與“筍寶寶”的甜蜜約會(huì)

與“筍寶寶”的甜蜜約一一小班班本活動(dòng)《筍》的實(shí)踐與探究【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱〈指南＞）中明確指出：“大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。”陳鶴琴先生在《活教育》中提出：“兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以自己學(xué)、做為主，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和興趣?！钡趯?shí)際過(guò)程中，教師會(huì)忽視幼兒感興趣的事物讓幼兒進(jìn)行自主探索，“難發(fā)現(xiàn)”成了很多教師的困惑。本文根據(jù)小班幼兒在一次集體活動(dòng)中《尖尖的春筍》非常感興趣，及時(shí)抓住孩子感興趣的點(diǎn)一“筍”，讓幼兒與“筍寶寶”來(lái)一場(chǎng)甜蜜的約會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】小班；班本活動(dòng)；實(shí)踐與探究一、推本溯源一一活動(dòng)緣起在《春天來(lái)了》這個(gè)大主題中有一個(gè)活動(dòng)《尖尖的春筍》，事先我們讓每位幼兒準(zhǔn)備了一支春筍用于活動(dòng)中讓孩子們通過(guò)觀察筍的外部?jī)?nèi)部以及讓幼兒用自己的小手來(lái)剝剝筍殼來(lái)感受春天的來(lái)臨。在活動(dòng)開始前，孩子們就特別的興趣，有很多孩子來(lái)園時(shí)就開始跟我說(shuō)：“陳老師，今天我?guī)Я斯S呢！”、“你們快來(lái)看我?guī)У墓S?！薄瓣惱蠋?，我們今天拿來(lái)筍干嘛呀？”……孩子們按奈不住自己的興趣；還有幾個(gè)孩子拿著自己的筍與別的小朋友進(jìn)行比較，看誰(shuí)的更加漂亮。在孩子們期盼的眼神中，活動(dòng)終于開始了。首先我讓孩子們觀察筍的外形特征，孩子們拿著自己的筍觀察得非常仔細(xì)，有的幼兒摸一摸，有的幼兒看一看。有些寶貝說(shuō)：“筍寶寶像火箭。”有的說(shuō)：“筍像一支支水彩筆?！庇械恼f(shuō)：“筍像一間房子?！蓖瑫r(shí)我也有意識(shí)地讓寶貝們?nèi)ビ^察筍殼，孩子們發(fā)現(xiàn)筍殼外面的顏色要不是黃黃的要不是有點(diǎn)黑黑的，我說(shuō)：“筍殼的顏色都一樣的嗎？那我們一起來(lái)看一看吧?！泵鎸?duì)一連串的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)筍有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，只有緣于孩子、服于孩子的活動(dòng)，才是真正被他們所需要的，于是乎我們開展了關(guān)于筍的主題。二、厚積薄發(fā)一一方向明確（一）梳理問(wèn)題方向是整個(gè)活動(dòng)開展的引領(lǐng)牌，只有明確方向，才能掌風(fēng)使舵，順利前行。而在本次活動(dòng)中，我們旨在根據(jù)孩子的興趣進(jìn)行相應(yīng)對(duì)筍的探究。因此，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)以及活動(dòng)的特性，制定了活動(dòng)的方向。由于小班幼兒年齡較小，其獨(dú)立自主能力相對(duì)比較薄弱，對(duì)于在活動(dòng)中，孩子們提出來(lái)關(guān)于筍的問(wèn)題可能有些片面，因此我們開展始終由老師和家長(zhǎng)參與指導(dǎo)著開展相應(yīng)的活動(dòng)。由此，我提議讓孩子們?cè)谛菹⑷张c爸爸媽媽可以去找一找，看一看，提一提你最想了解筍寶寶什么問(wèn)題。于是我們共同設(shè)計(jì)下發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷，小班的孩子們與父母一起組織，開展了對(duì)筍的調(diào)查一想要了解筍的什么東西。在調(diào)查過(guò)程中，孩子們和自己的父母以詢問(wèn)、查看、探索等方式進(jìn)行，以圖畫、符號(hào)等記錄方式呈現(xiàn)結(jié)果。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有以了解筍寶寶的外形、特征，也有以了解筍寶寶有沒(méi)有好朋友，還有筍寶寶長(zhǎng)大會(huì)變成什么？有些孩子會(huì)問(wèn)為什么剝下來(lái)筍殼的顏色不一樣？剝下來(lái)的筍為什么是一節(jié)節(jié)的？筍的最下面為什么那么硬？等等問(wèn)題。面對(duì)著孩子呈現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們也對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的歸納，整理和總結(jié)。（詳見附表）。附表：我知道的關(guān)于筍寶寶的問(wèn)題想知道的關(guān)于筍寶寶的問(wèn)題價(jià)值預(yù)設(shè)活動(dòng)筍寶寶的外形筍殼的顏色為什么不一樣？知道筍殼越剝顏色越淡藝術(shù)《有趣的

筍衣》筍寶寶長(zhǎng)大會(huì)變成什么？為什么筍的下面硬硬的？在看看、摸摸感受筍根科學(xué)《筍根的秘密》筍可以吃嗎？筍寶寶有爸爸媽媽嗎？能感受孩子與父母之間的關(guān)愛(ài)語(yǔ)言《筍寶寶找媽媽》筍寶寶剝掉筍殼會(huì)死嗎？筍寶寶有什么特征？能初步了解筍的基本外形特征語(yǔ)言《小春筍》通過(guò)上述表格中，孩子與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)提出最感興趣有關(guān)筍的問(wèn)題，他們集中問(wèn)題主要?dú)w結(jié)在了解筍的外形特征、筍殼的顏色變化以及筍根的有關(guān)問(wèn)題，以此我們展開相應(yīng)的措施。（二）確定網(wǎng)絡(luò)我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲、和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。于是乎我把孩子們感興趣并且有價(jià)值的有關(guān)筍的問(wèn)題通過(guò)主題活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行下來(lái)，我們依據(jù)主題線制定了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)圖，更有利于孩子對(duì)筍的了解和認(rèn)識(shí)。三、涓涓成流一一我們的行動(dòng)在活動(dòng)開展過(guò)程中孩子們提出了更多的問(wèn)題，面對(duì)孩子提出的各種問(wèn)題，我們把問(wèn)題大致歸納為二類：一類有關(guān)于筍殼，另一類有關(guān)于筍根。于是我們把孩子子們分成了二組分別是：筍殼組和筍根組進(jìn)行分頭實(shí)踐和探究活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱〈綱要＞）中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”在活動(dòng)形式上，為了充分發(fā)揮幼兒與家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們共同參與到本次活動(dòng)中來(lái)，我們一改往常以師生為主的制作形式，將活動(dòng)主體轉(zhuǎn)向了幼兒及家長(zhǎng)，形式親子合作以及獨(dú)立完成相結(jié)合，孩子以及家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的能力情況自由選擇。明確方向、理清思路后，我們便如火如荼投入了實(shí)際行動(dòng)之中，將筍的方案、觀察筍的目標(biāo)等傳達(dá)給了孩子和家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)表明要求，我們?cè)僖淮谓M織了家長(zhǎng)第二次進(jìn)山進(jìn)行挖筍，探究筍、筍寶寶里面到底有什么秘密，活動(dòng)進(jìn)行著……（一）筍殼組一一實(shí)地考察1.二進(jìn)筍山，追根求源陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會(huì)都是我們的活教材?；罱逃n程就是把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)。”兒童在與大自然、大社會(huì)直接接觸與親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，讓自然、社會(huì)、兒童生活和學(xué)校教育內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。于是，筍殼組帶著梳理后的問(wèn)題一一“筍殼的顏色為什么不一樣？”讓家長(zhǎng)帶著孩子們二進(jìn)筍山，實(shí)地更深入地去出現(xiàn)有關(guān)筍殼的秘密。節(jié)假日，家長(zhǎng)帶著孩子們第二次進(jìn)山進(jìn)行了觀察筍、挖筍的活動(dòng)，這次家長(zhǎng)們不僅僅挖的是單純的一種筍而是找到了多種不同的筍，在實(shí)地考察過(guò)程中孩子們也發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。在筍的邊上有很多的竹子，有些竹子上還有一些筍殼的葉子，并且在筍山里發(fā)現(xiàn)路上有很多葉子，孩子問(wèn)這些葉子是從筍寶寶那里掉下來(lái)的嗎？筍殼長(zhǎng)得都一樣嗎？通過(guò)二進(jìn)筍山，孩子發(fā)現(xiàn)了在平時(shí)中更多的有關(guān)筍殼的秘密。家長(zhǎng)為了讓孩子們看到不同筍殼的樣子和形狀，有些家長(zhǎng)將自己家挖的筍剝下殼后的圖片或照片發(fā)到微信或者QQ群里，讓孩子們更加直觀地區(qū)別不同的筍殼。第二天在交流過(guò)程中孩子對(duì)筍殼有了一定的了解，決定用圖畫和文字結(jié)合的形式描繪出來(lái)；也有些家長(zhǎng)通過(guò)與我們老師溝通孩子通過(guò)本次進(jìn)筍山更好地了解筍殼；有些家長(zhǎng)還與我微信互動(dòng)。通過(guò)這二次進(jìn)筍山，孩子知道筍殼顏色不一樣是由于光照的原因；筍殼花紋顏色不同與人類一樣，沒(méi)有一模一樣的人。在二次進(jìn)山中，孩子們知道了筍寶寶長(zhǎng)大之后就變成了竹子，但發(fā)現(xiàn)竹子上有一層層殼脫落，孩子們就提出了這樣的問(wèn)題一一“為什么筍寶寶有殼而竹子卻沒(méi)有筍殼呢？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題我們查閱了相關(guān)的資料還是無(wú)法解決，于是我們組織孩子們把自己提出的問(wèn)題通過(guò)家長(zhǎng)的幫助把它們畫下來(lái)，一起準(zhǔn)備尋找專家答疑解惑。2.變廢為寶，別出心裁《指南》中提出：我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。當(dāng)寶貝們看到這些筍殼被爸爸媽媽要扔掉時(shí)，他們看到有些筍殼硬硬的可以做很多東西，有些筍殼軟軟的可以做很多東西。于是孩子們有了自己的創(chuàng)意點(diǎn)子，對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)還是存在一定的困難的，為了讓點(diǎn)子真正成為現(xiàn)實(shí)，并能以幼兒和家長(zhǎng)為主導(dǎo)力量，進(jìn)行相應(yīng)的親子作品設(shè)計(jì)。為了多元化呈現(xiàn)，我們也提供了蠟筆、水彩筆、扭扭棒、棒冰棒、積木等各種材料讓孩子們自主選擇。為了讓作品真正冠以親子，讓家長(zhǎng)能跟孩子互動(dòng)始終。于是家長(zhǎng)便帶著孩子們八仙過(guò)海、各顯神通了，有些借助網(wǎng)絡(luò)媒體力量尋找思路，有些求助專于此行的朋友，四處查看取經(jīng)。最后我們對(duì)孩子們的作品進(jìn)行了整合展示，集散為合。這樣的展示能更直觀地呈現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子們的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，也能讓孩子們相互欣賞借鑒設(shè)計(jì)，更能拓展孩子們的發(fā)散思維，同時(shí)為制作活動(dòng)劃上圓滿的句號(hào)。（二）筍根組一一實(shí)驗(yàn)觀察1.由此及彼，探源溯流筍殼組的孩子們對(duì)筍根提出自己的問(wèn)題。興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，我們把孩子當(dāng)前的興趣作為延伸活動(dòng)的重要來(lái)源。有些寶貝認(rèn)為一樣的筍寶寶，它的殼有大小那么它的根部應(yīng)該也有大小；還有些孩子認(rèn)為筍殼有顏色不同，越長(zhǎng)在地下的顏色越深，那筍根是不是也是一樣的呢？還有些寶貝問(wèn)：“筍根是不是跟筍殼一樣，越大越硬呀？”還有些孩子在第二次進(jìn)山找筍、觀察筍、剝筍的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了孩子們對(duì)脫下衣服的筍寶寶根部的一顆顆的東西非常的感興趣。家長(zhǎng)也反饋說(shuō)很多孩子都問(wèn)：“這是什么東西？”“這些點(diǎn)點(diǎn)有什么用呢？”“筍的下面為什么有這些點(diǎn)點(diǎn)呢？”緊接著，我們便在筍根下面的點(diǎn)點(diǎn)上面下足了功夫，在班級(jí)里孩子們展開了一場(chǎng)大討論，我們也與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系進(jìn)行有效的親子互動(dòng)。孩子們的猜想讓我們和家長(zhǎng)腦動(dòng)大開，但最后孩子們把原因主要集中在了二方面上，一是筍根部的點(diǎn)點(diǎn)是筍寶寶用來(lái)喝水的工具；二是筍根部的點(diǎn)點(diǎn)是筍寶寶用來(lái)長(zhǎng)出新的筍寶寶的呢。到底是怎么樣呢2.另辟路徑，實(shí)驗(yàn)觀察本次活動(dòng)，以親子為主體，家長(zhǎng)在活動(dòng)中起著“引導(dǎo)者、支持者、合作者”的作用，因此，教師對(duì)家長(zhǎng)的“靈活”指導(dǎo)顯得尤為重要。在指導(dǎo)活動(dòng)中，也要摒棄以往“我來(lái)指導(dǎo)你”的高控模式，靈活轉(zhuǎn)變指導(dǎo)模式，也讓家長(zhǎng)成為指導(dǎo)的主人。根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)，在孩子們共同商討后，我們進(jìn)行了二組實(shí)驗(yàn)。我們以親子小組養(yǎng)護(hù)與個(gè)別養(yǎng)護(hù)結(jié)合的方式進(jìn)行，由孩子們自由分組或認(rèn)領(lǐng)的方式，每天每周定時(shí)加以養(yǎng)護(hù)。第一組是把兩個(gè)差不多大小的、筍根部下面點(diǎn)點(diǎn)的也差不多的筍，一個(gè)筍不放在含水的容器里，另一個(gè)筍底部放在有濕毛巾墊著的容器里。筍通過(guò)養(yǎng)護(hù)觀察，對(duì)筍寶寶的生長(zhǎng)情況進(jìn)行檢測(cè)，了解筍寶寶根部的點(diǎn)點(diǎn)是不是用來(lái)來(lái)喝水的工具。第二組呢是把兩個(gè)差不多的筍寶寶，一個(gè)筍寶寶的根部下面的點(diǎn)點(diǎn)去掉，另一個(gè)筍寶寶的根部依舊保持著，兩個(gè)筍寶寶給它們相同的光照和水份以及營(yíng)養(yǎng)，放在泥土里看筍寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)現(xiàn)，由于筍第一組浸在濕毛巾的比干的筍相對(duì)比較新鮮。說(shuō)明根下面的點(diǎn)點(diǎn)是用于筍喝水用的。但第二組由于已經(jīng)將筍從土壤里拔出來(lái)再種回去對(duì)筍寶寶有了一定的影響，所以無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。1.尋專家一一答疑解惑我們帶著自己的問(wèn)題去問(wèn)了相應(yīng)的專家，讓我們更好的了解筍的秘密。原來(lái)筍殼就是筍肉外面的殼，隨著筍逐漸長(zhǎng)大，外面的殼隨之一層層往下掉，最后我們看見的竹子就是以前的筍肉。我們可以通過(guò)筍殼來(lái)區(qū)分這個(gè)筍的新鮮程度等。目前鮮筍殼的可以用作為：1.作動(dòng)物飼料2.造紙等。那么筍下面的點(diǎn)點(diǎn)又是用來(lái)干什么的呢？我們尋問(wèn)了專家，專家表示：筍下面的點(diǎn)點(diǎn)不僅是用長(zhǎng)出筍寶寶的同時(shí)也是吸收水分。小朋友們記住了在挑選竹筍的時(shí)候，如果想要挑到好吃的竹筍，還要仔細(xì)觀察一下根部。如果根部有那種白色的突出的珠狀，那么這種竹筍就比較好吃，如果根部的珠狀突出物是黑色的，這種筍就不好吃。在專家的指導(dǎo)下，讓老師和孩子們對(duì)筍寶寶的認(rèn)識(shí)能更系統(tǒng)，經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)能更立體。四、連綿不絕一一提升價(jià)值本次與“筍寶寶”的甜蜜約會(huì)中只是我們自主探索活動(dòng)的其中一個(gè)片段，自主探索，會(huì)無(wú)休無(wú)止、連綿不絕徜徉在我們的文化中。受到本主題的啟發(fā)，我們還開展了有關(guān)筍寶寶其他相關(guān)活動(dòng)，讓我們更好的了解筍寶寶。1.主體觀念的改變通過(guò)與“筍寶寶”的甜蜜約會(huì)中，有趣且甚得孩子歡心，本次活動(dòng)后，轉(zhuǎn)變了老師們的主體觀念，活動(dòng)過(guò)程中不再主要為教師服務(wù)，以教師為主導(dǎo)。而是更多的以“幼兒為本”，從孩子興趣出發(fā)，在內(nèi)容的選擇、主題線的確定以及活動(dòng)上面，依童心、聽童聲、現(xiàn)童形，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。讓孩子們?cè)谟變浩诘幕顒?dòng)中快樂(lè)游戲！（二）活教育的重視關(guān)于有關(guān)筍的活動(dòng)的價(jià)值，不僅僅體現(xiàn)在自主探索上，更應(yīng)該把出發(fā)點(diǎn)放在大自然、大社會(huì)上去。兒童在與大自然、大社會(huì)直接接觸與親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，讓自然、社會(huì)、兒童生活和學(xué)校教育內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。如：通過(guò)二次進(jìn)筍山，孩子們?cè)谧匀唤缰斜憩F(xiàn)了更好的天性和興趣。在活動(dòng)中的東西可以相對(duì)