生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但是說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴峻，就有可能再也沒有閱讀和思索的愛好，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)覺與創(chuàng)建了。

通過這堂課，我要重新諦視并調(diào)整我的教學行為，我還很稚嫩，要學習借鑒的東西許多，唐老師說的“在名課的肩膀上站起來”不失為提升我教學水平，促進我成長的一個絕佳途徑。

《最終一課》教學反思5

《最終一課》的**部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的摯友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了?！蔽冶M力回來到韓麥爾先生當下的心情，專心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設一種情景，喚起學生情感共鳴。學生隨我一起走近韓麥爾先生，好像也觸摸到一點，最終一課》的靈魂。可是后排竟有幾位學生在竊笑，我沒有指責他們，因為他們沒有真正走進韓麥爾先生的內(nèi)心世界，沒有與他的心靈形成共鳴。

我問學生：韓麥爾先生原委想說什么？那是怎樣的難以言壯的苦痛？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。

學生這下可忙開了，或爭辯、或深思、或口中念念有詞……

生1：我——我——我的摯友們，我的孩子們，你們要恒久記住法語，她是世界上最漂亮的語言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰也不能使我們屈服。

生2：我——我——我的摯友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今日把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發(fā)芽。

生3：我——我——我的孩子們，我犯下了不行饒恕的罪過，在應當好好教化你們的時候卻不負責任，我愧對你們！

生4：我——我——我的摯友們，我的`孩子們，不要哀痛，不要無望，留著一份信仰，那就是對法蘭西的愛。

生5：我——我——我的孩子們，這是最終一課，卻是你們?nèi)松钠鹗颊n，你們將從這里走向成熟?！?/p>

孩子們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經(jīng)驗人生的一課：面對失去，我們該怎樣，一個人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。

我說：既然意蘊是如此豐富，你們不妨一一添出來。

一位學生表示反對：韓麥爾先生半吐半吞言不成句，更能體現(xiàn)他困難的心情，可謂百感交集。另一位學生補充：語言只是冰山一角，人的內(nèi)心才是海洋，說不出來才顯得他苦痛之深、愛國之深、懊悔之深。

一位學生又說：這是無聲勝有聲，說出來反而索然無味。

思索：語言比讀法不同于語言分析與單純的表情朗讀，他通過詞語的增刪、句式的變換，使學生對文本的解讀在比較中，獲得一種思想的頓悟，比如主旨的多義性以及解讀的現(xiàn)場生成會紛至沓來；通過語言的增刪、句式的變換，體會原文的妙處，獲得一種雋永的回味。語言的玩味，應集中在重點段落和關鍵語句上，尤其是那些牽一發(fā)而動全身的句子，或增或減，細心設計；竅用甚至“創(chuàng)建”一些用以比較、參照的詞句，在比照朗讀中，優(yōu)劣高下，彰明昭著，達到選詞（句）知文的效果?？梢?，這種變式朗讀是提高學生語文素養(yǎng)的又有有效方法。

片斷案例一：

教室里萬籟俱寂?！鞍?！這最終一課，我真恒久忘不了！小陸同學滿懷感情的朗讀深深感染了同學。

“當、當、當……”錄音機里突然傳出了敲鐘聲，沉重，遙遠。趁同學驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字后的彩色圖片，要求學生圖文比照，細致視察，細致閱讀，要求學生在理解的基礎上用飽含感情的語言描述課堂上莊重肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述此時此刻小弗郎士的心情和感受，說明這個場景在“最終一課”中的地位和作用。

學生視察，閱讀，不由自主地朗讀，極其仔細地找尋“驚人”的語言來表述自己的看法——

生1：這是一個令人心碎的場景，真的，令人心碎！

生2：教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的號聲，是驅逐韓麥爾出課堂出學校的最終信號，所以他難受到極點，臉色慘白……

生3：他心里亂極了，他要和同學們作最終的告辭，但苦痛使他的喉嚨哽住，不能用語言表達?！拔业膿从褌儼　?，說明他對同學，對鎮(zhèn)上的人愛極了，留念極了。

生4：他只向學生做了一個手勢，話也不說，其實，坐在課堂里的人心里都明白，韓麥爾被迫離開學生，離開家鄉(xiāng)，苦痛極了，我覺得這里是“此時無聲勝有聲”。

生5：寫“法蘭西萬歲”兩個大字的情景激烈人心。這是韓麥爾使出全身的力氣寫的。他把丟失故土的痛楚，把對侵略者的仇恨，對自己祖國的酷愛，對復原失地的憧憬和信念，都聚在里面了。

生6：韓麥爾的神情、寫的字使小弗郎士更加振動了，他從沒有這樣仰慕他的老師，老師對祖國故土一往深情的酷愛使他感動不已。

生7：這個場景是《最終一課》的**，我要是小弗郎士，這一課我真的恒久忘不了。

生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。

《最終一課》教學反思6

本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題顯明突出，意在激發(fā)學生的愛國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡潔可行的教學目標，即學習運用語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟小說所表現(xiàn)出的劇烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。對于這些教學目標，我主要是讓學生在理清文章內(nèi)容的基礎上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能留意圍繞目標開展各環(huán)節(jié)的教學活動，留意課外作業(yè)與課內(nèi)教學的整合與延長。但在時間的支配與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學活動沒有完整實現(xiàn)。如：一起先的導入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆忙而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，老師的課前打算與預設還不夠周全與合理。通過本堂課的教學，我還學到了許多：如老師提問的指令應簡潔明確；各教學環(huán)節(jié)之間的'過渡要力求自然順暢；要擅長抓住學生的回答來追問與總結……

總之，一堂課受益頗多，既熬煉了自己，更學到了學問，以后的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進實力的發(fā)展，水平的提升。

《最終一課》教學反思7

從教學預設和課堂效果以及教后反饋來看，最突出的亮點有以下幾個方面：

一、“良好的開端是勝利的一半”，我認為一堂課的勝利與否，關鍵看有沒有把握好開端即學生留意力最集中的一段時間。艾青的詩歌《我愛這土地》中澎湃的愛國主義熱忱和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩的語言最易感染打動人心、撥好聽眾心弦，激起共鳴。導入新課我朗誦這首詩，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開場白，營造了良好的課堂氛圍，為這堂課的勝利奠定了基礎。事實證明這樣支配獨具匠心，收到良好的效果。

二、課本劇表演對于語文教學來說，雖早已不是什么簇新形式但作為解讀文本的一種途徑，支配在研讀課文之前，卻是一種珍貴的創(chuàng)新和探究。把編寫課本劇作為預習作業(yè)，熟識文本這才是第一步，還有人物支配和臺詞、舞臺說明等須要仔細把握，這樣既提高了學生完成作業(yè)的愛好，又熬煉了語文綜合實踐實力。課堂上精彩的表演無論是演員還是觀眾，都會從中受到形象而深刻的感染，激起情感的劇烈共鳴。從課堂效果來看，預設目標均達到。當最終一課結束的鐘聲無情地響起，它也如重錘般敲擊在我們的'心頭，時空在這一刻好像變換，時間倒流……它給我一個珍貴的啟示：學生的創(chuàng)建熱忱和實力是無限的，關鍵是老師是否擅長調(diào)動和激發(fā)。三、一堂好課當然離不開奇妙的預設，但我認為不露痕跡巧奪天工水到渠成的生成更是師生才智之花的絢爛開放，課堂因此而搖曳生姿，精彩紛呈。在引導分析韓麥爾先生這一人物形象時，同學們都相識到他堅持上完最終一課特別了不得。但我不經(jīng)意追問了一句，假如你是韓麥爾先生，您會堅持上完最終一課嗎？同學們經(jīng)過短暫的思索后紛紛舉起了手，大家的回答引起了一場激烈的爭辯，有同學說他不情愿上是不想在大家苦痛的傷口上撒鹽。但更多的同學都情愿像韓麥爾老師一樣堅持上最終一課，盡最終的職責。我們敬重學生的特性閱讀體驗，在課堂上創(chuàng)建空間時間賜予他們表達的機會，這應當是課改精神的體現(xiàn)，是語文教學追求的志向境界。試想沒有爭論哪有真理的誕生？它不是獨樹一幟更非嘩眾取寵，也不必擔憂會偏離主題，弄散課堂。

但這堂課也存在幾個不足：

一、小弗郎士既是小說的線索人物，更是小說主要人物，起到深化小說主題的重要作用。課本劇表演由于受課堂場景限制，小弗郎士活動空間以及內(nèi)心情感呈現(xiàn)空間太小；分析人物形象時，由于學生對文本不是特別熟識，加之沒有賜予充分的思索時間，導致此人物形象單薄，特殊在表現(xiàn)主題上的作用未充分挖掘，留下缺憾。

二、課本劇表演結束后，同學們都沉醉在最終一課的悲劇氣氛中，應抓住有利時機追問學生觀后感，自然過渡到情節(jié)感悟和人物分析。這樣不僅教學環(huán)節(jié)會更緊湊，且課本劇表演的價值意義發(fā)揮到最大。教學機靈未充分發(fā)揮，生成的亮點削減?？梢娬n堂藝術絕非一日之功，須要主動地修為和磨練。

三、信息技術在語文課堂的應用不能做到得心應手。一方面課件的展示和課堂環(huán)節(jié)有時不能完全一樣；另一方面沒有充分挖掘信息技術在學科上的作用，特殊是網(wǎng)絡資源的選擇利用還停留在初級階段。

《最終一課》教學反思8

在新課程理念的.啟發(fā)和引導下，再來諦視和思索這篇課文：第一，要給學生足夠的思索時間；其次，要充分發(fā)揮學生的主體地位。

《最終一課》教學反思9

《最終一課》是都德的聞名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被很多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教化，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了多數(shù)遍，但是每次教完后都有許多缺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評比上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最終還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，好像哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

1、導入課文。

2、簡介課文的寫作背景。

3、學習生字。

4、聽課文錄音，理請文章結構，并概括大意。

5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。

6、找出小弗朗士心理改變的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。

8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的改變。

9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

10、閱讀訓練，閱讀最終一部分，回答四個問題。（問題略）

以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)則矩，涵蓋了課文的.方方面面，全部的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了許多教材教法，但只有沒有考慮學生的思維特點，思索須要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學生還怎么思索呢？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采納了灌和塞的方式，原來很好玩簡潔的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢確定，下課后學生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

今日在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初確定要上這一課的時候，仍舊很茫然，過去失敗的閱歷使我有點懼怕這篇課文，我喜愛這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應當是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學環(huán)節(jié)和教案設計：時間不夠是客觀緣由，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮；最主要的緣由還是自己的教材處理不夠大膽，我膽怯 學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰慧但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。四平八穩(wěn)其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創(chuàng)新了。理清晰了這些緣由之后，我用新課程的理念重新來諦視和思索這篇課文：

第一，要給學生足夠的思索時間；

其次，要充分發(fā)揮學生的主體地位；

第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是探討和琢磨的重點。

我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清楚，最終變成了這幾個問題：

1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些詳細的行為也是酷愛祖國的表現(xiàn)？

2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

3、結合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)驗中學到什么（吸取到什么教訓）？

4、在最終一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的看法有什么改變？是什么使他發(fā)生了這樣的改變？

5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？

6、抓住文中的細微環(huán)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？

7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最終一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結，相識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。

8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

9、本課延長出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在遮天蔽日的日本動漫？你覺的我們應當如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。

這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思索，學生的時間足夠了，理解問題的實力提高了，課堂效果就自然好了。

《最終一課》教學反思10

1、了解小說三要素，品析重點句子。

2、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。

3、理解作者的思想感情，培育愛國主義情感。

從小說中的語言、表情、行動、心理描寫分析人物性格。

2課時。

第一課時

反復閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節(jié)，分析小弗郎士的改變。

一、新課導入

在法國人民中間流傳著一個光輝的名字──貞德。人們以非常仰慕的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場歷時最長的“百年斗爭”，斗爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占據(jù)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門戶奧爾良城，形勢非常緊急。當時，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子懇求參軍。之后，她受命擔當解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領6000多人，向英軍發(fā)起進攻，并勝利擊敗英軍，解除了城圍，扭轉了戰(zhàn)局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀念她，法國圣母大教堂廣場一側，至今還矗立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。

的確，在民族危難的時刻，許多原本一般的人都成為愛國者，今日，我們來學習19世紀法國人民在另一場斗爭中的愛國故事。

二、聽讀課文，整體感知

1、簡介文章的寫作背景：本文是1870～1871年普法斗爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻擋普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動了普法斗爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方接著學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最終一堂法語課的情景。

2、老師范讀課文，學生聽讀，然后以“這是一節(jié)課”為句式，說說對這篇文章的感受。

此環(huán)節(jié)是為了通過老師的朗誦，一方面可以讓學生消退朗讀長篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會文章表現(xiàn)的愛國情感。至于是一節(jié)怎樣的課，只要言之有理即可。

三、閱讀課文，分析探討

1、介紹文章體裁，進行學法梳理：

這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說，往往從分析故事情節(jié)入手，然后做細致的人物分析。

2、根據(jù)地點、時間的改變理清情節(jié)：

開端發(fā)展高潮(結局)

上學路上上課之前上課之中宣布下課

3、小說以什么作為線索來綻開故事情節(jié)的?

“我”的見聞和感受。

4、小弗郎士在最終一課上思想感情發(fā)生了怎樣的改變?試舉例說明。

要求學生從課文動身，言之有理即可，老師也許打算下面幾點內(nèi)容：

⑴從貪玩不愛學習到酷愛法語;

⑵從怕老師到理解憐憫并尊敬老師;

⑶從無趣不懂事到酷愛祖國。

四、作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、收集愛國故事或愛國名言。

其次課時

分析韓麥爾先生的性格特征，品嘗語言內(nèi)涵，加強對主題的理解，培育愛國感情。

一、再讀課文、合作探究

1、全班自由朗讀課文。

2、文中的另一主子公韓麥爾先生是個極重要的人物，是他的愛國熱忱影響了小弗朗士。請找出描寫韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說說他的愛國熱忱。

“我認為韓麥爾先生是愛國的，因為……”

要求學生從課文動身，言之有理即可，老師也許打算下面幾點內(nèi)容：

⑴穿禮服

⑵自責和對阿爾薩斯人的指責

⑶贊美法國語言

⑷下課時臉色慘白

⑸盡全力書寫“法蘭西萬歲”

3、請歸納通過哪些方式描寫韓麥爾先生的。

(外貌、語言、動作、神態(tài))

二、語言品讀

“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！薄氨O(jiān)獄大門”比方什么?“鑰匙”比方什么?全句的'含義是什么?

1、“監(jiān)獄大門”比方普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖;

2、“鑰匙”比方法國的語言;

3、全句含義：駕馭祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊侵略者，求得民族的解放。

三、明確小說主題

這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最終一堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的酷愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅決意志，集中的表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

四、拓展延長

1、作為法國人，韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言──最明白、最精確。”作為一個中國人，你是如何看待漢語的?試說說你對漢語的看法。

2、你還知道哪些愛國故事或名言?請與大家共享溝通。

五、作業(yè)

從下面兩題中任選一題：

1、假如你是小弗郎士，下課后你會怎么想?怎么做?請續(xù)寫課文。

2、寫一篇300字左右的讀后感。

《最終一課》前一段時間的課堂教學，自我感覺都不是很志向，氣氛不活躍。為扭轉這一局面，我花了更多的時間和精力去設計這一課的教學。原來，自己總希望把課文的方方面面都跟學生講，所以常常會有趕時間的感覺，往往導致許多問題都蜻蜓點水，一帶而過。這次，我確定試試只講幾個重點內(nèi)容，把問題鋪開來講清講透。

結果一課書講下來，真是感覺到無比的痛快，很流暢，學生氣氛熱情。原來郁悶的局面一網(wǎng)打盡，直到現(xiàn)在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我信任，假如以后的課都能上出這個效果，學生肯定會愛上語文課。我自己剛好地進行了總結，覺得有幾點地方值得我以后接著發(fā)揚。

首先，我用了圣女貞德的故事來導入新課，學生對此特別感愛好。這個故事在肯定程度上引發(fā)了他們的愛國心情，也讓他們對法國文化增加點相識。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長，現(xiàn)在的學生好像都比較懶，遇上長篇文章就怕朗讀。老師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們訂正這種懶散性。為了達到比較好的效果，我做了仔細的打算。功夫不負有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學生談體會就自然水到渠成。

課堂最高潮的地方在于分析人物，學生很主動地閱讀課文，找出有關句子，發(fā)表自己的看法。當進行全班探討溝通的時候，同學們都特別踴躍，各抒己見，一個又一個地爭相說自己的看法，而且基本都能言之有理。結果，他們找的地方比我打算的還多還豐富。

最終，讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價值的東西，收集故事和名言不主動，但事實上，他們說到了漢語的古老性，演化性，會意性等特點，頗有見地。對故事名言的講解并描述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但明顯他們也進行了肯定的打算。

總而言之，這兩節(jié)課使我與學生一起體會到語文的樂趣，這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地溝通、大膽發(fā)表自己的看法。通過課堂，他們既把握了文章的內(nèi)涵，又熬煉了語言實力，最重要的是培育了對語文的愛好。原來，上好課須要細心的設計和打算，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問題、學生簡單有話可說的問題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學生的心情就簡單充分調(diào)動，上課也就輕松了。

《最終一課》教學反思11

最近幾年，課堂教學的“有效性”被各級專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實語文教學真是像一些專家說的那樣“語文教學是個筐，什么東西往里裝?！痹蹅冋Z文老師難啊，難就難在我們的學生考試成果要優(yōu)秀，我們的學生要會考試，否則你的課講的再好都是空話。

于是許多語文老師的課堂就要“四平八穩(wěn)”，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必需對學生有個交代，否則放心不下。

在備《最終的姿態(tài)》時，我也曾有過許多思想的火花，包括文章的正面描寫、側面描寫、細微環(huán)節(jié)描寫，還有地震來臨時的環(huán)境描寫，這些都是學生比較生疏的，都是簡單懂卻很難理解的“學問點”，不得不講。但給學生講課的次數(shù)越多，就越覺得這些都可以讓學生在讀書中漸漸“消化”掉這些所謂的“學問點”，可以在學生預習時就引導學生去思索這些所謂的“描寫”是怎么回事。

在剛起先試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個篇幅去“大做文章”，我發(fā)覺，假如在第三自然段花了大量的時間，那么在后面的理解“最終的姿態(tài)”重點內(nèi)容時就很被動了，甚至無法完成教學任務。滿以為這種大膽的教學設計可以對上課的學生來一次“洗心革面”的人生世界觀的教化，但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時，我問學生“生命的意義是什么？”時，大多學生說就是以后發(fā)生地震時也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護住學生……我并沒有生氣，可能是我高估了學生的實力了。鑒于此，我覺得這些內(nèi)容讓學生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了，可能許多孩子對“人生的意義是什么”并不非常理解。

除了抓個“人生的意義”，我地抓那5個“！”，因為這可是描寫“來去如風，快如閃電”的地震來臨那一刻的`緊急，“必需讓學生讀出那‘燃眉之急’的味道”、“必需讓學生體會到譚老師在那一觸即發(fā)的時刻所表現(xiàn)出來的英勇”尤其須要通過學生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時的驚險，于是我設計了“假如譚老師來得及想，他會想什么？”的問題，設計了“用一個詞語形容一下當時狀況的緊急?！钡谝粋€問題一拋出去，學生真是聰慧極了：

“譚老師會想到他的女兒，因為他很疼愛自己的小女兒，課文開頭不是寫到了譚老師六點多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去漫步嗎？”

“譚老師假如來得及想，他會想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因為他擔憂地震會失去自己的愛人，同時他是一個兒子，確定也擔憂他年邁的老人家?！?/p>

“譚老師會想到他的同事，他的親戚……”

這樣的回答正好符合我原先的教學設計思路，說實在的，假如學生在課堂上可以仔細聽課，專心思索，主動回答老師的問題，那我們作為老師不知道有多興奮，特殊是可以費盡心機回答出老師“須要”的“標準答案，那真說明我們老師的備課深度還算可以了。

緊接著的描寫“狀況緊急“的詞語，我說“詞語”，而不是“成語”，意在降低難度，讓學生樂于思索，況且難度降低了，學生思索的范圍也大得多，確定地說這些“詞語”里說不定還有許多“成語”呢！事實上也剛還是這樣：“燃眉之急、火燒眉毛、一觸即發(fā)、燃眉之急、十萬火急……”

這兩個環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來，學生費盡心思去想老師的問題，占去了大量的課堂時間，課堂上品讀句段的時間就沒有多少了，所以第一次指教這《最終的姿態(tài)》是草草收場了。

《最終一課》教學反思12

《最終一課》是都德的聞名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術手法生動，我很喜愛。在新課程理念的啟發(fā)和引導下，我反思以往的教學：因膽怯 學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創(chuàng)新了。這一次教法做個如下變更。

去除旁雜，突出重點。這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我確定給學生足夠的思索時間，整節(jié)課僅圍圍著小弗朗士作小說人物形象分析。

深化共感，激發(fā)共鳴。七年級學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最終一課之前的小弗郎士一樣：天真無趣不懂事，學習不仔細自覺，甚至有厭學心情。我設計了這樣的導語：同學們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)也許了解了《最終一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。厭煩學校，厭煩課本，膽怯 被老師提問?，F(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

全面參加，動腦動筆。中我發(fā)覺現(xiàn)在的這批學生書面表達實力相當差，不少同學沒方法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的喧鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)建性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。

水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過溝通漸漸了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最終一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱忱。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美妙東西”，“酷愛祖國，就要酷愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。采納自主合作探究的.教學方法，留意發(fā)揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得依據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領悟理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現(xiàn)了。

不足之處依舊存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱情。而且通過這節(jié)課的學習，我更加體會到學生提取信息實力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內(nèi)容轉化為自己的東西告知大家；在談小弗郎士內(nèi)心改變的時候，對老師的看法改變只想到由于老師變得溫柔