關(guān)于《國(guó)際法》教材與推廣案例教學(xué)法之管見

關(guān)于《國(guó)際法》教材與推廣案例教學(xué)法之管見

摘要：加入WTO后，我國(guó)高校法學(xué)教育挑戰(zhàn)大于機(jī)遇，國(guó)際法教學(xué)所面臨的理論與實(shí)踐問題便是其一。《國(guó)際法》教材的科學(xué)性與系統(tǒng)性、教學(xué)手段與方式的邏輯合理性在實(shí)行跨越式改革，開放教學(xué)中有待商榷之處。在教材體系的創(chuàng)新與教學(xué)改革的深化方面，宜整合和推廣教材與案例教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：國(guó)際法；案例教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

北京法學(xué)教材編輯部早期出版的《國(guó)際法》統(tǒng)編教材，由王雪崖教授主編，參編陣容強(qiáng)，選材內(nèi)容多，體系架構(gòu)大，涉及林林總總的問題，行文40余萬字。一般教學(xué)進(jìn)程對(duì)它多按時(shí)空條件靈活處理。多年來，不少院校也有各自出書，更新教材、創(chuàng)意教學(xué)、功在先行。但是，各教材的體系、架構(gòu)等理論與教法實(shí)踐方面，包括王著1993年版，仍然超越不多。

先從統(tǒng)編《國(guó)際法》教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性談起，這個(gè)三原則，是該書編者立下的游戲規(guī)則。

然而，該書各章的表現(xiàn)，卻不盡人意，不少論述觀點(diǎn)與材料相脫離，推理與論據(jù)匹配不足、體例與系統(tǒng)不夠合拍等等?，F(xiàn)在提出我們粗淺的看法，謹(jǐn)供大家批評(píng)、指正！

一、教材的科學(xué)性與系統(tǒng)性

理論體系是教材科學(xué)性和系統(tǒng)性檢測(cè)的指標(biāo)之一，也是釋放、演繹教材和規(guī)范體例的核心及其材料結(jié)構(gòu)的合理度。作為國(guó)際法與國(guó)際法學(xué)教材的內(nèi)核、雖然兩者各有其聯(lián)結(jié)外國(guó)法的界面，但是案例教學(xué)法，都可以作為它們的操作系統(tǒng)而切入。從不同具體的要求及不同的培訓(xùn)目標(biāo)看，一般區(qū)分為外事工作者與國(guó)際法學(xué)者兩塊，從而分別實(shí)施主導(dǎo)兩種不同教材的教學(xué)模式。單就教材編輯而論，其教材體例定位，就各有其重點(diǎn)，并加以細(xì)化，提高科學(xué)性和系統(tǒng)性。外事工作者重在國(guó)際政經(jīng)關(guān)系篇章，涉及外國(guó)法與國(guó)際法平臺(tái)；法學(xué)者重在理論及未來法部分以及實(shí)體法；而司法官、仲裁員則重在程序法，如國(guó)際爭(zhēng)端解決。當(dāng)然，提升科學(xué)性、系統(tǒng)性，總不外乎理論實(shí)踐的統(tǒng)一、不同時(shí)期各大學(xué)派的論述以及當(dāng)今教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法手段。然而《統(tǒng)編教材》體系頗似克隆外交學(xué)院講義或吉林大學(xué)講義。如果主編者據(jù)此視作穩(wěn)定性的權(quán)威，那就大可不必！

其實(shí)，六、七十年代，英美海洋法學(xué)派，德、法大陸學(xué)派及其他整合學(xué)派，早對(duì)國(guó)際法教材都有所刷新。前者，以詹克斯的著作為例，國(guó)際法體系突破了傳統(tǒng)；后者，以荷蘭出版《國(guó)際法百科全書》為代表，都凸現(xiàn)新論點(diǎn)。他們從不同側(cè)面，反映了現(xiàn)代國(guó)際法新內(nèi)容及其經(jīng)典論點(diǎn)發(fā)展走向。國(guó)際法基礎(chǔ)、發(fā)展法、合作法、環(huán)保法、預(yù)測(cè)法、案例教學(xué)法等，從理論到實(shí)踐，對(duì)于《國(guó)際法》教材的編選大有創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，特別是在體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性方面，都有較大增廣。例如詹克斯強(qiáng)調(diào)國(guó)際組織法優(yōu)先、麥克斯首選合作法立論以及基于地區(qū)合作、區(qū)域國(guó)際法、可持續(xù)發(fā)展中區(qū)域國(guó)家和地區(qū)統(tǒng)一組織等，有其前瞻性觀點(diǎn)。遺憾的是忽視了龐德的世界國(guó)家論。詹克斯似乎還偏愛和平法，忽視戰(zhàn)爭(zhēng)法，拋棄了國(guó)際法戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的初始理念。我國(guó)周鯁生《國(guó)際法》，維護(hù)這個(gè)整體論，不幸《戰(zhàn)爭(zhēng)法》遺稿至今沒有刊出。這對(duì)中國(guó)學(xué)派的成長(zhǎng)，不能說這不是一個(gè)更大遺憾。

當(dāng)前，我國(guó)編寫《國(guó)際法》的更新條件，有著史無前例的全球文化資源優(yōu)勢(shì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全球一體化的學(xué)術(shù)環(huán)境，便于對(duì)現(xiàn)有教材加以擴(kuò)容，兼收各家各派教學(xué)法、各種觀點(diǎn)方法，經(jīng)過磨合，建構(gòu)新體系。試看80年代，路易·漢金等人所編《國(guó)際法》，以案例為軸心，兼顧多種理論，受到拉美、澳、印等法學(xué)者青睞。九版《奧本海國(guó)際法》，兼容了不少學(xué)者的新論，便能與大陸學(xué)派菲德洛斯《國(guó)際法》平分秋色，也為我們更新統(tǒng)編教材，添加一道新菜。值得我們更為關(guān)注的《國(guó)際百科全書》，其體例則重在程序法優(yōu)先，創(chuàng)立了教材與教學(xué)法結(jié)合的新體例。

我們大多數(shù)重視教材的可操作性。勞特派所編的《奧本海國(guó)際法》最大成功處，是盡人皆知的，該書1905年版，不過20件案例，而在1955年修訂中增至790案例。阿庫(kù)斯特在他的《現(xiàn)代國(guó)際法概論》一書中，也應(yīng)用了一百多件案例。參照按該書提供案例的量比，《統(tǒng)編教材》至少應(yīng)用三、四百件案例；而按勞特派特的《奧本海國(guó)際法》一書的比例，統(tǒng)編教材應(yīng)該應(yīng)用案例，將是一千多。這為教材更新?lián)Q代，教學(xué)實(shí)踐提供了大菜單。

二、教學(xué)法管見

我們之所以強(qiáng)調(diào)案例的補(bǔ)充，是因?yàn)榘咐墙虒W(xué)法最優(yōu)資源。它提供和為教學(xué)營(yíng)造從感性知識(shí)到理性知識(shí)，具體到抽象的自然有序的教學(xué)認(rèn)識(shí)過程，也是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)及課件的整合集成，有助于學(xué)生全息地生動(dòng)靈活掌握理論、原則、概念；能夠用專家軟件或可視電話、電視會(huì)議等方式引導(dǎo)學(xué)生，從而有效進(jìn)行法律論證，并能突破傳統(tǒng)教材那種政治理論多于法律論證的舊體系。而且可以排除那種空泛論證冗長(zhǎng)進(jìn)程，引用實(shí)證材料不足所形成的那套泡沫理論。如果在案例中就法律事實(shí)立論，自然會(huì)觀點(diǎn)和材料無縫結(jié)合，教學(xué)效果就不大一樣了。這種反映科學(xué)性和邏輯性，必然增強(qiáng)說服力。因此改編、更新中國(guó)國(guó)際法學(xué)教材，施以案例教學(xué)法貫穿其中，是我們當(dāng)前國(guó)際法教學(xué)改革不可忽視的問題。

作為國(guó)際法學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新理論以及編寫教材運(yùn)用的不同體系，然后經(jīng)過實(shí)踐并以國(guó)際論壇資源不斷修正，而逐步提升形成創(chuàng)意和學(xué)說。中國(guó)國(guó)際法學(xué)派就將在國(guó)際法實(shí)踐與教研中建立。然而這本《統(tǒng)編教材》和國(guó)內(nèi)其他教材一樣，顯然局限在一種傳統(tǒng)國(guó)際法體系。它突出了國(guó)際法主體問題，而回避了國(guó)際法的客體界定。這不但屬于舊體系的殘缺，而且理論上和實(shí)踐都陷入了困境。既然定義了國(guó)際法主體，邏輯上必須明示國(guó)際法客體。除非像阿庫(kù)斯特在《現(xiàn)代國(guó)際法概論》中盡現(xiàn)海派風(fēng)格，忽視大陸學(xué)派，不顧體系結(jié)構(gòu)如何以及主、客體概念之類。但是，這些知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)理論和司法實(shí)踐都無法避免。試看國(guó)際條約規(guī)范中主體一詞也有相對(duì)的客體解說；教科書中也常用主體和客體匹配；也常用對(duì)象一詞以代客體。例如，周鯁生《國(guó)際法》第306頁(yè)出現(xiàn)引渡主體、引渡對(duì)象，也可說是引渡客體。蘇聯(lián)伊格納欽科與奧斯塔平科合著《國(guó)際法》，及斯塔克《國(guó)際法導(dǎo)論》均保持古典國(guó)際法主體說。我們認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)客體說，也是保持體系的邏輯性、科學(xué)性。在國(guó)際刑法中，主體為國(guó)家，而個(gè)人和法人一般作為客體；跨國(guó)公司的特殊條件下，他們轉(zhuǎn)化為主體，那就是法性轉(zhuǎn)化、未來法的特點(diǎn)。

因此，我們認(rèn)為，傳統(tǒng)國(guó)際法體系中創(chuàng)立了客體說，確具有科學(xué)性和實(shí)踐性，是改編教材不可忽視的，或者以對(duì)象一詞代替。為了適應(yīng)國(guó)際社會(huì)法律關(guān)系巨變，以至本來能夠科學(xué)說明的問題，不應(yīng)弄得比較復(fù)雜。例如，統(tǒng)編教材《關(guān)于個(gè)人和法人有無國(guó)際法主體資格》要以國(guó)際法主體、客體性易位說明，問題就簡(jiǎn)單多了。當(dāng)然，違背法理的錯(cuò)位應(yīng)該防止。

體例結(jié)構(gòu)上，統(tǒng)編教材將《居民》一章，遠(yuǎn)離主體之后，不如吉大《教材》、上海法研所《講義》，將該章接主體之后，反映出系統(tǒng)性、系列化因果關(guān)系生成的，而將個(gè)人作為客體、主體，易位乃是一般性與特殊性的線性規(guī)定。又如，WTO、OPEC、APEX等一類，這些國(guó)際組織間法律行為或爭(zhēng)端的解決，更是全球經(jīng)濟(jì)及市場(chǎng)接軌有關(guān)聯(lián)的，而且地區(qū)沖突問題更是層出不窮。尤其是地區(qū)武裝沖突和國(guó)際恐怖活動(dòng)、國(guó)際刑事犯罪等，統(tǒng)編教材忽略了不少敏感地區(qū)的國(guó)際組織，如：非統(tǒng)組織、阿拉伯聯(lián)盟、南聯(lián)盟共同體等。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法組織，遺漏更多了，如伊斯蘭銀行等等。值得注意的是主體與客體的擴(kuò)大是大趨勢(shì)。這是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展；而且突顯了新概念的轉(zhuǎn)化，例如：跨國(guó)公司、卡特爾等，大都認(rèn)為應(yīng)該界定為主體。

三、關(guān)于案例教學(xué)法的操作采集

科技的超速發(fā)展，推動(dòng)案例教學(xué)法。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)科學(xué)的各領(lǐng)域。我們法學(xué)工作者稱之為泛化，它的神通被哈佛商學(xué)院發(fā)揮得淋漓盡致。

案例教學(xué)可以說是哈佛的代名詞，這是它的首創(chuàng)。一項(xiàng)案例通常是對(duì)一個(gè)實(shí)際管理決策情形的真實(shí)描述，篇幅一般在1030頁(yè)左右，目的是用于闡述商業(yè)原則和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡管一些有名的商學(xué)院認(rèn)為，像成本會(huì)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和基礎(chǔ)金融這樣的課程僅僅依靠研究一些案例是不夠的，但是哈佛仍然堅(jiān)持己見，相信這是訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題能力的最佳途徑。在哈佛，所有的課程全部都是采用案例教學(xué)法來講授。

80年代初，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)來過新疆大學(xué)，曾經(jīng)開過座談會(huì)，案例教學(xué)法沒有引起大家注意。而今，我們?cè)撝厥鲞@種行之有效的輔助教材和教學(xué)方法了。社會(huì)教學(xué)領(lǐng)域中，案例教學(xué)總在擴(kuò)展其空間，還是借鑒一下哈佛吧！

哈佛的全日制MBA學(xué)制為兩年，其中第一學(xué)年的所有必修課全班同學(xué)都是在一起上課的，使用同一個(gè)教室。在課堂上，每個(gè)案例是通過教授和全班同學(xué)對(duì)話的討論形式來完成的，整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中大約要用800個(gè)案例。學(xué)生們必須在課前認(rèn)真閱讀和分析每個(gè)案例，在課堂講座時(shí)說出自己對(duì)案例的分析和看法。課堂討論的進(jìn)程由教授掌握，盡量使全班同學(xué)的想法達(dá)成某種程度上的一致，或者至少得出案例本身能闡明的幾個(gè)結(jié)論。

大部分課程是由任課教授隨便叫起一名同學(xué)作開場(chǎng)發(fā)言而開始的，這位同學(xué)要花5—10分鐘來總結(jié)案例中的幾個(gè)要點(diǎn)，為理解案例提供一個(gè)分析框架，還要為解決案例所描述的問題提出行動(dòng)方案。接下來，他可能不得不對(duì)其他同學(xué)對(duì)他發(fā)言的指責(zé)進(jìn)行反駁，他發(fā)言得分的情況在很大程度上取決于其他同學(xué)的反應(yīng)。不管發(fā)言內(nèi)容多么中肯貼切或者是純粹胡扯亂談，只要發(fā)言就能得到課堂參與分，而課堂參與分在每門功課的最后得分中往往占多達(dá)50%的比例。因此，每個(gè)學(xué)生都竭力爭(zhēng)取盡可能多的課堂參與機(jī)會(huì)，課堂講座常常是唇槍舌戰(zhàn)，火藥味十足。但有一條原則，就是一個(gè)觀點(diǎn)如果別人先說了，你就不能再說同樣的觀點(diǎn)，否則等于浪費(fèi)時(shí)間，不尊重別人。

學(xué)習(xí)小組在哈佛也是一個(gè)很重要的傳統(tǒng)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)小組是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中能夠取得成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組的成員通常是在深夜或者早晨上課前的時(shí)間聚在一起進(jìn)行講座，在這種講座中大家互相啟發(fā)，確保案例中的要點(diǎn)不被遺漏，并且可以在一個(gè)比較寬松隨便的環(huán)境中發(fā)表自己的見解。因此，很多人說學(xué)習(xí)小組，是哈佛商學(xué)院學(xué)生社交過程的一個(gè)不可缺的部分，如果不參加一個(gè)學(xué)習(xí)小組，那么就意味著你的哈佛經(jīng)歷會(huì)有不可彌補(bǔ)的遺憾。

一般地說，及時(shí)采集新案例是十分重要的。這通常還是要通過談話來進(jìn)行，在談話過程中會(huì)非常注意細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中可以得出很多信息。與一個(gè)人談話往往會(huì)有不少不真實(shí)的東西，但是與20個(gè)人談了以后，這些不真實(shí)的東西就會(huì)被逐步地濾去，真實(shí)的一面就會(huì)出來了。

整個(gè)案例制作的時(shí)間有的時(shí)候要花很長(zhǎng)的時(shí)間，不過你知道，通常的工作都是幾件案例連接在一起展開的。所以很難說清一個(gè)案例的制作具體花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間。

要說清楚哈佛一共采用過多少案例也是很難的，教材在經(jīng)常地改變，過時(shí)的案例被淘汰，新的案例補(bǔ)充進(jìn)來。有的時(shí)候一個(gè)案例可以用很長(zhǎng)時(shí)間，教授們會(huì)把一個(gè)80年代的案例改到90年代來用，但也有時(shí)有些案例還沒有進(jìn)入教學(xué)就被淘汰了?？偟膩碚f，哈佛的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大概會(huì)碰到數(shù)千個(gè)案例。

四、教材的可操作性及其修訂、增補(bǔ)

新教材編寫的基礎(chǔ)平臺(tái)，有全球國(guó)際法學(xué)各派和國(guó)內(nèi)各派的提供在空中課堂的共享資源，也離不開當(dāng)前各種教材的修訂與增補(bǔ)，以便及時(shí)提高教材、教法水平。

法學(xué)編輯部在該書《說明》中提出內(nèi)容、體例和文風(fēng)問題，首先從教學(xué)的可操作性看，是值得研究的。如果作為國(guó)際法教材，那么國(guó)際法原理、國(guó)際法史，以及實(shí)體法外，還應(yīng)有程序法及未來法介紹，以及涉及各學(xué)派的比較研究，并比較詳盡介紹我國(guó)對(duì)國(guó)際法各領(lǐng)域內(nèi)的具體態(tài)度和立場(chǎng)。

其次，從國(guó)際政治、社會(huì)關(guān)系法的視角看，某些國(guó)際法學(xué)基礎(chǔ)理論的問題不難解決。而《教材》中的疑難則不少，如《教材》第26頁(yè)提到它們是否有層次，沒有答案。其實(shí)，層次就是等級(jí)，區(qū)別就是政策人人皆知。

再次，由于國(guó)際法學(xué)內(nèi)容的廣包性，以及國(guó)際法統(tǒng)編教材的特殊地位，該國(guó)際法學(xué)教材，難于達(dá)到合二為一。就以法源而論，其淵源輔助資料以及反映中國(guó)對(duì)國(guó)際法的原則立場(chǎng)，也必須適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展變化。統(tǒng)編教材不必以政策繼承性而提出穩(wěn)定性，忽視及時(shí)修訂增補(bǔ)工作。相反，為了增強(qiáng)教材的實(shí)踐性，就必須反