四塊糖果的故事

PAGEPAGE1四塊糖果的故事（大全五篇）第一篇：四塊糖果的故事一是他看到學生犯錯，不是當眾呵斥、批評，而是讓他放學后單獨到校長室來，這就保護了學生的自尊心。二是對于犯錯的學生，不全盤否定，而是積極地從他身上尋找另外的一些優(yōu)良的表現(xiàn)和“閃光點”。先不直接切入他的錯誤，而是首先表揚他的“守時”、“服管”、“正直”等優(yōu)點，這就緩解了學生犯錯后的緊張心情，也讓他直接感受到師長的公平和善意。三是在教育前對學生犯錯的原因進行了認真地調查了解，這就避免了誤傷學生和批評的盲目性。如果僅看“王友用泥塊砸自己班上的同學”這一點，當然錯誤全在王友，但經(jīng)過了解之后，才發(fā)現(xiàn)了其舉有出于保護女同學的“正直”的一面。對學生的犯錯，如果不調查、不了解，就會按看到的表面現(xiàn)象進行批評、處理；調查了，了解了，就會按事情的真相正確對待，也可避免一些學生被冤枉。四是針對被教育對象的心理和年齡特點，采用表揚和獎勵的手段進行教育。陶行知對于那位犯錯的學生，從教育的開始，就采取一步一表揚、一步一獎勵的方法，糖果在成年人身上可能不會發(fā)生什么作用，可是對于當時的小學生來說，卻有極大的鼓勵作用，所以，當陶行知伴隨著表揚的四塊糖果發(fā)放完畢之后，學生已經(jīng)完全認識了自己的錯誤。五是教育學生要引發(fā)學生的自我批評，我們看陶行知在對犯錯學生的整個教育過程中沒有一句批評，但卻引發(fā)了學生的自我批評，王友之所以在接到第四塊糖果時，能感動地流著眼淚后悔地喊道：“陶校長，你打我吧！我錯了，我不該砸自己的同學！”，完全是陶行知的教育藝術所產(chǎn)生的效果和結果。我們從陶行知的教育藝術中可見，對犯錯學生的教育不是僅有批評和暴力這些手段，而應適時教育，尤其是少年學生就會得到更多的尊重、理解、欣賞和保護第二篇：讀《四塊糖果的故事》有感讀《四塊糖果的故事》有感陶行知先生在做校長時，一天，在校園里看到一名男生正想用磚頭去砸另一個同學，陶行知及時制止同時令這個學生去自己的辦公室。在外了解情況后他回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：這是獎勵你的，因為你很準時，比我先到了。接著又掏出第二顆糖：這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我。該男生將信將疑地接過糖。陶行知又掏出第三顆：據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。這時那名男生已經(jīng)泣不成聲了：校長，我錯了。不管怎么說，我用磚頭打人是不對的。陶校長這時掏出第四顆糖：你已經(jīng)認錯，我們的談話也結束了。這是一個大家耳熟能詳?shù)年P于大教育家陶行知先生的故事。由此，我們可以看出，滴水穿石，勝過暴雨，和言良意，育人無聲。對于一個犯了錯誤的學生，陶老先生并沒有嚴厲的訓斥，更沒有以暴制暴，而是巧妙的用四塊糖果感化了他，使他自己認識到自己的錯誤，并且是比任何一次都要深刻，他痛哭流涕，后悔地喊道：陶校長，您打我兩下吧！讀到這句話時，一語戳中淚點，這是那個孩子發(fā)自內(nèi)心的吶喊，其中包含著深深的悔意，還有什么比這種喊聲更真誠呢？是什么使孩子能如此深刻地認識到自己的錯誤？僅僅是這四塊糖果嗎？不是的，是師德的力量，是陶行知老先生身上那種熠熠閃光的師德！陶先生以出其不意的獎勵感化教育，輕而易舉的功破了學生的心理，圓滿的達到了教育的目的。讀完這個故事，一股崇敬之情油然而生，我明白了，對于一個少不更事的孩子，為人師的我們要有足夠寬容的胸襟，想要教育一個孩子，首先要擺正心態(tài)，要用寬容的胸懷，對事不對人，曉之以理，動之以情，設喻服其心。片面的凌駕于學生之上，一味苛責，只會適得其反，甚至可能會造成無法挽回的局面，所以，教育學生或者孩子時，不應該采取呵斥、苛責，謾罵等傷人自尊的方式，而應想方設法，用寬容感化孩子的心，因為微笑比冷酷更有力量。當然寬容不代表縱容，而是意味著，及時地給予孩子更多的耐心和愛心。聯(lián)想到實際，在教學過程中，時有聽到老師們在一起談論如何對付班級中不遵守紀律的學生，大家還眾志成城，集思廣益，可是結果常常不如人意。老師剛剛嚴厲地批評完，或者拿著戒尺的手還沒有放下，緊接著便又聽到那名學生惹出別的禍了．讀完這篇故事，我想，其實，很多時候，我們作為教師的不僅需要具有愛生的情懷和發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的慧眼，還要有高超的教育藝術．可以說，陶行知把肯定和表揚的教育手段運用到了極至，也充分說明發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點要及時表揚和肯定的教育方法是非常有效的．想到了一句話，世間并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?？磥恚覀兊膶W生身上并不是缺少優(yōu)點，而是我們?yōu)槿藥熣呷狈σ浑p發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的慧眼．教師要修煉自己教育的機智，就要培養(yǎng)自己對學生的愛心，去嘗試發(fā)現(xiàn)學生身上更多的優(yōu)點．我建議為人師的我們，在聲嘶力竭，怒不可遏的時候，也可以換一種方式，換一種角度，變嚴厲的批評教育為動之以情的心靈感化，讓教育時時存在，事事存在，讓愛心像涓涓細流，涌入每一個孩子的心扉，育人無聲，讓學生時刻感受到你的呵護，他的存在，這樣還用的著去愁學生不聽你的話么？第三篇：陶行知先生的四塊糖果1223陶行知先生的四塊糖果陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室?！苯又痔统鲆活w糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我?！蹦泻⑿艑⒁傻亟舆^第二顆糖，陶先生又說道：“據(jù)我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖?！边@時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬谑怯痔统鲆活w糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結束了?！碧招兄闺u有一次，陶行知先生在武漢大學演講。他走向講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。這時陶先生開始演講：“我認為，教育就像喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學習，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定好得多！”臺下一時間掌聲雷動，為陶先生形象的演講開場白叫好。一首歪詩的**育才學校音樂組的壁報《小喇叭》刊出了一首“人生在世有幾何？何必苦苦學幾何。學習幾何苦惱多，不如學習咪嗦哆！”歪詩，歪詩瞬間傳遍了全校，引起了褒貶不一的爭論。陶行知校長知道了此事，便邀請小作者促膝談心，研究人生與數(shù)學的密切關系。從吃飯談到國家大事，小作者終于明白了沒有一件能離得開數(shù)學的，數(shù)學就像人們離不開空氣、水分、陽光、營養(yǎng)品一樣的重要，他激動地說：“校長，我這下真的明白了你為什么要我們同學把學好語文、數(shù)學、外語、科學方法論這四門功課作為開啟文化寶庫的'四把鑰匙'的道理。我檢討，??”陶校長馬上接過話頭說：“現(xiàn)在我們是民主討論，不是榫會，你能認識問題，提高思想，就是進步?！毙∽髡哌B連點頭說：“我們音樂組不少同學都有這種思想，讓我去說服他們！”陶校長瞇著雙眼放心地說了一句：“好啦！我們今天的民主探討到此結束?！北Ｗo孩子的好奇心這是一個非常經(jīng)典的故事：有個母親，因孩子把她剛剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具拆卸擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。老師幽默地說“恐怕一個中國的‘愛迪生’被槍斃了。”接著，這位老師進一步分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，您不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小有動手機會?！薄澳俏椰F(xiàn)在該怎么辦呢？”這位母親聽了老師的話，覺得很有道理，感到有些后悔?！把a救的辦法還是有的，”老師接著說道，“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理，這樣，修表鋪就成了課堂，修表匠成了先生，孩子就成了學生，修表費成了學費，孩子的好奇心就可以得到滿足了?！边@個故事發(fā)生在半個世紀前，故事中的那位老師，就是我國著名教育家陶行知先生。陶行知告訴那位后悔的母親，最應該做的就是保護孩子的好奇心，不要抹殺孩子的創(chuàng)造精神。第四篇：學習故事《包糖果》學習故事：包糖果教師：王蘭蘭觀察對象：李鎵瀅觀察時間：20XX.5.22觀察地點：生活區(qū)發(fā)生了什么：你看到小朋友們在包糖果也過來和大家一起包糖果。你先把糖果紙放在桌上鋪平，然后拿了一個毛球放到糖果紙上，從糖果紙的一邊慢慢的往另一邊卷，糖果紙卷好了，一只小手扶住“糖果”，一只手擰糖果紙，然后換一只手扶住糖果，一只手擰糖果紙，擰住糖果的兩邊以后，只見你又去拿了兩條藍色的毛根，你將糖果放在桌面上，毛根從下面穿過后，你互相交叉擰了擰毛根，毛根將糖果紙的一端固定住了。你看了看“糖果”，發(fā)現(xiàn)糖果有點掉出來，你又調整了一下。你又拿起一根毛根，又重復之前的動作。兩邊都固定好了，你又仔細地檢查了一下，確保糖果都包在糖果紙里，沒有掉出來。你拿著自己包好的糖果，開心地笑了。學習了什么：1.你的小手真能干，你會卷糖果——擰糖果——擰毛根，這每個動作都需要小手的互相配合，可見你的小手精細動作發(fā)展很好。2.包好糖果后，你會仔細地檢查，你做事很認真，又細心。3.你對于自己的作品感到很滿意，能自我肯定。下一步怎么做：1.糖果包好后，可以放在美工區(qū)讓孩子們用自己喜歡的方式裝飾糖果。2.投放材質不一樣的糖果紙，讓幼兒自由選擇。第五篇：四顆糖果的故事四顆糖果的故事“四顆糖果”的故事陶行知是我國著名的教育家,一生著述頗豐。近讀他“四顆糖果”的故事,感慨頗深。一次,陶行知看到學生王友用泥塊砸同學,當即制止,讓他放學后到校長室。陶行知來到校長室,王友已等在門口準備挨訓了。沒想到陶行知卻給了他一顆糖,并說：“這是獎給你的,因為你很準時,我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二顆糖對王友說：“這第二顆糖也是獎給你的,因為我不讓你再打人時,你立即就停止了。”接著,陶行知又掏出了第三顆糖“我調查過了,你砸那些男生,是因為他們不遵守游戲規(guī)則,欺負女生;你砸他們,說明你很正直善良,且有跟壞人作斗爭的勇氣,應該獎勵你?。　蓖跤迅袆訕O了,哭著說：“陶校長,你打我兩下吧我錯了,我砸的不是壞人,是自己的同學??”陶行知這時笑了,馬上掏出第四顆糖：“為你正確地認識錯誤,我再獎給你一顆糖??”“四顆糖果”的故事之所以在教育界傳為佳話,并為后來的教育工作者所推崇,就在于它蘊含一種難能可貴的教育理念,折射出一種高超的教育藝術。它看起來平淡無奇,卻觸及了孩子的心靈;聽起來缺乏力度,卻起到了“潤物細無聲”的效果。今天,在如何教育孩子這個問題上,它對教育工作者仍具有十分重要的啟示作用。寬容孩子。孩子犯錯誤是正?，F(xiàn)象,對此要有一顆寬容之心。孩子就是孩子,不能用對成年人的標準去“套”。然而現(xiàn)實中,有的教育工作者對犯了錯誤的孩子,總是懷著“恨鐵不成鋼”的心情,動不動就聲色俱厲地訓斥,命令孩子寫檢查,甚至對孩子采用罰站、打罵等簡單粗暴的方式。好像不如此就不足于顯示師長的“威嚴”,就沒有盡到教育的“責任”。殊不知,這樣做極易引起孩子的對立情緒和逆反心理,既不利于改正錯誤,也不利于孩子身心健康。當然,寬容不是沒有原則,更不是放任自流,而是從實際出發(fā),依據(jù)孩子的生理、心理特點循循善誘,因勢利導,讓孩子在充滿和諧的氣氛中接受教育,反思自己,認知事理,從而自覺主動地改正錯誤。堅持持正面教育。孩子需要表揚,做了錯事的孩子也不例外。正面教育可以激發(fā)孩子的榮譽感和自信心,幫助孩子解開思想上的疙瘩,促使孩子知錯就改。但有些教育工作者不諳此道,目光總是看到孩子不好的一面,甚至“哪壺不開提哪壺”,專揀孩子的缺點、短處來教育孩子,這是很令孩子反感的。對孩子多些肯定少些批評,多些表彰少些挖苦,多些獎勵少些懲罰,這是教育工作者亟待樹立的觀念。與孩子平等對話。不要以居高臨下的姿態(tài)對待犯錯誤的孩子,那樣會在某種程度上傷害孩子的自尊心,由此導致孩子喪失進取心,最終發(fā)展到破罐子破摔。近年來,這方面的教訓不時見諸報端,確實應引起教育工作者的警覺。善于和孩子交朋友,在平等溝通與交流中達到教育的目的,應該是每一位教育工作者的基本功。魏書生班級管理學習心得看了魏書生班級管理的講座后，我深受啟發(fā)，尤其是他的管理藝術，對于當班主任的我，受益匪淺。多少人報苦怨累的教學工作,在魏老師眼里卻是癡迷沉醉的享受。這一切源于對教育責任感和使命感的深刻和自覺地感悟，對學生源自內(nèi)心的深沉博大的真愛。一帆風順是每個人的良好愿望，但挫折逆境卻是每個人成長的必須。戰(zhàn)勝每一個困難，反思每一項工作，在充實和超越中一定會迎來自己的成功。作為班主任們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？我認為有以下幾方面：一、明確班主任職能班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂。通過魏書生講述他當班主任的經(jīng)驗，使我進一步認識到，班主任不能只做學生活動的監(jiān)護人與嚴厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生；從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略?；叵胛疫^去的管班思路，才發(fā)現(xiàn)存在許多的弊端，最明顯的就在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以學生常常無所適從,.沒有制度談不到管理。我校每學期開學都發(fā)給每位班主任本學期的管理制度，這些制度既體現(xiàn)了學校教育的意志，又表現(xiàn)為對學生行為的一種約束。每個班級又結合自己班級具體情況制定班級制度。但我在執(zhí)行中卻忽略了制定之前應考慮到學生對制度的接受程度。我在想，開學之始，當每位班主任拿到學校的制度準備制定班規(guī)時，是否也可以學學魏書生，給學生一定的明主，讓他們先學習校規(guī)，然后找出本班不足之處，再結合校規(guī)與班主任共同制定一個符合班級實際情況的切實可行的班規(guī)，讓班規(guī)不再成為學生憎惡的法（罰）網(wǎng)，而成為他們加強自律性的一個心靈盟約。二、“以人為本”的班級管理思想關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。他說：“普通學生能做的班委不做；班委能做的班長不做；班長能做的班主任不做。”這樣分工到位，責任到人，各司其職，使身兼兩個班班主任的魏書生竟發(fā)出輕松無事可做的感慨！多令人羨慕啊。這是一個人人向往的理想中的班主任角色。魏書生的“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創(chuàng)造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。三、做好個別教育工作班主任對學生進行思想教育，既要面向集體又不能忽視個別教育工作，魏書生做個別教育工作的點子是極多的，大有隨手拈來之意。學生犯了錯誤，處理的方法就有寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等多種。每周進行的選舉，產(chǎn)生“閑話能手”、“逃避勞動能手”、“心胸狹窄能手”、“最關心班級的人”、“做好事最多的人”、“本周進步最大的人”等等，這樣既選先進也選后進，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，效果明顯。而個別教育工作中，魏書生最重視后進生的轉化工作。呂叔湘老先生說：“魏書生想的是全體學生，要把所有的學生教好才甘心，有一個學生沒有教好心里也不安?！睘榱宿D化后進生，魏書生一直要求全校專任教師和兼課的校長主任們，都要和一位學習困難的后進學生交朋友，建立“互助組”。他跟老師們講：“咱們不要埋