捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、回顧課文內(nèi)容

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨走進(jìn)爺爺家的后院，感受當(dāng)時(shí)捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容？

二、品讀課文，談感受

中心話題：請同學(xué)們再次專心地、細(xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事，邊讀邊想：在“我〞捅馬蜂窩的前后過程中，“我〞的心情發(fā)生了怎樣的改變？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行溝通。

小組溝通

全班溝通

1、(1—7自然段)

通過爺爺、奶奶的對話(奶奶的埋怨、爺爺?shù)木?，激發(fā)了“我〞的好奇心，“我〞心情興奮，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出〞“劇烈渴望〞等詞體會劇烈的好奇心。通過“悄悄溜到〞“脫下褂子〞“遮住臉〞“接綁〞等詞，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，形象地感受躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

板書：好奇渴望

2、(8--9自然段)

抓住“徑直〞“兇狠〞“撲〞“拼死〞“不顧一切〞等詞語引導(dǎo)學(xué)生思索：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂〞是怎么想的？“我〞又想了些什么？“我〞的心情由好奇、渴望變成了什么？(驚呆)

教師指導(dǎo)朗讀。

板書：驚呆可怕

3、(10--16自然段)

爺爺與“我〞的對話：“你毀了它的家，它當(dāng)然不愿饒你，它要舍命的！〞這句話，使心有余悸的“我〞的心中激起了波瀾，讓“我〞對馬蜂有了新的認(rèn)識：小小的馬蜂是一個(gè)了不得的英雄。從而使“我〞的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護(hù)自己家園的馬蜂產(chǎn)生尊敬！

教師指導(dǎo)朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我〞的懷疑不解。

板書：贊美、心情沉重

4、(17--21自然段)

這種對馬蜂的尊敬和對自身的罪孽感，讓“我〞對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能表達(dá)這種感情？

教師指導(dǎo)朗讀。

板書：舒心

三、升華情感

從動(dòng)手捅馬蜂窩到渴望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？

四、作業(yè)

課后自主閱讀《兒童智慧》《黃蜂筑巢》并完成書后的練習(xí)。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)2

文本解讀

本文是馮驥才的一篇散文。運(yùn)用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感改變，為我們描述了兒時(shí)一段難忘的回憶————因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚(yáng)了馬蜂為愛護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達(dá)了對馬蜂誓死愛護(hù)家園精神的敬佩和因淘氣而損害無辜的懺悔之情。同時(shí)引發(fā)出我們的思索：人類要善待動(dòng)物，要能與動(dòng)物和諧相處，喜愛大自然及做事切勿冒失，要多為他人著想。

設(shè)計(jì)理念

本文內(nèi)容淺近，思索明晰，敘事生動(dòng)，語言活潑，于表達(dá)中融入了兒童自然而純真的感受，簡單激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點(diǎn)是充滿情趣、描寫深入細(xì)致、人文性較強(qiáng)?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)。〞還指出：“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。〞因此，本文教學(xué)，可在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，自主合作、質(zhì)疑探究，與文本對話、與教師對話、與同學(xué)對話、與生活對話。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與能力

〔1〕學(xué)習(xí)并把握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊愈〞等詞語。

〔2〕感情朗讀課文，簡述課文主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂看法的轉(zhuǎn)變。

〔3〕體會并學(xué)習(xí)是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊急而扣人心弦的。

〔4〕體會課文最終一段的含義。

2、過程與方法

〔1〕以學(xué)生為主體，引導(dǎo)合作探究，把握文中生字新詞，理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。尤其是最終一段。

〔2〕抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，體會是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊急而扣人心弦的。

〔3〕搜集、展示資料，溝通自己如何做到與自然和諧相處。

3、情感、看法與價(jià)值觀

〔1〕體會對馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的敬佩和因淘氣而損害無辜的懺悔之情。

〔2〕培育學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的意識，激發(fā)學(xué)生喜愛大自然、與動(dòng)物和睦相處的情感。

〔3〕引導(dǎo)學(xué)生遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。

4、重點(diǎn)難點(diǎn)

〔1〕重點(diǎn)：學(xué)習(xí)怎樣把捅馬蜂窩寫得緊急而扣人心弦的寫法。

〔2〕難點(diǎn)：體會對馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的敬佩和對自己損害無辜的懺悔情感。

教學(xué)預(yù)備

1、有關(guān)馬蜂的教學(xué)圖片、課文重點(diǎn)內(nèi)容探討幻燈片，課文錄音帶。

2、馮驥才的有關(guān)資料。

3、學(xué)生搜集有關(guān)馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。

課時(shí)劃分

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，并能進(jìn)行復(fù)述。

2、把握本課生字新詞，并積累。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

〔一〕了解馬蜂

1、板書“馬蜂〞二字，學(xué)生齊讀。

2、教師：同學(xué)們，提起馬蜂，你的腦海里會出現(xiàn)哪些詞語？〔可怕、恐懼、痛苦……〕

3、教師繼續(xù)：是啊，馬蜂很可怕，會蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？如今請同學(xué)們把課下搜集到的資料做一展示溝通。〔活動(dòng)：展示溝通資料〕

4、教師小結(jié)：馬蜂簡介。

〔二〕導(dǎo)入新課

1、繼續(xù)板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅〞和“窩〞。學(xué)生再次齊讀。

2、教師：讀了這個(gè)題目，你有哪些疑問？〔師生溝通〕

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)運(yùn)用搜集資料、師生溝通等方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、初步讀文，整體感知

1、自讀課文，掃清字詞障礙?！部山柚艄?jié)、字典、工具書、聯(lián)系上下文等方式〕

2、檢查預(yù)習(xí)，糾正錯(cuò)音。

〔可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認(rèn)識的生字，教師可做輔導(dǎo)〕

3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內(nèi)溝通。

4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。

重點(diǎn)引導(dǎo)“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽〞等詞的意思。

5、同桌合作，細(xì)讀課文，了解文章大意。

思索：文章表達(dá)捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最終寫什么？是按什么順序記敘的？〔先寫了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再寫“我〞對馬蜂特性的認(rèn)識和感受。全文是按事情進(jìn)展順序記敘的?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生與課本展開零距離對話，讓學(xué)生到達(dá)初步了解課文大意的目的。

三、默讀課文，理清脈絡(luò)

1、學(xué)生默讀課文，思索：按事情進(jìn)展順序，理清文章脈絡(luò)。

2、集體反饋?！仓灰獙W(xué)生能說出充分的理由，文章脈絡(luò)不要拘泥于一種形式?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生在默讀中思索的能力及培育學(xué)生的發(fā)散思維，為閱讀能力的培育奠基。

四、學(xué)習(xí)穩(wěn)固，生字新詞

1、自由認(rèn)讀生字。〔從音、形、義、組詞等方面認(rèn)讀?！?/p>

2、集體學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)：

“糾、纏、疙、瘩〞等字的字形、“甸、粘〞的讀音。

設(shè)計(jì)意圖：高年級同樣要重視生字的學(xué)習(xí)，從音、形、義、組詞等方面對生字加以穩(wěn)固、理解。催促學(xué)生養(yǎng)成從字詞積累的好習(xí)慣。

五、作業(yè)布置

1、熟讀課文。

2、按以下方法完本錢課生字。

生字

音節(jié)

音序

部首

余幾畫

組詞1個(gè)

在本詞中意思

糾糾

jiū

J

纟

2畫

糾纏

互相纏繞、纏繞不清

〔其它生字也按這種形式寫〕……

3、從文中找出你認(rèn)為重要的15個(gè)詞語，5組近、反義詞、多音字。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成查字典、查工具書的好習(xí)慣。培育學(xué)生在閱讀過程中積累的習(xí)慣。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深入了解課文內(nèi)容。

2、感悟文本，體會課文內(nèi)涵。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？

2、導(dǎo)入。教師：同學(xué)們，本文按事情的進(jìn)展順序有條不紊地向我們介紹了小時(shí)候捅馬蜂窩的緣由、經(jīng)過、結(jié)果；“我〞對馬蜂的再認(rèn)識和“我〞對馬蜂歸來的期盼。那么是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達(dá)清晰的呢？如今，就讓我們走進(jìn)課文，深入了解課文。

設(shè)計(jì)意圖：教育學(xué)家布魯納曾說：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，勝利的情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對教材有著深厚的探究意識。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對舊知的回顧，學(xué)生勝利的情感體驗(yàn)有利于增添對文本的探究意識。

二、合作探究、體會內(nèi)涵

〔一〕細(xì)讀1—7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過

1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？

2、集體溝通反饋：

馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我〞捅蜂窩的預(yù)備及過程。

3、相機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)：

〔1〕寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對蜂窩的介紹運(yùn)用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作方法？〔環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆〕

〔2〕從爺爺奶奶的對話中，你了解到了什么？這對我有什么影響？〔引導(dǎo)出：捅蜂窩的方法及“我〞劇烈捅蜂窩的欲望〕

〔3〕品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)扣人心弦的捅窩過程〔6—7段〕

①、找出具體描寫“我〞捅蜂窩的段落，讀一讀。

②、指名反饋：

捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________！〔驚心動(dòng)魄、扣人心弦、緊急、恐懼、驚慌……〕

③、教師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊急而扣人心弦，找出具體語句品讀、體會。

④、指名反饋句子，相機(jī)出示：

A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。〞

自由讀畫出描寫“我〞捅蜂窩預(yù)備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后感受。

〔從動(dòng)詞中傳神地透露出“我〞預(yù)備得細(xì)致周密，同時(shí)也突出了“我|既想捅又可怕的心理，進(jìn)而體會捅窩的緊急和扣人心弦?！?/p>

B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我抓緊用竿頭頂住蜂窩用力地?fù)u撼兩下，只聽得‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。〞

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。

〔“嗵〞寫其聲，“沉甸甸〞寫其沉重，“一團(tuán)黃色的飛蟲〞用“團(tuán)〞來形容，只見黃色，看不見馬蜂個(gè)體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起〞“扔掉〞“跑〞等動(dòng)詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊急的情景?！?/p>

指導(dǎo)朗讀，想像、感悟。

C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，似乎一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。〞

品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會，從中你感悟到了什么？

指名反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：“徑直而兇狠〞“撲來〞寫出了馬蜂不顧一切的氣概；又用一個(gè)比方句“似乎一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。〞寫出了馬蜂的拼死一搏。

感情朗讀，體會感悟。

⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。

4、教師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長，卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。緣由是什么呢？是的，靠的就是平常觀看細(xì)致，靠的是精確生動(dòng)地運(yùn)用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)詞，靠得是詳情描寫這一表達(dá)方法。所以期望同學(xué)們，在平常要留心觀看，并把握一些寫作技巧。

設(shè)計(jì)意圖：葉老說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。〞把閱讀、理解、品味、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；把啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作溝通加深內(nèi)容理解來表達(dá)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。

〔二〕研讀8—11段，了解馬蜂的特性

1、輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴?，我對馬蜂的特性有了哪些了解？畫出相關(guān)語句。

2、齊讀課文第11段，思索：

〔1〕“我〞對馬蜂的看法發(fā)生了怎樣的改變？

〔2〕面對這死去的小飛蟲，為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我〞的心上？“罪孽感〞表達(dá)了“我〞什么樣的心情？

①小組讀文、思索、溝通、商量、匯報(bào)。

②教師小結(jié)：“我〞對馬蜂的看法由厭惡轉(zhuǎn)為尊敬。因?yàn)椤拔舀晸p害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達(dá)出了“我〞的愧疚之情，要善待生命。

〔3〕再次讀文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。〞

引導(dǎo)學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體表達(dá)，令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)運(yùn)用自主探究、小組合作、抓重點(diǎn)句子研讀感悟，以突出學(xué)生的主體地位及新課標(biāo)提出的“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞。同時(shí)又培育了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

〔三〕精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵

1、默讀本段，思索：這一段運(yùn)用了怎樣的修辭方法？你認(rèn)為這樣寫的好處是什么？

2、集體溝通，教師引導(dǎo)：

運(yùn)用設(shè)問句更表達(dá)出了“我〞盼“無家可歸〞的馬蜂歸來重建家園的急迫心情。特殊是最終一句，既突出了兒童的稚嫩之舉，又表達(dá)了盼歸的急迫，更是在呼吁我們要善待動(dòng)物，善待生命。

設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生讀中思索、讀中感悟的習(xí)慣。

〔四〕入情入境，體會情感改變

速讀全文，從每一部分中感悟的內(nèi)心感受。

引導(dǎo)學(xué)生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會的情感改變。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過體會情感改變，把握文章基調(diào)，進(jìn)而提高感情朗讀水平。

三、質(zhì)疑解疑，升華主題

1、文中還有哪些不理解的問題？

2、從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學(xué)習(xí)完課文后，你想說些什么？

引導(dǎo)學(xué)生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調(diào)查討論，造成的后果有時(shí)是無法彌補(bǔ)的，要學(xué)會為他人著想。

設(shè)計(jì)意圖：教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探究文本的真正意圖，對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，以達(dá)滲透人文教育之目的。

四、布置作業(yè)，拓展延長

1、寫一則50—100字的學(xué)文讀后感。

2、依據(jù)課文第7段的描寫，寫一場景?！蔡崾荆毫粢馊宋飫?dòng)作、心理、神態(tài)及詳情描寫〕

設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，以達(dá)閱讀之真正目的。

板書設(shè)計(jì)

預(yù)備細(xì)致周密

要善待生命

5、捅馬蜂窩經(jīng)過扣人心弦不冒失做事

為他人著想

結(jié)果挨蜇盼歸

設(shè)計(jì)意圖：條理清楚，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，彰顯文本內(nèi)涵。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)3

○教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受的感情改變。

3、認(rèn)識環(huán)境描寫對情節(jié)進(jìn)展的作用。

○教學(xué)重點(diǎn)

1、通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

2、認(rèn)識自然環(huán)境描寫和對話描寫的作用。

○學(xué)習(xí)內(nèi)容

整體感悟

1、如何理解課文題目？

2、的思想感情是怎樣的？有什么改變？

3、我們應(yīng)當(dāng)如何對待我們的大自然，學(xué)習(xí)課文后的啟示。

研讀與賞析

1、用自己的話概括本文內(nèi)容。

2、找出自己感受最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會的感情改變。

學(xué)法指導(dǎo)

1、緊緊抓住描繪“我〞心理活動(dòng)的句子。理解“我〞心理活動(dòng)改變的過程，你會發(fā)覺這條線能幫助你理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。

2、可以試著按“朗讀——復(fù)述——思索——商量〞的順序與課文對話，與老師對話，與同學(xué)對話，你的思索會更深入。

3、學(xué)習(xí)過程中要留意文中的一些詳情描寫，體會它們的作用。

4、學(xué)習(xí)中要思索：我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)怎樣善待生命、善待大自然，可以結(jié)合自己的經(jīng)受來談一談。

體驗(yàn)反思

1、受到馬蜂的攻擊后，“我〞對馬蜂的看法改變是怎樣的，可信嗎？

2、“好像有種罪孽感沉重地壓在我心頭〞一句中的“罪孽感〞如何理解，為什么會有這樣的“罪孽感〞？

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會心情改變的過程，品味語言。

2、在閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生不損害別人、與自然和諧相處的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會關(guān)鍵詞語的含義，理解我思想感情改變。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不損害旁人，與自然和諧相處的情感。

教學(xué)過程：

一、歸納內(nèi)容，回憶認(rèn)知?！蔡崴佟?/p>

1、出示課題，：今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)31課，齊讀課題，這篇文章是根據(jù)什么順序?qū)懙模?/p>

2、回憶課文內(nèi)容，這篇文章主要講了一件什么事？〔板書：前、中、后〕

二、牽出情線，初步感悟?！不匚淖x書，引出好奇〕

〔一〕瀏覽全文，找出感情句子。

1、隨著事件的進(jìn)展，的情感有什么改變，翻開書，自由讀文，畫出描寫感情詞語的句子。

2、能不能用你的讀來告知大家，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，你聽出的什么心情？畫一畫核心詞語。

3、老師適時(shí)板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心

過渡：你們看，從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗(yàn)，我們先來看看他首先出現(xiàn)的渴望

〔二〕體會渴望，激情朗讀。

1、出示第一次情感改變的句子，學(xué)生再讀讀。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩！

2、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：這里，〔〕要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，似乎〔〕。

3、想一想，這是一個(gè)什么樣的孩子？淘氣、好奇

4、體會朗讀：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩！

過渡：這一捅下可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關(guān)的句子

三、深入領(lǐng)悟，品味詞句?！餐诰蛟~句，以讀悟情〕

〔一〕、自讀自悟，品味含義。

1、指導(dǎo)理解驚呆

2、找一找與它親密聯(lián)系的句子，自己讀一讀。

〔二〕、體會詞語：

1、去掉這些詞語行不行，為什么？

2、你喜愛那個(gè)詞語，為什么？這種感情還能從哪看出來？

3、讀一讀，體會感情。

〔三〕、朗讀：

〔四〕、不顧一切：

1、不顧什么？〔一切指什么？為什么？〕

2、連命都不要了，為什么呀？書上原文又是怎樣說的？

你毀了它的家，它當(dāng)然不愿饒你。它要舍命的！

3、書上還有表達(dá)它不顧一切意思的詞語，自己找一找。聯(lián)系上下文，查找近義詞。

4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？

5、什么樣的氣概與架勢。

6、這是一只的馬蜂。學(xué)生填空。

過渡：你看從一個(gè)舍命，發(fā)掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學(xué)習(xí)。

由于劇烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結(jié)果被馬蜂蜇了，事隔多日，的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什么呢？

四、讀中感悟，升華主題〔辨析詞義，體會心情〕

〔一〕配樂合讀15段

〔二〕這是一只充滿激情和士氣的馬蜂，卻因我而！

〔三〕因此說：

我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，好像有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真期望〔〕

〔四〕朗讀、感悟

〔五〕選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，填空。

渴望期望渴望失望

那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？

一年過去了，我天天〔〕

馬蜂卻沒有來；

轉(zhuǎn)年開春，當(dāng)我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時(shí)，不禁心中充滿了〔〕，它又飛走了。

空空又是一年；我心中〔〕極了。

第三年，風(fēng)和日麗之時(shí),我〔〕它們能回來。

〔五〕、主題升華

過渡：你們看，的心情被描寫得多具體呀！從渴望馬蜂歸來到仿佛看到了期望，接著又是大失所望，在結(jié)尾，的渴望，好像打動(dòng)了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，按下決心，他說：不再做一件損害旁人的事。

1、出示：不再做一件損害旁人的事

2、思索：從題目來看更應(yīng)當(dāng)是不再做一件損害馬蜂的的事，那怎么又說是：不再做一件損害旁人的事？小組商量

總結(jié)：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機(jī)，人與人要和睦相處，才能有和諧的關(guān)系。

過渡：從生活中一件難忘的事情，悟出這個(gè)道理，期望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。

五、重?fù)Q題目，育人訓(xùn)練?！不匚淖x書，深入理解〕

1、請你自己讀書，想一想，這篇文章，主要寫了捅馬蜂窩這件事，想一想，我們還能不能在環(huán)幾個(gè)其他的題目呢？

發(fā)生在我家后院的事難忘的教訓(xùn)難忘的一件事我和他們童年趣事

2、趣：什么好玩？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來

趣：經(jīng)事明理人生回憶馬蜂可愛的家

六、品味詞句，動(dòng)筆書寫。

這篇文章中又很多優(yōu)美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然后再動(dòng)筆抄一抄。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)5

教材分析：

《捅馬蜂窩》好像帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力。馮驥才用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感改變，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我〞捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我〞下定決心“不再做一件損害旁人的事〞，從而引發(fā)我們的思索——人與動(dòng)物如何相處。教學(xué)目標(biāo)：

1.“闖進(jìn)屋來〞的“闖〞，“拖進(jìn)了屋〞的“拖〞等詞的形象性。

2、能夠概括課文的主要內(nèi)容。

3、通過對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我〞情感的改變，引發(fā)思索人與動(dòng)物如何相處。

4.通過語言文字訓(xùn)練，理解“我〞思想感情的改變，產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會“我〞的心理和情感改變。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們有誰捅過馬蜂窩？當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景？有什么感受？今日我們和有名作家馮驥才一同感受他小時(shí)侯捅馬蜂窩的情景。

板書課題：捅馬蜂窩

二、自讀課文，整體感知

1、師范讀(要求：仔細(xì)聽，把不認(rèn)識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。)

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險(xiǎn)、痊愈、罪孽〞等。

3、檢查學(xué)生閱讀狀況和對生字新詞的理解。

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，說說課文講了一個(gè)怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我〞捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我〞下定決心“不再做一件損害旁人的事〞，從而引發(fā)我們的思索——人與動(dòng)物如何相處。

2、引導(dǎo)學(xué)生畫情節(jié)折線圖，了解古詩情節(jié)的曲折改變。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會11個(gè)生字及新詞，認(rèn)識13個(gè)字，積累詞語，能用"反對"造句。

2.理解"反對"的意思，并能夠造句，了解馬蜂的特性。

3.朗讀課文，能夠說出課文的主要內(nèi)容，劃分段落。

4.了解課文內(nèi)容，理解"我"思想感情的改變，使學(xué)生產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

了解課文內(nèi)容，理解"我"思想感情的改變，使學(xué)生產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解"我"思想感情的改變，使學(xué)生產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)

第一課時(shí)

〔一〕激趣導(dǎo)入，介紹

1．創(chuàng)設(shè)情境

齊讀課題，問：你知道馬蜂是一種什么動(dòng)物嗎？課前大家都搜集了資料，誰來說一說？〔指名回答〕

教師出示圖片〔馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物?！?/p>

講解并描述：也就是說這種昆蟲是有毒的，假如被蟄到，人可受不了，有的甚至?xí)劳龅?。今日，就讓我們一起來初步體會一下在文中的主人公身上到底發(fā)生了什么事？

【設(shè)計(jì)意圖】通過介紹馬蜂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生課前預(yù)習(xí)，特殊是搜集資料的能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先我們來了解一下。

2．介紹：

本文是一篇散文。：馮驥才，當(dāng)代作家，生于天津。著有長篇小說《義和拳》，中篇小說《鋪花的歧路》，短篇小說《高女人和她的矮丈夫》。他的筆法視角獨(dú)特，用多變的藝術(shù)手法、細(xì)致深入的描寫，咀嚼人生。

〔二〕診斷預(yù)習(xí)，排除障礙

1．讀一讀下面的詞語：

闖進(jìn)反對趁著害怕耗盡插上劇烈

慌張尸體膠水綁起來拖進(jìn)報(bào)復(fù)

糾正讀音，指導(dǎo)書寫：

〔1〕音：“害怕〞的“怯〞的讀音：〔qiè〕

“玩耍〞的“嬉〞的讀音：〔xī〕

“疙瘩〞的“疙〞的讀音：〔gē〕

〔2〕字形：

綁：是捆、縛的意思，捆一般要用繩子，所以是絞絲旁；而“幫〞字是“輔助，幫忙〞的意思。

駁：右半部分上下不一樣，上面是撇點(diǎn)，下面是撇捺。

〔3〕組詞：

組詞：闖〔〕

綁〔〕

鬧〔〕

幫〔〕

尸〔〕

慌〔〕

托〔〕

戶〔〕

謊〔〕

拖〔〕

2．依據(jù)意思理解詞語：

反對：提出反對的理由辯駁。反對。

指名回答，教師糾正，同桌之間相互說一說。

試著用"反對"造句，師生訂正，學(xué)生修改。

【設(shè)計(jì)意圖】通過簡潔檢測，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，有針對性地進(jìn)行字詞教學(xué)，排除學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生深刻的理解課文奠定基礎(chǔ)。

〔三〕初讀課文，整體感知

1．自讀課文，思索：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最終寫了什么？是按什么樣的順序來記敘的？

學(xué)生分析后同桌溝通

教師總結(jié)〔本文先寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了〔起因〕；通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經(jīng)過，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽〔經(jīng)過〕；決心不再這種事〔結(jié)果〕。全文是按事情的進(jìn)展順序記敘的?！?/p>

學(xué)生自己試著說一說，然后給課文劃分段落。

2.商量溝通

第一部分：介紹爺爺?shù)暮笤海鑫蓍芟碌鸟R蜂窩以及奶奶和爺爺關(guān)于馬蜂窩的對話。〔1-5〕

第二部分：講解并描述了"我"捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過?！?、7〕

第三部分：寫被蟄的經(jīng)過讓我不能忘記?！?-16〕

第四部分：講馬蜂重建家園，我也不再損害它們?！?7-20〕

【設(shè)計(jì)意圖】為了培育學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，教給學(xué)生概括的方法，從而感知大意，理清文章的脈絡(luò)，總攬全局。

3.練習(xí)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

師生評價(jià)

〔四〕課堂小結(jié)

本文是一篇散文，通過初讀課文，我們了解了兒時(shí)的馮驥才捅馬蜂窩的經(jīng)過，文章根據(jù)事情的進(jìn)展順序，將整件事分成四部分，脈絡(luò)十分清楚。期望同學(xué)們課下仔細(xì)朗讀課文。

〔五〕布置作業(yè)

聽寫詞語，熟讀課文

第二課時(shí)

〔一〕復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，同桌訂正：

闖進(jìn)反對趁著害怕耗盡插上劇烈

慌張尸體膠水綁起來拖進(jìn)報(bào)復(fù)

2.說一說：本文是一篇。：，當(dāng)代作家，根據(jù)順序，講解并描述了的一件事。

〔本文是一篇散文，馮驥才，寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了；通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經(jīng)過，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽；決心不再這種事?！?/p>

同桌之間相互說一說。

3.除此之外，我們還認(rèn)識了馬蜂這種動(dòng)物，多少知道了它的厲害，今日我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，了解兒時(shí)的馮驥才捅馬蜂窩的驚險(xiǎn)過程。

【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固字詞，回憶課文的主要內(nèi)容，利于學(xué)生扎實(shí)把握基礎(chǔ)學(xué)問，方便學(xué)生整體感知全文，細(xì)致品味作品。

〔二〕細(xì)心品讀深入體會

1.學(xué)生自學(xué)：

(1)出示自學(xué)提示：

默讀課文：畫出描寫"我"思想感情改變的句子，聯(lián)系全文想一想，為什么會有這樣的改變？〔把你感受深的語句畫下來，在旁邊作出批注〕

(2)先自學(xué)，再在小組內(nèi)溝通。

【設(shè)計(jì)意圖】教師要充分信任學(xué)生，培育他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.師生溝通：

(1)“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望〞

分析：爺爺奶奶的對話引起了我捅馬蜂窩的好奇心。

(2)“我開始有些遲疑，最終還是好奇心戰(zhàn)勝了害怕〞

分析：我的內(nèi)心雖然恐懼，但是被好奇心戰(zhàn)勝了。

重點(diǎn)分析第七自然段：

“非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)〞表現(xiàn)出我內(nèi)心的揚(yáng)揚(yáng)得意；"我開始有些遲疑，最終還是好奇心戰(zhàn)勝了害怕"襯托了我的恐懼，但也透著兒童劇烈的好奇心；

“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。〞寫出了馬蜂數(shù)量多，飛起來的聲音及氣概讓人驚訝?！爸宦牎獭?，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。〞從聲音、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體狀況，從“扔〞“掉〞“跑〞等動(dòng)詞，寫出了我的緊急與可怕。

“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，似乎一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。〞從這只馬蜂的動(dòng)作，寫出了它不顧一切的氣概，從“決心相撞〞寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

教師小結(jié)：通過我的心理改變、動(dòng)作以及描寫馬蜂的詞語，讓我們深深感受到了，你損害了別人，就可能招來報(bào)復(fù)。

學(xué)生練習(xí)朗讀，你能讀出這種緊急而又瘋狂的感受來嗎？〔指名讀〕

〔3〕“看到馬蜂瘋狂的樣子，給我留下了深刻的印象，久久不能遺忘〞

〔4〕“生怕馬蜂在小門等著我〞，被馬蜂蟄了之后心有余悸，用一個(gè)諺語來說就是，“一朝被蛇咬，十年怕井繩〞。

〔5〕“我聽了心里暗暗驚訝，一只小蟲竟有這樣的激情和士氣。〞

分析：聽到馬蜂蟄人后會死亡，我佩服它的這種激情和士氣。

〔6〕“好像有種罪孽感沉重地壓在我心上〞“我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去〞表達(dá)了我內(nèi)心想彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)。

〔7〕馬蜂回來了，“我不由得暗暗告知自己：不再做一件損害旁人的事〞

教師小結(jié)：這些感情改變充分表達(dá)了我們無論任何人，都應(yīng)當(dāng)懂得不能損害旁人，不能毀壞別人的生活，每個(gè)家園都是可愛的，每個(gè)生命都是珍貴的，人應(yīng)當(dāng)與動(dòng)物和諧相處。

【設(shè)計(jì)意圖】通過師生的溝通，培育學(xué)生抓住關(guān)鍵語句體會我的思想感情的改變，以及捅馬蜂窩時(shí)緊急而又危急的經(jīng)過，由此讓學(xué)生深深的體會，你損害了別人，就可能招來報(bào)復(fù)，為此我們應(yīng)當(dāng)與動(dòng)物和諧相處。

〔三〕深入體會，讀寫結(jié)合〔二選一〕

1．通過剛剛我們的學(xué)習(xí)，你有什么感受？請你寫出來。

假如你就是主人公的爺爺，或者是始終劇烈要求捅馬蜂窩的奶奶，你會說些什么"請你寫出來。

同桌溝通后，全班溝通

2．這篇課文運(yùn)用了什么方法？

運(yùn)用了人物的心理描寫；動(dòng)作描寫，使人物和故事情節(jié)更加精彩，生動(dòng)、形象。

【設(shè)計(jì)意圖】通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生更加深入的理解我們無論任何人，都應(yīng)當(dāng)懂得不能損害旁人，不能毀壞別人的生活，每個(gè)家園都是可愛的，每個(gè)生命都是珍貴的，人應(yīng)當(dāng)與動(dòng)物和諧相處。

〔四〕課堂小結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了馬蜂愛護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中"我"的懺悔中，感受到不應(yīng)當(dāng)損害馬蜂，應(yīng)當(dāng)提倡人與自然和諧相處，應(yīng)當(dāng)愛護(hù)自然，愛惜環(huán)境。讓我們一起齊讀最終一個(gè)自然段。

〔五〕布置作業(yè)〔二選一〕

〔1〕寫一篇讀后感

〔2〕搜集有關(guān)馬蜂的資料和本課的相關(guān)內(nèi)容，制作一期手抄報(bào)

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)要求：

1.檢查預(yù)習(xí)狀況，把握本課的生字及新詞。

2.通過朗讀課文，能夠說出課文的主要內(nèi)容。

3.培育學(xué)生主動(dòng)識字的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會生字、新詞。

2.能說出課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：能說出課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課。

今日我們來學(xué)習(xí)31捅馬蜂窩，說說你曾做過類似的事嗎？

二、檢查預(yù)習(xí)狀況。

1.出示本課生詞，指名認(rèn)讀

闖進(jìn)反對害怕耗盡慌張膠水

教師提示：“怯〞字讀“qiè〞，不要讀成“què〞；“嬉〞字讀“xī〞，不要讀成“xǐ〞；“慌〞字不要多一點(diǎn)。

2.觀看每組字有什么不同，再組詞。

邦〔〕去〔〕荒〔〕交〔〕

綁〔〕怯〔〕慌〔〕膠〔〕

插〔〕尸〔〕拖〔〕膠〔〕

播〔〕戶〔〕托〔〕郊〔〕

3.指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。

4.評價(jià)朗讀狀況。

三、整體感知。

默讀課文：

1.思索：課文主要寫了一件什么事？

2.提出不懂的問題。

四、小結(jié)。

“我〞把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1.通過了解課文內(nèi)容，理解“我〞思想感情的改變，產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

2.學(xué)會在學(xué)習(xí)中發(fā)覺問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題，進(jìn)展創(chuàng)造性思索。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“我〞思想感情的改變。

教學(xué)過程：

〔一〕激情引入。

1.由于稚嫩，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的損害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美妙和甜美。

2.默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容？

〔二〕精讀感悟。

1.自學(xué)。

要求：〔1〕自讀課文，找出描寫“我〞思想感情改變的句子，畫下來讀一讀。

〔2〕想一想，每次思想感情改變的緣由。

2.小組合作：溝通各自畫下來的句子。〔教師巡察指導(dǎo)〕

3.全班溝通，結(jié)合全文，理清“我〞情感改變的線索，溝通“我〞對思想感情改變及其緣由的理解認(rèn)識。

4.重點(diǎn)理解。

〔1〕課件出示：

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩!當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望煽動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹商定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，抓緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開始有些遲疑，最終還是好奇戰(zhàn)勝了害怕。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，似乎聽到爺爺在屋．內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我抓緊用竿頭頂住蜂窩用力搖撼兩下，只聽“嗵〞，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹可怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，似乎一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這報(bào)仇者不顧一死而拼死的氣概使我驚呆了。我抬手想攔住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進(jìn)屋。

〔2〕提問。

①把“涌出〞、“遲疑〞換個(gè)詞，比較哪個(gè)詞更恰當(dāng)，為什么？

②“那多好玩〞中，“那〞是指什么？

③文對“我〞、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？

④從文中找出比方句，結(jié)合文意理解其運(yùn)用的妙處。

⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點(diǎn)寫了一只？

⑥找出心理描寫的句子，用“——〞畫出來，說說你從中感受到了什么？

〔2〕從動(dòng)手捅馬蜂窩到渴望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？

〔3〕文章的結(jié)尾“再不做一件損害旁人的事〞是的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人〞指的是誰？

〔三〕總結(jié)歸納。

再讀課文，說說讀了本文你想說什么？

板書設(shè)計(jì)：31捅馬蜂窩

劇烈渴望→驚訝→渴望

不再做一件損害旁人的事

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教學(xué)設(shè)想】本課內(nèi)容淺近，思索明晰。敘事生動(dòng)，語言活潑，于表達(dá)中融入了兒童自然而純真的感受，簡單激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細(xì)致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)整個(gè)課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的展開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤?，“很少人去〞，“里面的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃〞，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和玩耍的一片樂土〞。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓〞，有“團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲〞，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機(jī)的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機(jī)會，也滋養(yǎng)了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我〞，這就使“捅馬蜂窩〞事件的發(fā)生成為了可能。

文章對話描寫共有兩處，都恰到好處地推動(dòng)了故事情節(jié)的進(jìn)展。一處是爺爺姐姐的對話。奶奶的埋怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我〞的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來〞，多簡童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我〞的對話?！澳銡Я怂募遥?dāng)然不愿饒你，它要舍命的！〞爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我〞的心中激起了波瀾，讓“我〞對馬蜂有了新的認(rèn)識：它“真像一個(gè)英雄〞，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死〞。

文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我〞的心理和情感的改變，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的進(jìn)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我〞的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我〞心中“涌出一種捅馬蜂窩〞的渴望，那多么好玩??！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得〞的勸阻聲中，更加煽動(dòng)起劇烈的愿望。雖然，“我〞曾因害怕而遲疑過，最終，“還是好奇戰(zhàn)勝了害怕〞，最終不顧一切地冒然行動(dòng)了?？墒牵?dāng)“我〞看到馬蜂拼死的氣概時(shí)，“我驚呆了〞。被蜇之后，“我〞再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我〞。聽了爺爺?shù)囊环?，“我〞先是暗暗驚訝，后又贊美它“真像一個(gè)英雄〞，最終“好像有種罪孽感沉重地壓在我心頭〞。帶著這種愧疚和罪孽感，“我〞為馬蜂的無家可歸而擔(dān)憂，期盼著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我〞在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何損害旁人的事〞。從好奇渴望到害怕遲疑，由害怕遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子稚嫩好奇的心理，由遭到馬蜂還擊后的心悸可怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮捏@訝、贊美，進(jìn)而產(chǎn)生的后悔、自責(zé)和渴望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠和善的心地。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語言。

3．結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：對話描寫、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解

[教學(xué)支配]一課時(shí)

[教學(xué)步驟]1．導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年〞提請學(xué)生思索：由于我們的稚嫩，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的損害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美妙和甜美，為什么呢？

2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得的情感世界。

一讀〔整體閱讀〕——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的留意：原來這篇文章寫了童年時(shí)一件難以忘記的極其好玩的事，剛剛大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？學(xué)生反應(yīng)：“好玩〞好像不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。教師：用“好玩〞來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“好玩〞的事？學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂園。〞教師：“堆放雜物〞“少有人去的地方〞，卻為何是“我〞的樂園？學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩〞的故事發(fā)生。

二讀〔分解閱讀〕——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到?！矊υ捗鑼憽辰處煟骸拔舀暉o意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。學(xué)生：“渴望〞、“好玩〞、“難以抑制〞教師：而且奶奶的話中還教給我方法〔頭上蒙塊布，竹竿一捅?！惩敝?，有沒有可怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑〞、“害怕〞教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩〞這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組商量，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)?；顒?dòng)匯報(bào)：一個(gè)全景〔一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊急的用力搖撼?！骋粋€(gè)近景〔“嗵〞，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。〕一個(gè)特寫〔一只馬蜂徑直而兇狠地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)?！辰處煟骸巴报暿蔷o急、刺激、好玩的，那“捅〞過之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？〔繼續(xù)關(guān)注文本〕

三讀〔精選閱讀〕——帶著問題選擇閱讀問題：①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔?？②“我〞對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的改變？為什么會發(fā)生這種改變？③為什么我會有沉重的“罪孽感〞呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我〞對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死〞的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和士氣〞，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。“我〞產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的緣由。一方面是“我〞自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的〞馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v解并描述。爺爺告知“我〞，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我〞而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不愿饒你。它要舍命的〞那句話，讓“我〞對小小馬蜂有了新的認(rèn)識。聽了爺爺?shù)脑?，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的。如今“我〞毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我〞就有了一種沉重的“罪孽感〞。教師：這種對馬蜂的尊敬和對自身的罪孽感，讓“我〞對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能表達(dá)這種感情？學(xué)生：“無家可歸的一群〞“會不會回來重建家園〞？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去〞，“始終沒能等來一只馬蜂〞“空空又是一年〞。教師：這件事后便有了“再不做任何損害旁人的事〞的教訓(xùn)?；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“好玩〞簡潔地概括整個(gè)事件嗎？明顯不能，因?yàn)椤拔舀暈樽约旱拿笆袨槎没凇?nèi)疚，期望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對我們很有意義，它教育我們不做損害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對我們沒有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不損害其他生命，比方踩死螞蟻，比方咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂假如威脅我們的安全，我們是應(yīng)當(dāng)捅窩的。結(jié)束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯(cuò)了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？獅子王：辛巴，全部的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的螞蟻和跳動(dòng)的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告知你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是互相關(guān)聯(lián)的。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)9

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語言。

3．結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：對話描寫、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解

【學(xué)問鏈接】

1、黃蜂介紹

學(xué)名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數(shù)光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復(fù)眼。翅子狹長，靜止時(shí)縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。

胡蜂有簡潔的社會組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，經(jīng)常營造一個(gè)紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時(shí)候才蟄人，萬一碰到馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時(shí)預(yù)防。專家提示：不當(dāng)心惹得馬蜂“發(fā)火〞時(shí)，可以趴下不動(dòng)，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會立即紅腫，且感到火辣辣的痛。此時(shí)，應(yīng)馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。假如當(dāng)時(shí)有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風(fēng)油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不行用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會加重腫脹！若遭受蜂群攻擊時(shí)應(yīng)馬上就醫(yī)，不行掉以輕心。

2、簡介中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站

馮驥才，當(dāng)代作家。生于天津。從小寵愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術(shù)廠從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生深厚興趣。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚?。任天津市文?lián)主席、國際筆會中國中心會員《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說《啊！》《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫學(xué)問分子生活和天津近代歷史故事見長。留意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

【學(xué)習(xí)過程】

一、自主積累生字詞

二、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，盡量簡潔?！蔡崾荆浩鹨?、經(jīng)過、結(jié)果〕

2、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用？

3、分角色朗讀文中的兩次人物對話？〔爺爺和奶奶及爺爺和“我〞的對話〕體會其在文章的作用。

4、默讀課文，畫出描寫“我〞在捅馬蜂窩過程中心理活動(dòng)的句子，說說捅馬蜂窩后，“我〞對馬蜂有了什么新的看法，為什么會產(chǎn)生這樣的看法。

5、概括“我〞的形象。

6、捅馬蜂窩這件事讓“我〞明白了什么道理？

【課堂小結(jié)】

【當(dāng)堂檢測】語言賞析中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站

1、這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，似乎倒垂的一只大蓮蓬，很多金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，也許總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來。

2、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，似乎一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

【課后反思】

馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習(xí)及答案

閱讀下文，完成13--18題?！?6分〕

捅馬蜂窩

馮驥才

爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和玩耍的一片樂土，也是我兒時(shí)的樂園。我喜愛從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲驅(qū)逐到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場買來的大。這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，似乎倒垂的一只大蓮蓬，很多金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，也許總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋里。

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩摘下來！〞奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。

“不行，要蜇死人的！〞爺爺說。

“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來。〞奶奶反對道。

“捅不得，捅不得。〞爺爺連連搖手。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩！當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望煽動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹商定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，抓緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開始有些遲疑，最終還是好奇戰(zhàn)勝了害怕。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，似乎聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我抓緊用竿頭頂住蜂窩用力搖撼兩下，只聽“嗵〞，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹可怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外，我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，似乎一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這報(bào)仇者不顧一死而拼死的氣概使我驚呆了。我抬手想攔住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖進(jìn)屋。

當(dāng)夜，我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個(gè)棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬金油和涼手巾把兒，也沒能使我那腫皰快速消下去。轉(zhuǎn)天請來醫(yī)生，打針吃藥，七八天后才慢慢復(fù)愈，這一下好不輕呢！我生病也沒有過這么長時(shí)間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。

過了些天，驚恐稍定，我去爺爺?shù)奈葑樱辉?，隔窗觀察他站在當(dāng)院里，揮手呼喚我去，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來是我捅掉的那個(gè)蜂窩，卻一只馬蜂也不見了，似乎一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂！我驚嚇得差點(diǎn)叫起來，慌張?zhí)_。

“怕什么，它早死了！〞爺爺說。

認(rèn)真瞧，噢，原來是死的。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來爬去。爺爺說：“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。〞

“那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎？〞

“你毀了它的家，它當(dāng)然不愿饒你。它要舍命的！〞爺爺說。

我聽了心里暗暗驚訝：一只小蟲竟有這樣的激情和士氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風(fēng)吹著它，輕輕抖動(dòng)，好像活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過來時(shí)那副視死如歸的架式，與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個(gè)英雄……我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，好像有種罪孽感沉重地壓在我心上。

那一窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。

這一年，我常常站在爺爺?shù)暮笤豪?，始終沒有等來一只馬蜂。

轉(zhuǎn)年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟?，落到被曬暖了的木窗框上，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來?？湛沼质且荒辍?/p>

第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃觀察窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我突然看到，一個(gè)小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。

于是，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告知自己，再不做一件損害旁人的事。

13、速讀全文，說說你從中明白了什么道理？〔5分〕

14、圍繞捅馬蜂窩這件事，細(xì)心支配的思路是:

_______－－“我〞捅了馬蜂窩----______－－爺爺后院又有了馬蜂窩〔6分〕

15、“捅馬蜂窩〞這個(gè)詞語，我們在日常生活中也經(jīng)常用到，它的意思是:

____________。〔4分〕

16、文中加橫線的“那多好玩〞的“那〞指的是：

________________?！?分〕

17、讀讀下面兩個(gè)句子，比較哪個(gè)寫得更好？為什么？〔4分〕

A、我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，似乎一架戰(zhàn)斗機(jī)。

B、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，似乎一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

18、文末“再不做一件損害旁人的事〞是的感悟，其中“旁人〞指的是誰？

請選擇最恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)〔〕〔4分〕

A、蜜蜂

B、妹妹

C、爺爺和奶奶

D、指以外的一切有生命的事物

答案：

13、〔5分〕人應(yīng)當(dāng)與一切有生命的事物和睦相處，不要做損害它們的事情。

14、〔6分，每空格3分〕爺爺后院有馬蜂窩“我“懊悔捅馬蜂窩

15、〔4分〕比方若禍或觸動(dòng)不好惹的人。

16、〔3分〕頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩。

17、〔4分〕B句好。因?yàn)樗\(yùn)用的比方的修辭手法，突出了馬蜂報(bào)仇時(shí)的高速度，追擊人時(shí)的兇狠，更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣概。形象地寫出了馬蜂窩家園被毀，受到損害后拼死報(bào)仇的氣概。

18、〔4分〕D

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)10

基本理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念〞中提出了“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞。可見，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

教材簡析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感改變，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我〞捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件損害旁人的事〞，并引發(fā)我們的思索——人與動(dòng)物的和諧相處。

教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)問與能力目標(biāo)：通過語言文字訓(xùn)練，；理解“我〞思想感情的改變，產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

２、過程與方法目標(biāo)：在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會，培育學(xué)生合作能力。

３、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的主觀參加意識，在互賞互助中體驗(yàn)勝利的喜悅。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

我任教的班級是一個(gè)人數(shù)較多、生源雜亂的大班，針對班里學(xué)生學(xué)問基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)看法端正等實(shí)際狀況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對均衡。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我〞思想感情改變的緣由。

活動(dòng)步驟：

１、我為什么又懊悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想改變的句子。

２、小組成員進(jìn)行溝通。要求：組長支配組員溝通各自畫下來的句子。每個(gè)組員針對一句話說說理解。有不同意見時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。

３、其他小組評價(jià)、補(bǔ)充。第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的表達(dá)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？

活動(dòng)步驟：

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組溝通：１〕、每位組員讀自己所寫的感受。２〕、針對組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評價(jià)。

３、小組集體匯報(bào)。本節(jié)課的幾點(diǎn)體會：課堂上是否應(yīng)當(dāng)采納合作學(xué)習(xí)的方式不肯定是衡量課堂教學(xué)是否勝利的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性〞、“有效性〞如何。

〔一〕、合作學(xué)習(xí)的必要性。實(shí)行合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維推斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來。因此，必需抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最終，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，實(shí)行最有效的方法施教。

〔二〕、合作學(xué)習(xí)的有效性。有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行狀況，準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于掌握時(shí)間，也可以參加學(xué)生的商量，在爭辯不休的商量中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問題的集中點(diǎn)。在溝通各組學(xué)習(xí)狀況時(shí)，教師對于大家爭辯的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)。教學(xué)后記：

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)字詞，積累詞語表中的詞語。

2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說出文章的主要內(nèi)容。

3、體會心情改變的過程，品味語言。

4、體會童年時(shí)候的無知與莽撞源于天真無邪。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)字詞，積累詞語表中的詞語，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說出文章的主要內(nèi)容。

2、體會心情改變的'過程，品味語言，體會童年時(shí)候的無知與莽撞源于天真無邪。

教學(xué)工具：

教學(xué)課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

師：在日常生活中，我們常常會聽到這樣一個(gè)短語“捅馬蜂窩〞。比方：我把媽媽用1000多元錢買的化妝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。這句話什么意思呢？〔惹麻煩了〕捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來形容，那么到底是惹多大麻煩呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》一課。

1、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題。

2、出示馬蜂圖及簡介：

馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

3、這篇文章是根據(jù)什么順序?qū)懙模?/p>

這件事按事情進(jìn)展順序來寫?！舶鍟呵啊⒅?、后〕

4、這篇文章主要講了一件什么事呢？請用“因?yàn)椤浴Y(jié)果……〞的句式概括課文主要內(nèi)容?！惨?yàn)槲蓍芟碌鸟R蜂窩給生活帶來了不便，出于好奇，所以“我〞偷偷捅了馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄得發(fā)燒，七八天后才慢慢痊愈。〕

二、分析對話，引出故事。

1、分角色朗讀對話。

出示

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩捅下來！〞奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。

“捅不得，捅不得。〞爺爺連連搖手，“要蟄死人的！〞

2、馬蜂真的該死嗎？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺?shù)目捶ǎ繛槭裁矗?/p>

3、“我〞無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。

出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩！

板書：渴望好玩

4、隨著事件的進(jìn)展，的情感有了什么改變呢？翻開書，自由讀文，劃出描寫感情的句子。

5、能不能用你的讀來告知大家，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，你聽出什么心情？劃一劃關(guān)鍵詞語。

老師適時(shí)板書：難以抑制遲疑害怕驚呆生怕

三、分析情線，體會的天真無邪。

過渡：你們看，從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這么多心情體驗(yàn)，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望〞

1、出示第一次情感改變的句子，學(xué)生再讀讀。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩！

2、馬蜂窩什么樣子？請讀讀課文第一節(jié)填空。

出示：后院里〔〕要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，似乎〔〕。

3、想一想，這是一個(gè)什么樣的孩子？〔淘氣、好奇〕

對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩〞的故事發(fā)生。

4、體會朗讀

5、在捅之前，小有沒有可怕或是別的什么心理？〔遲疑、害怕〕

過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與之相關(guān)的句子。

我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，似乎一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

〔1〕指名讀。

〔2〕你覺得這是一只怎樣的馬蜂？為什么？

從這只馬蜂的動(dòng)作，寫出了它不顧一切的氣概，從“決心相撞〞寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

〔3〕想一想，這句話要讀出什么語氣？

6、由于劇烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結(jié)果被馬蜂蜇了。事隔多日，他的傷好了，心情怎樣呢？

〔1〕出示：我生病也沒有過這么長的時(shí)間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我?！部膳隆?/p>

〔2〕齊讀，體會的可怕心理及童趣。

四、歸納小結(jié)，了解寫作方法

1、小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長，卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄?？康氖鞘裁矗靠康氖瞧匠Ｓ^看細(xì)致，靠的是精確生動(dòng)地用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是詳情描寫這一表達(dá)方法。期望同學(xué)們留心觀看并學(xué)習(xí)一些詳情描寫的方法。

2、有感情朗讀第5小節(jié)。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)會本課9個(gè)生字，理解“糾纏〞“搗毀〞“驚魂稍定〞“痊愈〞等詞語的意思。

2能簡述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的看法轉(zhuǎn)變。

3體會是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊急而扣人心弦的。

4理解課文最末一段的含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊急而扣人心弦的。

難點(diǎn)：體會對馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的敬佩和對自己損害無辜的懺悔之情。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也肯定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今日，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？〔板書課題“捅馬蜂窩〞，學(xué)生齊讀課題。〕

二、初讀課文，理清文章條理

1學(xué)生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來，借助字典讀準(zhǔn)字音，理解新詞的意思。

2教師出示生字新詞，抽學(xué)生認(rèn)讀，相機(jī)正音。〔捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去〕提示學(xué)生：形容詞“沉甸甸〞中的疊詞，一般應(yīng)當(dāng)讀成陰平，念作chéndiāndiān。糾纏的“纏〞字，留意不要少寫右邊頭上的一點(diǎn)。

3理解詞意。

馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

糾纏：繞在一起。

搗毀：砸壞、擊垮。