2020年黑龍江省《中學(xué)教育理論綜合》模擬卷(第673套)

2020年黑龍江省《中學(xué)教育理論綜合》模擬卷考試須知：1、考試時(shí)間：180分鐘。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號和所在單位的名稱。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)定的位置填寫您的答案。4、由于不同的科目的題型不同，文檔中可能會(huì)只有大分標(biāo)題而沒有題的情況發(fā)生，這是正常情況。5、答案與解析在最后。姓名: 考號: I得分I評卷人I一、單選題(共30題)1.根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，學(xué)校自主管理的基本依據(jù)是( )。A.教育法律B.教育政策C.政府規(guī)章D.學(xué)校章程2.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的主要依據(jù)是()A.教育心理學(xué)B.發(fā)展心理學(xué)C.認(rèn)知心理學(xué)D.社會(huì)心理學(xué).一次考試測驗(yàn)，高水平的學(xué)生能得高分，低水平的學(xué)生只能得低分，說明該測驗(yàn)的( )質(zhì)量指標(biāo)高。A.難度B.信度C.效度D.區(qū)分度.班主任在課余時(shí)間和學(xué)生聊天以了解學(xué)生的方法是()A.談話法B.訪問法C.問卷法D.材料分析法.一個(gè)學(xué)生正在畫漫畫，漫畫上的盧老師奇丑無比。盧老師笑著說：“希望你有馬良神筆，讓老師美起來?！边@體現(xiàn)了盧老師能()。A.寬容學(xué)生B.公正待生C.嚴(yán)于律己D.嚴(yán)慈相濟(jì).有位學(xué)生已知道“先乘除。后加減”的運(yùn)算法則。但在運(yùn)算11+3X7=?時(shí)，還是把11與3加起來再乘以7，這是受()影響表現(xiàn)。A.定勢B.逆向遷移C.正遷移D.水平遷移.上好課最根本的要求是( )A.板書有序.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性C.教學(xué)方法適當(dāng)D.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理8.初三(1)班在“每周一星”評比活動(dòng)中，將本周樂于助人的同學(xué)照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于()。A.說服教育法B.實(shí)踐指導(dǎo)法C.陶冶教育法D.品德評價(jià)法9.在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容、方法等存在一定的共同性，因此，德育具有()A.社會(huì)性B.歷史性C.民族性D.繼承性.( )的教育目的觀強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)圍繞文化這一范疇來進(jìn)行，用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會(huì)、人三者之間的關(guān)系。A.社會(huì)本位論B.生活本位論C.文化本位論D.教育無目的論.學(xué)生在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的()A.要求B.途徑C.條件D.結(jié)果.( )是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)手段D.教學(xué)模式13.“開其意。達(dá)其辭。”這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.啟發(fā)性原則D.直觀性原則14.教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)中不包含( )A.法定條件B.法律后果C.法律事實(shí)D.行為準(zhǔn)則15.吳老師在調(diào)整座位時(shí)讓考試成績好的學(xué)生優(yōu)先挑選喜歡的座位。吳老師的做法()。A.利于激勵(lì)學(xué)生B.便于班級管理C.有失教育公平D.有違因材施教16.“班干部能做的班主任不做，學(xué)生能做的班干部不做”體現(xiàn)了班級管理的()原則。A.教管結(jié)合B.自主參與C.平行管理D.全面管理17.“在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能。”這句話的表述屬于()目標(biāo)。A.情感與態(tài)度B.知識與技能C.過程與方法D.價(jià)值觀18.在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定并一體化稱為()。A.操作模仿B.操作整合C.操作熟練0.原型定向.黃老師在研究學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾種不同的形式。其中，()學(xué)習(xí)是個(gè)人主義的，其最大特征是個(gè)人目標(biāo)的獨(dú)立性。A.競爭式B.合作式C.單干式D.研究性.“出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)”，這體現(xiàn)了()思想。A.生活教育B.終身教育C.實(shí)用主義教育D.要素主義教育21.“嚴(yán)慈相濟(jì)”體現(xiàn)的德育原則是( )A.正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則B.嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合原則C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則D.發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則.熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過來可以作為燭臺(tái)，這屬于( )。A.定勢B.功能固著C.缺乏生活經(jīng)驗(yàn)D.粗心大意.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的()。A.促進(jìn)者8.研究者C.建設(shè)者D.開發(fā)者.關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，下列說法錯(cuò)誤的是( )A.小學(xué)低年級階段不開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，五年級以上開設(shè)B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定必須實(shí)施的課程C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)之一是提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力D.高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和研究性學(xué)習(xí)三類.新課程提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。這與下列哪位教育家所提出的教育目標(biāo)類型基本一致?()A.杜威B.布盧姆C.布魯納D.泰勒.中小學(xué)教師參加研究時(shí)，最能促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究方法是()A.文獻(xiàn)法B.訪談法C.觀察法D.行動(dòng)研究法.如果教師的合法權(quán)益受到學(xué)校侵犯，受理教師申訴的機(jī)關(guān)是()。A.當(dāng)?shù)厝嗣裾瓸.當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ篊.當(dāng)?shù)厝嗣駲z察院D.主管學(xué)校的教育行政部門28.小學(xué)生對乘法運(yùn)算規(guī)則的掌握會(huì)有助于其更加熟練地掌握加減運(yùn)算。這種學(xué)習(xí)遷移屬于( )。A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向逆遷移29.教師在進(jìn)行德育工作時(shí)，采用曉之以理、動(dòng)之以情的方法。這體現(xiàn)了( )A.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程30.教育科學(xué)研究必須尊重受試者的權(quán)利和審慎解釋研究成果指的是教育科學(xué)研究的( )A.倫理原則B.科學(xué)性原則C.操作原則D.客觀性原則二、多選題(共20題).下列屬于學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因的是( )A.家庭教育失誤B.遺傳的影響C.學(xué)校教育不當(dāng)D.性格上的缺陷E.道德意志薄弱.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由()構(gòu)成。A.規(guī)則B.法則C.程序D.技能E.知識.新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容有()A.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程B.高中以分科課程為主C.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程D.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)E.采用多元的課程標(biāo)準(zhǔn).布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中的學(xué)習(xí)過程包括()A.觀察B.獲得C.轉(zhuǎn)化D.評價(jià)E.同化.平時(shí)考查的方式包括()A.口頭提問B.單元測驗(yàn)C.考試D.檢查書面作業(yè)E.問卷調(diào)查36.下列關(guān)于教師職業(yè)的認(rèn)識中，正確的是( )A.教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)B.教師職業(yè)是一個(gè)正在形成中的專業(yè)C.教師職業(yè)的專業(yè)化是一個(gè)持久的探索過程D.教師職業(yè)不是一個(gè)專業(yè)E.教師職業(yè)是一個(gè)非專業(yè)化的職業(yè)37.下列能體現(xiàn)情緒情感在對立的兩極之間相互轉(zhuǎn)化的是()。A.樂極生悲B.喜憂參半C.愛屋及烏D.破涕為笑38.關(guān)于情緒和情感的描述，下列說法正確的有()。A.情緒與生理需要是否滿足相聯(lián)系.是人和動(dòng)物共有的B.情緒依賴于情感，具有穩(wěn)定性、深刻性C.情緒是情感的外在表現(xiàn).情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容D.情緒具有外顯性、沖動(dòng)型.而情感具有內(nèi)隱性39.教師職業(yè)道德的構(gòu)成要素包括( )A.職業(yè)責(zé)任B.職業(yè)作風(fēng)C.職業(yè)紀(jì)律D.職業(yè)良心E.職業(yè)榮譽(yù)40.根據(jù)課程管理制度進(jìn)行分類，課程可分為( )。A.國家課程B.地方課程C.學(xué)校課程D.班級課程41.教師良好的教育能力體現(xiàn)在()。A.較強(qiáng)的語言表達(dá)能力B.知識廣博C.富有感情、有感染力D.富有個(gè)性E.改善實(shí)踐42.我國小學(xué)教育課程目標(biāo)中，教育信念與責(zé)任領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括()。A.具有正確的學(xué)生觀和相應(yīng)的行為B.具有正確的人生觀和相應(yīng)的行為C.具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為D.具有正確的社會(huì)觀和相應(yīng)的行為E.具有正確的教育觀和相應(yīng)的行為43.基礎(chǔ)教育課程改革要求從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括( )A.信息技術(shù)教育B.研究性學(xué)習(xí)C.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D.勞動(dòng)與技術(shù)教育E.自主學(xué)習(xí)44.在韋納的歸因理論中，以下哪些因素屬于外在的結(jié)果歸因()A.能力高低B.任務(wù)難度C.運(yùn)氣好壞D.身心狀態(tài)E.外界環(huán)境45.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為可以分為( )A.應(yīng)答性行為B.反應(yīng)性行為C.攻擊性行為D.操作性行為E.習(xí)得性行為46.課外、校外教育的組織形式主要包括( )A.科技活動(dòng)B.群眾性活動(dòng)C.小組活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)E.個(gè)別活動(dòng)47.為使教學(xué)目標(biāo)明確得當(dāng)，清晰明確，應(yīng)注意()。A.教學(xué)目標(biāo)正確性B.教學(xué)目標(biāo)全面性C.教學(xué)目標(biāo)全程性D.教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)性48.教學(xué)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，其作用有()。A.教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)的一種手段B.教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐C.教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分.又是教育的基本途徑D.教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑.“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的階段有( )“非關(guān)注”階段“虛擬關(guān)注”階段“生存關(guān)注”階段“任務(wù)關(guān)注”階段民“自我更新關(guān)注”階段.元認(rèn)知策略的種類主要包括()。A.調(diào)節(jié)策略B.監(jiān)控策略C.計(jì)劃策略D.時(shí)間管理策略三、判斷題(共10題).教育法律關(guān)系一經(jīng)發(fā)生，是不可以變更的。( ).課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。().小學(xué)低年級學(xué)生常在家長、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)。這體現(xiàn)了兒童意志的自覺水平較高。( ).受教育權(quán)是公民享有的最基本、最重要的權(quán)利。( ).社會(huì)本位論認(rèn)為，教育的目的應(yīng)該由人的本性來決定。( ).人類的表情既具有先天性，又具有社會(huì)性。( ).班主任的月或周工作計(jì)劃是指根據(jù)學(xué)期計(jì)劃和某一階段的任務(wù)，在本月或本周開始制訂的計(jì)劃，這種計(jì)劃要求制定出具體的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、措施和執(zhí)行人員等。( ).講課是教學(xué)(尤其是理論教學(xué))過程的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)的基本形式。( ).班級里后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生沒有問題行為。( )60.終身教育是人生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，也是人所受的不同類型教育的總和。( )四、簡答題（共2題）61.簡述教育敘事研究的優(yōu)缺點(diǎn)。62.實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)遵循的原則有哪些?單選題答案：1：D2：A3：D4：A5：A6：A7：B8：D9：D10：C11：C12：D13：C14：C15：C16：B17：B18：B19：C20：B21：B22：B23：A24：A25：B26：D27：D28：C29：A30：A多選題答案：31：A,C,D,E32：A,D33：A,B,C,D34：B,C,D35：A,B,D36：A,B,C37：A,D38：A,C,D39：A,B,C,D,E40：A,B,C41：A,C,D42：A,C,E43：A,B,C,D44：B,C,E45：A,D46：B,C,E47：A,B,C,D48：A,B,C49：A,B,C,D,E 50：A,B,C判斷題答案：51：錯(cuò) 52：對 53：錯(cuò) 54：錯(cuò) 55：錯(cuò)56：對 57：對 58：對 59：錯(cuò) 60：對簡答題答案：61：None 62：None相關(guān)解析：1：《中華人民共和國教育法》規(guī)定，學(xué)校按照章程自主管理，章程是學(xué)校自主管理的基本依據(jù)。2：教學(xué)設(shè)計(jì)既是每位教師都要完成的一項(xiàng)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，又是教育心理學(xué)研究的基本內(nèi)容之一。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的主要依據(jù)是教育心理學(xué)。3：區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。4：班主任通過與學(xué)生聊天來了解學(xué)生情況的方法是談話法。5：盧老師沒有因?yàn)閷W(xué)生將自己畫得奇丑無比而發(fā)火，而是循循善誘，態(tài)度溫和，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的寬容。6：定勢是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。此題屬于定勢的阻礙作用。7：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是上好課的最根本要求。8：品德評價(jià)法又稱獎(jiǎng)懲法，是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使學(xué)生品德健康形成和發(fā)展，包括獎(jiǎng)勵(lì)、評比、操行評定等。題中的評比活動(dòng)和張貼照片的獎(jiǎng)勵(lì)屬于品德評價(jià)法。9：題干描述的是德育的繼承性。10：文化本位論的教育目的觀強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)圍繞文化這一范疇來進(jìn)行，用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會(huì)、人三者之間的關(guān)系，其最終目的在于：喚醒人們的意識，使其具有自動(dòng)追求理想價(jià)值的意志，并使文化有所創(chuàng)造，形成與發(fā)展新的文化。11：要想培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生，達(dá)到好的教育效果，必須尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，所以學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)是教育成功的條件。12：題干描述的是教學(xué)模式的內(nèi)涵。13：孔子在教學(xué)中特別注重對學(xué)生的啟發(fā)，他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”，啟發(fā)一詞也由此而來。宋代朱熹對這句話做解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟．謂開其意：發(fā)，謂達(dá)其辭。”意思是說當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí)教師才適時(shí)地誘導(dǎo)、引發(fā)，“開其意，達(dá)其辭”。故選C。14：教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)包括法定條件（假定）、法律后果（制裁）和行為準(zhǔn)則（處理）。15：教師讓考試成績好的學(xué)生優(yōu)先挑選座位，這樣的做法沒有做到公平公正。16：自主參與原則是指班級成員參與管理，發(fā)揮其主體作用。班級的各種組織機(jī)構(gòu)的干部成員都應(yīng)該由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，并授予他們進(jìn)行管理的權(quán)力，不能隨便干預(yù)。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要幫助解決，但不要代替。也就是我們通常所說的“班干部能做的班主任不做，學(xué)生能做的班干部不做”。17：“知識與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得，從題干中的“科學(xué)知識”與“科學(xué)技能”可知，題干描述的是知識與技能目標(biāo)。18：操作整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來、固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。19：單干式學(xué)習(xí)是個(gè)人主義的，其最大特征是個(gè)人目標(biāo)的獨(dú)立性。一個(gè)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，不受其他學(xué)生的影響。根據(jù)定義可知C項(xiàng)正確。20：陶行知先生說：“出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)”，這就要求老師始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在知識發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷充實(shí)、拓展、提高自己，體現(xiàn)了終身教育的思想。21：“嚴(yán)慈相濟(jì)”體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。22：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會(huì)再去考慮其他方面的作用。看不到杯子反過來可以作為燭臺(tái)屬于典型的功能固著。23：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。24：綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)三年級開始設(shè)置。25：布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大家所熟悉。26：行動(dòng)研究是教師針對實(shí)際問題自己思考解決問題的辦法，最能促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。27：《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴．教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)．作出處理。28：順向遷移是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。對于小學(xué)生來說，乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)一般是在加減運(yùn)算之后，所以這是一種逆向遷移；正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響．負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。從“有助于”可以看出這是一種正遷移。29：“曉之以理、動(dòng)之以情”體現(xiàn)了教師對知、情、意、行四個(gè)因素的綜合運(yùn)用。30：題干描述的是倫理原則的內(nèi)涵。相關(guān)解析：31：遺傳對不良行為沒有影響。A項(xiàng)和C項(xiàng)屬于不良行為產(chǎn)生的客觀原因，D項(xiàng)和E項(xiàng)屬于不良行為產(chǎn)生的主觀原因。32：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。33：略。34：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價(jià)。35：平時(shí)考查的方式主要有口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元測驗(yàn)等。36：現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷深化的歷程。37：情緒和情感的兩極性是指每一種情緒和情感都能找到與之對立的情緒和情感。在快感度、緊張度、激動(dòng)度和強(qiáng)度上。情緒和情感都表現(xiàn)出互相對立的兩極。在快感度方面，兩極為“愉快—不愉快”。在緊張度方面，兩極為“緊張—輕松”。在激動(dòng)水平方面，兩極為“激動(dòng)—平靜”。在強(qiáng)度方面，兩極為“強(qiáng)—弱”。兩極也可相互轉(zhuǎn)化，如“樂極生悲”“破涕為笑”“喜極而泣”等成語，都反映了這種變化。38：情緒與情感的區(qū)別主要表現(xiàn)在：口情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)；而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)?？谇榫w是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。口情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開始，如饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）?？谇榫w具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性?？谇榫w多是外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性與持久性。39：從總體上來說，教師職業(yè)道德是由教師職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù)等因素構(gòu)成的。40：從課程內(nèi)容的角度劃分可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程：從課程制定者或管理制度的角度劃分，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；而以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行劃分，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。41：知識廣博是教師應(yīng)具備的最基本的專業(yè)素養(yǎng)而非能力要求，改善實(shí)踐與題干無關(guān)。42：具有正確的學(xué)生觀和相應(yīng)的行為、具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為、具有正確的教育觀和相應(yīng)的行為是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教育信念與責(zé)任領(lǐng)域的目標(biāo)。43：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。44：韋納歸因理論中的外在歸因有：工作難度、運(yùn)氣和外界環(huán)境。45：斯金納把人和動(dòng)物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。46：課外、校外教育的組織形式主要包括群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。47：為使教學(xué)目標(biāo)明確得當(dāng)，清晰明確，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：口教學(xué)目標(biāo)的正確性；①教學(xué)目標(biāo)的全面性；口教學(xué)目標(biāo)的系列性；口教學(xué)目標(biāo)的明確性；口教學(xué)目標(biāo)的行為化；①教學(xué)目標(biāo)的全程性：口教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)性。48：教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：口教育對社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)的一種手段，具有傳承文化的重大價(jià)值；口教育對個(gè)人發(fā)展的全面促進(jìn)作用，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐.促進(jìn)青少年學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展；口教學(xué)在學(xué)校教育中居于主要地位，教學(xué)是貫徹教育方針、實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。49：“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段。50：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己