2023年《我不能失信》教學(xué)反思合集篇

2023年《我不能失信》教學(xué)反思合集篇《我不能失信》教學(xué)反思1

這篇略讀課文講解并描述的是宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)懇守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家打算到父親的一位摯友家去?？墒撬螒c齡想起要在當(dāng)天教摯友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。選編這篇課文的意圖，一是要使學(xué)生感受宋慶齡誠(chéng)懇守信的珍貴品質(zhì)，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；二是培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力。本文作為略讀課文，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主閱讀，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，就自己的`閱讀感受與同學(xué)進(jìn)行溝通，與人共享閱讀成果，感受閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀實(shí)力。小慶齡拒絕父母的建議、堅(jiān)持留在家里是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，而如何使學(xué)生透過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)則是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。

誠(chéng)懇守信是做人處世的基本準(zhǔn)則，講究“誠(chéng)信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今日社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。原本我是設(shè)計(jì)1課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的，但在教學(xué)中僅僅抓住文中的對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)悟慶齡守信用的珍貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示，有些單薄。所以第一教時(shí)我在課本劇表演上多用了些時(shí)間，而用了一節(jié)班隊(duì)課讓孩子針對(duì)“慶齡這樣做對(duì)不對(duì)”這一主題進(jìn)行了辯論，“假如時(shí)你，你會(huì)怎樣處理這件事”進(jìn)行身體力行的設(shè)想，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì)誠(chéng)懇守信的珍貴之處，收到了意想不到的效果。

《我不能失信》教學(xué)反思2

本課的課文屬于選讀課文，所以我始終在想此類課文該如何來(lái)上，完全讓學(xué)生放手自學(xué)，怕學(xué)生學(xué)不好，不會(huì)學(xué)，限制不了自已，所以我就做個(gè)主持人，管個(gè)主持，首先讓學(xué)生了解了宋慶齡，然后通過(guò)讀導(dǎo)讀有了一個(gè)主要問(wèn)題，然后由學(xué)生自讀課文讀準(zhǔn)字，師范讀一遍，接著由學(xué)生進(jìn)行自讀練讀，然后給學(xué)生十五分鐘時(shí)間邊讀每一段邊寫下自已的`體會(huì)，之后又給五分鐘要求旁邊的三個(gè)同學(xué)相互溝通自已的體會(huì)，最終非常鐘由我簡(jiǎn)潔問(wèn)上幾個(gè)主要問(wèn)題，相當(dāng)于全班匯報(bào)，在匯報(bào)時(shí)學(xué)生探討讀法，然后重點(diǎn)讀部分句子，學(xué)完后由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自已本節(jié)課的收獲。

一節(jié)課下來(lái)學(xué)生能夠理解主要內(nèi)容，知道課文主要講了什么故事，并能說(shuō)出故事告知了我們什么，將第一自然段讀得不錯(cuò)，但對(duì)話卻沒(méi)有好好處理，學(xué)生只是理解和會(huì)讀了，不能有感情地體會(huì)出人物的心情，表演出來(lái)，下次的選讀課文打算再放得開(kāi)一點(diǎn)，但導(dǎo)得要精。

《我不能失信》教學(xué)反思3

《我不能失信》一課講解并描述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好摯友小珍疊花籃的約會(huì)而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡的誠(chéng)懇守信品行。

我在本課教學(xué)中，先讓學(xué)生初讀課文后，試著總結(jié)文章的主要內(nèi)容，熬煉學(xué)生的概括實(shí)力，然后讓學(xué)生感悟宋慶齡所具有的品質(zhì)，絕大多數(shù)同學(xué)能談到“守信”這一點(diǎn)，于是圍繞守信綻開(kāi)探討，用聯(lián)系上下文的方式，來(lái)理解宋慶齡是如何守信的。

首先，莫非宋慶齡不想去伯伯家嗎？聯(lián)系上下文探討，答案在第一自然段：二女兒宋慶齡顯得特殊興奮，她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，美麗極了！伯伯還說(shuō)打算送她一只呢！這幾句話都干脆或間接的寫出了宋慶齡特別想去伯伯家。

其次，慶齡臨出門時(shí)突然停住了腳步，想起與小珍有約，決心留下來(lái)，聯(lián)系上下文理解宋慶齡絲毫沒(méi)有遲疑的.決心：“不行，不行！小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好呀！”宋慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)?！俺榛貋?lái)”一詞特別明顯的寫出了慶齡堅(jiān)決果斷的決心。

再次，從“不，媽媽。假如我遺忘了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以致歉；可是我并沒(méi)有遺忘，我不能失信?。　边@句中也能體會(huì)到宋慶齡的守信，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生找到這句時(shí)，順勢(shì)問(wèn)一句：這句除了寫出了宋慶齡的守信還寫出了什么？答案：誠(chéng)懇。

最終，揭示主題，強(qiáng)調(diào)宋慶齡誠(chéng)懇守信的名貴品質(zhì)，并希望這種品質(zhì)能影響在座的全部學(xué)生。

《我不能失信》教學(xué)反思4

《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講的是宋慶齡小時(shí)候守信的故事。一個(gè)星期天，宋耀如一家打算到一位摯友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今日上午要教小珍學(xué)疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來(lái)。課文中的宋慶齡雖然里孩子們的太遠(yuǎn)，但我不能失信的事情孩子們還是很簡(jiǎn)單明白的。

誠(chéng)懇守信是做人處世的基本準(zhǔn)則，講究“誠(chéng)信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今日社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中通過(guò)角色表演朗讀來(lái)熟識(shí)課文，在熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上通過(guò)“課文什么地方讓你感動(dòng)”的思索進(jìn)一步領(lǐng)悟慶齡守信用的珍貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。

學(xué)完了課文，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學(xué)生確定會(huì)說(shuō)自己怎么“失信”的事情，并且向?qū)Ψ奖硎厩敢狻５屛乙馔獾腵是，有的孩子推卸責(zé)任，指責(zé)別人的不是。不是一兩個(gè)孩子這樣說(shuō)，我很震驚。平常我們的教化在注意培育孩子的行為習(xí)慣方面下了足夠的功夫的，學(xué)生不能正視自己的問(wèn)題所在，首先看到別人的不足，這個(gè)問(wèn)題值得我們老師和家長(zhǎng)的重視，怎么正確引導(dǎo)孩子正視自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生自審，并發(fā)覺(jué)別人的優(yōu)點(diǎn)，我們的教化也可以多一些小故事，這樣可能比一味的指責(zé)指責(zé)有效。

《我不能失信》教學(xué)反思5

《我不能失信》是一篇略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我只支配了一個(gè)課時(shí)，在沒(méi)有上這課之前，我特別擔(dān)憂一課時(shí)很難完成教學(xué)任務(wù)。于是我就變更了以前的教法，放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)探討解決。教學(xué)伊始，我用談話的.方式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望高漲，這時(shí)我就出示了自學(xué)提示，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的拿出筆來(lái)圈圈畫畫，有的拿出了學(xué)習(xí)工具，有的帶著問(wèn)題邊讀邊思索，小組探討特別的活躍。經(jīng)過(guò)檢查，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)已基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《我不能失信》教學(xué)反思6

今日，我上完三年級(jí)上冊(cè)其次單元第八課《我不能失信》，感覺(jué)有滿足之處，也有不盡人意的地方，反思如下:

這片課文是略讀課文，所以我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候盡可能放手，從解題起先，我先板書“失信”兩個(gè)字，結(jié)合“信”字的五種說(shuō)明，讓學(xué)生推斷哪種說(shuō)明最合適，結(jié)果答案不一，看來(lái)學(xué)生對(duì)失信這個(gè)詞不熟識(shí)，為了讓學(xué)生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白，失信就是失去誠(chéng)懇。然后我板書“我不能”三個(gè)字，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導(dǎo)入費(fèi)了5分鐘，但我覺(jué)得讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種理解詞方法還是值得的。

這節(jié)課，我感覺(jué)最缺憾的是拓展訓(xùn)練這一部分，我補(bǔ)充了這個(gè)故事的結(jié)尾：“就這樣，宋慶齡一個(gè)人在家等小珍。11點(diǎn)了，小珍還沒(méi)來(lái)，慶玲非常悲觀。中午，父母回來(lái)了，聽(tīng)宋慶齡說(shuō)小珍沒(méi)來(lái)，爸爸說(shuō)：“哎！要知道她不來(lái)，就不等她了。”宋慶齡說(shuō)：“不，沒(méi)有來(lái)，我也要等，雖然沒(méi)等到，但我心里很坦然。”可能結(jié)局太令學(xué)生感覺(jué)意外了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小珍肯定會(huì)來(lái)，因此，當(dāng)我問(wèn)，你從中感受到了什么，學(xué)生一個(gè)人也沒(méi)舉手，后來(lái)叫了一名學(xué)生，他說(shuō)它覺(jué)得慶齡很誠(chéng)懇，之后學(xué)生都這樣說(shuō)，現(xiàn)在想想，假如我能這樣說(shuō)：“同學(xué)們，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)當(dāng)去伯父家，你們覺(jué)得慶齡的等值得么？”這樣，學(xué)生就會(huì)有兩種看法，在辯論中，加深對(duì)誠(chéng)信的'理解。

總之，今日課堂上的“突發(fā)事務(wù)”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有許多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習(xí)課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

《我不能失信》教學(xué)反思7

課堂恒久是缺憾的藝術(shù)，今日，我上完三年級(jí)上冊(cè)其次單元第八課《我不能失信》，感覺(jué)有滿足之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：

由于這片課文是略讀課文，所以我在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候盡可能放手，從解題起先，我先板書“失信”兩個(gè)字，結(jié)合“信”字的五種說(shuō)明，讓學(xué)生推斷哪種說(shuō)明最合適，結(jié)果答案不一，看來(lái)學(xué)生對(duì)失信這個(gè)詞不熟識(shí)，為了讓學(xué)生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白，失信就是失去誠(chéng)懇。然后我板書“我不能”三個(gè)字，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導(dǎo)入費(fèi)了5分鐘，但我覺(jué)得讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種理解詞方法還是值得的。

接著我要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒(méi)學(xué)，而導(dǎo)語(yǔ)的第一句是上節(jié)課的連接，所以個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，因此沒(méi)能很快找到要點(diǎn)，可見(jiàn)，我對(duì)三年級(jí)孩子的學(xué)情了解不夠。假如我能干脆指明看導(dǎo)語(yǔ)的哪到哪兒就不會(huì)讓學(xué)生誤導(dǎo)。

在讀課文時(shí)，我讓一排學(xué)生輪番讀，當(dāng)輪到任旭航小摯友時(shí)，他一驚慌連簡(jiǎn)潔的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴，很多小摯友都爭(zhēng)先恐后要舉手給他訂正，看著他漲紅的臉，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“任旭航小摯友只是有點(diǎn)驚慌，他再讀一遍確定能讀好?！庇谑?，我給他起頭讓他再讀，果真，一個(gè)字沒(méi)錯(cuò)，我就說(shuō)：“我說(shuō)吧，他只是驚慌，看，這一遍沒(méi)讀錯(cuò)一個(gè)字。”看著他快樂(lè)的坐下了，我心里也很快樂(lè)，接下來(lái)讀的孩子就不那么驚慌了，雖然有的沒(méi)讀出標(biāo)點(diǎn)，但我不怕麻煩，仔細(xì)訂正他，我想，課堂上，老師就應(yīng)當(dāng)不放過(guò)學(xué)生出的'小錯(cuò)，耐性引導(dǎo)，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。

這節(jié)課，我感覺(jué)最缺憾的是拓展訓(xùn)練這一部分，我補(bǔ)充了這個(gè)故事的結(jié)尾：“就這樣，宋慶齡一個(gè)人在家等小珍。11點(diǎn)了，小珍還沒(méi)來(lái)，慶玲非常悲觀。中午，父母回來(lái)了，聽(tīng)宋慶齡說(shuō)小珍沒(méi)來(lái)，爸爸說(shuō)：“哎！要知道她不來(lái)，就不等她了?！彼螒c齡說(shuō)：“不，沒(méi)有來(lái)，我也要等，雖然沒(méi)等到，但我心里很坦然?！笨赡芙Y(jié)局太令學(xué)生感覺(jué)意外了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小珍肯定會(huì)來(lái)，因此，當(dāng)我問(wèn)，你從中感受到了什么，學(xué)生一個(gè)人也沒(méi)舉手，后來(lái)叫了一名學(xué)生，他說(shuō)它覺(jué)得慶齡很誠(chéng)懇，之后學(xué)生都這樣說(shuō)，現(xiàn)在想想，假如我能這樣說(shuō)：“同學(xué)們，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)當(dāng)去伯父家，你們覺(jué)得慶齡的等值得么？”這樣，學(xué)生就會(huì)有兩種看法，在辯論中，加深對(duì)誠(chéng)信的理解。

總之，今日課堂上的“突發(fā)事務(wù)”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有許多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習(xí)課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

《我不能失信》教學(xué)反思8

我課前閱讀了課文。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議，堅(jiān)持留在家里，難點(diǎn)是透過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)完本課我反思了：

一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。本課語(yǔ)言樸實(shí)，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對(duì)話和動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí)，對(duì)本組的四大名人之一的宋慶齡作過(guò)一些說(shuō)明。所以這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨(dú)特的人格魅力！我奇妙地出示了兩個(gè)詞“失信”與“守信”。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?！笆匦刨愡^(guò)出名氣，一次不經(jīng)意的失信，可能毀了你一生的名譽(yù)?！薄耙粋€(gè)可愛(ài)的人不僅要有美麗的外表，更要有漂亮的心靈。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我并沒(méi)有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講解并描述的是我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)做一個(gè)什么樣的人？誠(chéng)懇守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友情的橋梁。我講解并描述自己生活中的故事，因?yàn)槲业闹v解并描述學(xué)生頗感愛(ài)好。教室里爭(zhēng)著講故事的場(chǎng)面活躍了課堂。有個(gè)男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了。可自己又不知道，就在校內(nèi)里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩，媽媽拿著條子來(lái)接他回家，回到家還著打了。因?yàn)檫@他和小伙伴不一起玩了。我追問(wèn)了學(xué)生，聽(tīng)了這個(gè)故事想明白什么？（一個(gè)女孩說(shuō)：“誠(chéng)懇守信是友情的橋梁，它須要耐性呵護(hù)。）說(shuō)的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們特別情愿去讀，他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！叭?、點(diǎn)、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關(guān)課文中的詞語(yǔ)串聯(lián)：高風(fēng)亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開(kāi)河、信誓旦旦、通風(fēng)報(bào)信（拓寬學(xué)生閱讀面。）

班上大部分學(xué)生能通過(guò)“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會(huì)。（有個(gè)小個(gè)子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講解并描述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”（履行）自己諾言的故事。這個(gè)故事贊揚(yáng)了宋奶奶誠(chéng)懇守信的珍貴品質(zhì)。讀完這課，我想到了在我們的生活中經(jīng)常因?yàn)椴恢v信用而傷感情，傷友情。那是……）還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因?yàn)樗r(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人敬重的人，要想得到別人的敬重，首先得講信用，敬重自己。比如文中講到……（這孩子用中心直面開(kāi)頭，真的很不錯(cuò)的。）

二、閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個(gè)單元都支配了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì)文字與故事的歡樂(lè)。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫作的引導(dǎo)中，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本模式達(dá)到妙筆生花。為此，人物之間細(xì)微環(huán)節(jié)的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。

比如，本文人物的動(dòng)作描寫不是很深，卻能讓讀者透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的。在這里我出示了文本內(nèi)容，“當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡、把手抽回來(lái)?！边@個(gè)動(dòng)作彌補(bǔ)了人物語(yǔ)言所未能達(dá)到的效果，更直截了當(dāng)?shù)乇砻靼讘c齡的看法。還有文章結(jié)尾處對(duì)人物的動(dòng)作描寫“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了，”這是對(duì)自己選擇留下來(lái)的確定，同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的，是引導(dǎo)學(xué)生在寫作中，怎樣通過(guò)動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢？

下面支配了學(xué)生口述“自己最熟識(shí)的人”。為了學(xué)生不受概念所壓，我出示了說(shuō)話題目“我的班主任老師”“我喜愛(ài)的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。（這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的'。班上有個(gè)成果差的孩子，他說(shuō)的文題是“老師笑了”他說(shuō)到：那是讀一年級(jí)時(shí)，我是一個(gè)連降兩級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有哪個(gè)老師喜愛(ài)我，更沒(méi)有哪個(gè)老師對(duì)我笑。自從來(lái)到了王老師的班上，王老師經(jīng)常把笑容送給我。那是放學(xué)了，老師把沒(méi)寫好字的同學(xué)留下來(lái)重寫，我也是其中的一個(gè)。這時(shí)，老師來(lái)到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了，說(shuō)：“孩子，你的手……？”我的手，聽(tīng)外婆講，我的右手，是有5個(gè)拇指，但是我的大拇指長(zhǎng)在十指的骨節(jié)上，醫(yī)生說(shuō)，必需剪掉，就這樣被剪掉了。從今我就只有四個(gè)手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。我望著老師，趕忙來(lái)擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說(shuō)：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最美麗的字！”然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。（這孩子說(shuō)的是千真萬(wàn)確，我在不了解時(shí)，沒(méi)少讓他重寫，還撕過(guò)他的本子，現(xiàn)在，這孩子的字是班上較為美麗的字了。）

讓孩子們相互交換習(xí)作，畫出小習(xí)作中表動(dòng)作的句子，并學(xué)著旁批。（這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義。）

揭示簡(jiǎn)潔的寫作技巧，要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。在寫作的過(guò)程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動(dòng)作進(jìn)行描寫，與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫，甚至不寫。在詳細(xì)的動(dòng)作描寫時(shí)，還要留意用詞精確，而且要符合實(shí)際。比如，體現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過(guò)程中的自私心理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)人物綻開(kāi)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫：小紅發(fā)覺(jué)自己的本子有一頁(yè)很臟時(shí)，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉(zhuǎn)，有意把同桌的橡皮遇到地上。當(dāng)同桌彎下腰去撿橡皮時(shí)，她趕忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無(wú)其事的樣子沖同桌微微一笑。（例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現(xiàn)得淋漓盡致。）為了更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動(dòng)作描寫的技巧。

支配學(xué)生寫一寫“我的同桌”（學(xué)生表現(xiàn)好，有的學(xué)生邊寫邊笑，小孩兒之間的事好玩又可愛(ài)，他們?cè)趺聪刖蜁?huì)怎么做，只要激勵(lì)學(xué)生怎么做就怎么寫肯定會(huì)生動(dòng)的。）

三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習(xí)作模式”。本文最生動(dòng)的是人物對(duì)話，這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種模式。怎樣理解人物的對(duì)話？本文的問(wèn)話和答語(yǔ)較多，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當(dāng)時(shí)的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對(duì)話時(shí)，要抓關(guān)鍵性的詞語(yǔ)及提示語(yǔ)來(lái)理解。如，出示例句“父親見(jiàn)慶齡停住了腳步，驚奇地問(wèn)：‘慶齡，你怎么不走啦？’”“驚奇”和“怎么”可以看出父親的懷疑和慈祥。又如，“‘不行！不行！小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好??！’”兩個(gè)“不行”說(shuō)明宋慶齡已經(jīng)相識(shí)到盡管明天教小珍疊花籃不是不行以，但是讓她來(lái)了撲空會(huì)使自己對(duì)不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)行相互溝通，來(lái)理解人物的對(duì)話，從而領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。（在這過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說(shuō)明，讀書更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。）

總之，閱讀課文的教學(xué)，首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評(píng)”“寫”等讓閱讀課真正落到實(shí)處。

《我不能失信》教學(xué)反思9

《我不能失信》是人教版小學(xué)三年級(jí)其次單元的一篇略讀課文，故事內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于理解。由于三年級(jí)上學(xué)期是剛剛接觸略讀課文，對(duì)于略讀課文的學(xué)習(xí)方法還不是特殊明白。所以，我主要是激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)悟慶齡守信用的珍貴品質(zhì)，從而使孩子受到感染和教化，使他們?cè)谧鋈俗鍪律系玫絾⑹尽?/p>

教學(xué)時(shí)，我主要是以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思索。我設(shè)置的問(wèn)題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸告的？她又是怎么說(shuō)的？”然后再針對(duì)“宋慶齡這樣做對(duì)不對(duì)？”這一主題進(jìn)行了探討，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是宋慶齡，你會(huì)怎樣處理這件事？”接著進(jìn)行拓展延長(zhǎng)：“你在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”通過(guò)這一系列問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì)誠(chéng)懇守信的珍貴之處，收到了意想不到的'效果。

在本次教學(xué)活動(dòng)中，我感受最深的是，在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。同時(shí)，敬重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，對(duì)課堂上的不同的聲音不粗暴對(duì)待，通過(guò)反復(fù)品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、溝通，既使持反對(duì)看法的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與熬煉的機(jī)會(huì)，效果較好。同時(shí)，像這種融合了思想品德教化的課文伺機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教化，會(huì)收到較好的效果。

《我不能失信》教學(xué)反思10

《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀獨(dú)立思索。

首先，我給學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，弄清事情發(fā)生的時(shí)間及相關(guān)的人物。

其次，讓學(xué)生自讀課文，統(tǒng)攬全篇，整體感知。弄清晰課文主要寫的一件什么事，并嘗試用自己的話概括主要內(nèi)容。

接著，讓學(xué)生默讀課文，抓詞理句，分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué)，我給學(xué)生出示問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去圈點(diǎn)，去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子并寫出體會(huì)。肯定要?jiǎng)邮謩?dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀去思索去感悟。

然后，讓學(xué)生入情入境讀重點(diǎn)句段，邊讀邊體會(huì)。邊溝通各自的`觀點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評(píng)價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評(píng)價(jià)正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。

最終，小組分角色朗讀課文，全面觀賞體會(huì)，感受人物的珍貴品質(zhì)。明白寫一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達(dá)來(lái)描寫。課堂上只有充分的讀，反復(fù)的讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本、深化文本。在此基礎(chǔ)上我還給學(xué)生支配了即興表演。

通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細(xì)作，閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。假如不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計(jì)略讀課文的意圖。但也肯定不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)潔馬虎走過(guò)場(chǎng)。要留意閱讀方法的訓(xùn)練，閱讀技能的指導(dǎo)。

另外，閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫”。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫作的引導(dǎo)中，人物之間細(xì)微環(huán)節(jié)的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。抓住重點(diǎn)的字詞，如：“抽”“笑”等詞，讓學(xué)生透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。

《我不能失信》教學(xué)反思11

上課伊始，我按原安排要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，這一點(diǎn)學(xué)生完成得很美麗，于是我又請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思索：這篇課文講了一件什么事？不一會(huì)兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，立刻請(qǐng)出小陳，他一站起來(lái)就說(shuō)：“這篇課文主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，打算到一位摯友家去。二女兒宋慶齡顯得特殊興奮。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是抓緊婉言讓他坐下，另請(qǐng)他人。這時(shí)小王的手舉得老高，我心想他今日反應(yīng)倒是挺快的嘛，就請(qǐng)他吧。小王張口便說(shuō)：“這篇課文主要講一個(gè)星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有美麗的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽(tīng)，大暈！

原安排是再也不能進(jìn)行了，于是抓緊調(diào)整方案，另辟蹊徑。

課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)了：本以為學(xué)生課前早已預(yù)習(xí)了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應(yīng)當(dāng)不在話下，就算不能講得簡(jiǎn)明扼要，但也許內(nèi)容應(yīng)當(dāng)八九不離十吧，誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細(xì)想之，我覺(jué)得存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：

一、學(xué)生不能擇要點(diǎn)而講

有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講解并描述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講，所以導(dǎo)致了像小陳那樣的一站起來(lái)就照著課文讀，他想簡(jiǎn)要些，但簡(jiǎn)要不起來(lái)，覺(jué)得課文上的話都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。

二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么

在班中并不解除有這樣的學(xué)生，他們讀了課文后，只揀自己感愛(ài)好的說(shuō)，根本不分重點(diǎn)不重點(diǎn)。

今日課堂上的“突發(fā)事務(wù)”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有許多學(xué)生的'學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習(xí)課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

看來(lái)，今后的路是任重而道遠(yuǎn)啊。

自主閱讀，讀中理解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”

教學(xué)一起先，我先讓學(xué)生相識(shí)課題上的“※”，明白這是一篇略讀課文，緊接著提出這篇課文與前面的課文有什么不同的要求？順勢(shì)向?qū)W生講解并描述略讀課文的要求：要學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問(wèn)與方法，自己把課文讀文讀懂，并在讀中慢慢習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀實(shí)力。在這堂課的設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用“你認(rèn)為宋慶齡是個(gè)怎樣的人？你的四周有這樣的人嗎？”這樣一道能引起學(xué)生多元反應(yīng)的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀課文，合作分角色朗讀，表演課文，理解了課文內(nèi)容，感受到了宋慶齡誠(chéng)懇可信的珍貴品質(zhì)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主閱讀，理解達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

《我不能失信》教學(xué)反思12

《我不能失信》一課講解并描述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好摯友小珍疊花籃的約會(huì)而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡的誠(chéng)懇守信品行。因這是一篇略讀課文，我準(zhǔn)備讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，出示了成語(yǔ)一諾千金，大部分學(xué)生不知道它的意思，我告知學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)習(xí)課文，最終大家又在一諾千金的說(shuō)話練習(xí)中結(jié)束學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來(lái)，我比來(lái)時(shí)少說(shuō)了一半的話，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性卻很高，效果也稀奇的`好。課后，好些學(xué)生在隨筆中寫了自己的想法。如，孟婷玉寫到：今日，我學(xué)習(xí)了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡為教小珍疊花籃沒(méi)有去伯伯家，她是一個(gè)守信用人，我也要像她那樣做一個(gè)講信用的人。

教學(xué)時(shí)在探討、溝通課文講了一件什么事、故事告知我們什么這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)理解體會(huì)：

(1)宋慶齡顯得特殊興奮。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，美麗極啦!伯伯還說(shuō)打算送她一只呢!要指導(dǎo)學(xué)生抓住帶點(diǎn)的詞句，明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛(ài)的鴿子。如此想去而未能去表明白一個(gè)孩子為守信做出犧牲是多么的難能珍貴!

(2)不行!不行!小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好啊!慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)。宋慶齡的話說(shuō)明她已相識(shí)到盡管明天教小珍疊花籃不是不行以，但是讓她來(lái)了撲空會(huì)使自己對(duì)不住小珍;假如說(shuō)父親問(wèn)慶齡怎么不走時(shí)，她的回答還略顯遲疑的話(因?yàn)閼c齡僅僅說(shuō)明她當(dāng)天要教小珍疊花籃，并未表明她因此就不去了)，那么此時(shí)慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)則直截了當(dāng)?shù)乇砻靼鬃约旱目捶ā?/p>

(3)不，媽媽。假如我遺忘了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以致歉;可是我并沒(méi)有遺忘，我不能失信啊!假如說(shuō)宋慶齡在回答爸爸的建議時(shí)還只是想到會(huì)讓小珍撲空從而對(duì)不住小珍的話，那么她在回答媽媽的建議時(shí)則明明白白地表明自己因?yàn)闆](méi)有遺忘這件事而向小珍致歉是自己失信的表現(xiàn)，這種明知故犯的失信，比無(wú)意中的失信，就更不對(duì)了。也更說(shuō)明白宋慶齡人品的高尚。老師在圍繞連接語(yǔ)中的要求綻開(kāi)探討時(shí)，也可以將課文講了一件什么事、故事告知我們什么拆分成幾個(gè)小問(wèn)題：宋慶齡想不想去伯伯家?她為什么不去停住了腳步?別人是怎么勸告的?她是怎么說(shuō)的?你從中受到了哪些啟示?等來(lái)幫助學(xué)生理解體會(huì)。

在教學(xué)中讓學(xué)生讀，在讀中感悟，力爭(zhēng)讀出感情，讀出意境;讓學(xué)生議，議出真情的源頭;讓學(xué)生品，品出文中的感情;讓學(xué)生悟，悟出人生的味道;讓學(xué)生演，演出主子公的情感、性格。

借此契機(jī)，我問(wèn)學(xué)生你們還知道哪些關(guān)于誠(chéng)信的名言警句?從而引出：

1.不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。莊子

2.言必信，行必果。孔子

3.有其言，無(wú)其行，君子恥之。子思

4.曰仁義，禮智信。此五常，不容紊?！度纸?jīng)》

5.凡出言信為先?！兜茏右?guī)》

通過(guò)這節(jié)課，我有兩點(diǎn)思索：一是思想品德教化應(yīng)當(dāng)始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。把傳統(tǒng)文化相宜、有機(jī)地滲透到教學(xué)中，課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識(shí)字，而應(yīng)當(dāng)將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要信任學(xué)生，該放手時(shí)要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

同時(shí)，我也發(fā)覺(jué)在備課過(guò)程中，對(duì)教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材。

《我不能失信》教學(xué)反思13

這篇略讀課文講解并描述的是宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)懇守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家打算到父親的一位摯友家去?？墒撬螒c齡想起要在當(dāng)天教摯友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。

一、課前讓孩子們搜集關(guān)于宋慶齡的一些小故事，初步了解這個(gè)名人。許多同學(xué)都打算了，還都寫在了紙條上，所以課堂上講的都很自信。能夠通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人、偉人獨(dú)特的人格魅力，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，自信念也增加了，對(duì)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容也有了更多的鋪墊。

二、在檢查詞語(yǔ)的時(shí)候，有意識(shí)的設(shè)計(jì)了一對(duì)反義詞，“守信”和“失信”，通過(guò)找反義詞學(xué)生能夠清晰的理解了失信的意思。突破了詞語(yǔ)的難關(guān)。

三、在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。同時(shí)，敬重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，反復(fù)品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、溝通，給了全體學(xué)生一個(gè)展示與熬煉的`機(jī)會(huì)，效果較好。在教學(xué)過(guò)程中始終遵循以讀為本，通過(guò)大聲朗讀、默讀、賽讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生從文本中的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受宋慶齡美妙的人格品質(zhì)。學(xué)生也就是在一次次奇妙的朗讀聲中領(lǐng)悟了其中的道理。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。

四、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文是三年級(jí)一個(gè)重點(diǎn)，要教會(huì)孩子能夠通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)理解課文。所以整堂課我就是讓孩子們找詞語(yǔ)來(lái)感受宋慶齡的品質(zhì)，孩子們找的相當(dāng)好，理解的很到位。

五、概括文章的主要意思是三年級(jí)又一個(gè)重點(diǎn)，如何讓剛剛踏入中年級(jí)的孩子駕馭這個(gè)實(shí)力，老師