做一個(gè)專業(yè)教師

做一個(gè)專業(yè)教師第一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六一、什么是專業(yè)從本體來看：一套專門、系統(tǒng)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)從目標(biāo)來看：高效地解決專門的問題從特征來看：能動(dòng)的、自組織的“專業(yè)”意味著你能干的事情不是隨便每個(gè)人都能干的第二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六二、為什么要做專業(yè)教師專業(yè)是人的本能——追求卓越——的必然表現(xiàn)專業(yè)是社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的保障專業(yè)提高工作效率、優(yōu)化工作品質(zhì)專業(yè)帶來成就感，是自我實(shí)現(xiàn)的必由之路第三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六三、做專業(yè)教師的基礎(chǔ)1、基本思維能力收集、識(shí)別信息分析綜合嘗試、應(yīng)用反思、總結(jié)、模式化遷移……第四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六責(zé)任心團(tuán)隊(duì)精神刻苦、努力不抱怨環(huán)境……2.一般情商第五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六3.教師情商職業(yè)興趣與效能感寬容與平和人際交往與語言表達(dá)能力共情意識(shí)和能力生活經(jīng)驗(yàn)幽默（不是必須，但最好具備）接受、理解新鮮事物——不是所有的人都適合做教師第六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六四、教師專業(yè)技能與素養(yǎng)1.較豐富的教育心理學(xué)知識(shí)2.師生互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與策略3.教學(xué)組織的方法與策略4.對學(xué)科知識(shí)深刻的理解第七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六1.較豐富的教育心理學(xué)知識(shí)認(rèn)知情緒需要?dú)赓|(zhì)個(gè)性社會(huì)性第八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六2.師生互動(dòng)平臺(tái)尊重、平等、真誠無條件地期望處理好權(quán)威、規(guī)則與關(guān)心、合作的關(guān)系以身作則恰當(dāng)?shù)难哉Z策略關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異example第九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六3.教學(xué)組織的方法與策略安全、尊重、民主的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

example2多樣化的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、探究、合作豐富的教學(xué)資源及時(shí)地評價(jià)和反饋并改進(jìn)教與學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異第十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六4.對學(xué)科知識(shí)深刻的理解教師對學(xué)科知識(shí)理解得越深刻，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就越輕教師應(yīng)首先自己形成、然后幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是高效教與學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)重要，如何以恰當(dāng)?shù)男蝿莩尸F(xiàn)、表達(dá)這些知識(shí)并幫助學(xué)生掌握更為重要第十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六五、教師專業(yè)化的途徑—校本教研1、教師自身學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn)1）教師形成“問題意識(shí)”

是自我反思的核心對問題敏感主動(dòng)找問題提出有價(jià)值的問題第十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六2）教師同樣應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)長期以來的教研機(jī)制使得教師不再認(rèn)為自己是一個(gè)研究者。除了教材、教參、聽講座，教師很少研讀教育學(xué)、心理學(xué)等方面的書籍，缺乏理論積累，碰到問題感到束手無策。不能將理論與實(shí)踐對立起來，教師既要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，甚至上升為理論；同時(shí)也要主動(dòng)尋求理論的支持，嘗試解決實(shí)踐中的問題。第十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六3）教師應(yīng)勇于實(shí)踐，不斷尋求改進(jìn)在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)嘗試不同的方法和策略解決問題注意總結(jié)和提煉是獲得改進(jìn)的要點(diǎn)第十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六2、建立同伴互助的機(jī)制教師群體的力量是巨大的，集結(jié)集體的智慧應(yīng)被提倡同伴互助的主要形式是互動(dòng)、研討，“案例”分析是互動(dòng)、研討的良好媒介互動(dòng)研討中有一個(gè)好的組織者是非常重要的第十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六研討、互動(dòng)小組可以是同質(zhì)的，也可以是異質(zhì)的；可以固定組成、固定時(shí)間，也可以更多體現(xiàn)隨機(jī)性同伴研討可能會(huì)形成一致結(jié)論，但這不是唯一目的，甚至不是主要目的。研討的價(jià)值在于每個(gè)人提出不同的觀點(diǎn)，從中能夠生成“新質(zhì)”研討、互動(dòng)中建立平等、寬松的氛圍特別重要。警惕研討小組中的“霸主”，關(guān)心小組中的“退縮者”。第十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六3、提倡專業(yè)合作打破對“專家”的迷信，教師和專業(yè)工作者的地位是平等的，加強(qiáng)二者的互補(bǔ)性，“為我所用”是根本教師要注意從與專業(yè)工作者的合作中“提煉”有價(jià)值的東西，照搬照抄效果往往不好第十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六謝謝！聯(lián)系方式xibin@第十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一年級剛開學(xué)，王老師對班上的學(xué)生說，上課的時(shí)候老師提問，如果你要回答這個(gè)問題，就舉你的右手。明白了么？像我這樣（王老師示范地舉起右手），班上所有的學(xué)生都舉起了左手。一個(gè)教育學(xué)家曾經(jīng)做過小學(xué)教師，在教授分?jǐn)?shù)時(shí)一個(gè)女孩總也搞不清楚1/2和1/4哪個(gè)更大。他把兩塊同樣的蛋糕一個(gè)切成兩半，一個(gè)切成4塊，各拿其中的一部分問學(xué)生：“哪個(gè)大”？學(xué)生指著一半的蛋糕：“這個(gè)大”。那么你說1/2大還是1/4大，學(xué)生仍然說1/4大。教師很沮喪，問學(xué)生為什么？學(xué)生指著被分成4塊的蛋糕說：“這個(gè)可以分給更多的人吃”。第十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2—7歲）具體運(yùn)算階段（7—11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以后）第二十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六感知運(yùn)動(dòng)階段兒童逐漸形成物體永久性（不是守恒）的意識(shí)兒童的空間一時(shí)間組織也達(dá)到一定水平。出現(xiàn)了因果性認(rèn)識(shí)的萌芽，然后擴(kuò)及客體之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。第二十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段兒童的智慧有了質(zhì)的飛躍。物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量內(nèi)化。隨著語言的快速發(fā)展及初步完善，兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，頻繁地借助表象符號(hào)（語言符號(hào)與象征符號(hào)）來代替外界事物，故這一階段又稱為表象思維階段。有一次皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個(gè)朋友，朋友家有一個(gè)1歲多的小男孩正在獨(dú)自嬉玩，突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。當(dāng)時(shí)皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。三天后在自己的家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn)3歲的小姑娘似乎照著那1歲多小男孩的模樣，重復(fù)地跌倒了幾次，但她沒有因跌倒而憤怒啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗(yàn)著她在三天前所見過的“游戲”的樂趣。皮亞杰指出，三天前那個(gè)小男孩跌倒的動(dòng)作顯然早已經(jīng)內(nèi)化于女兒的頭腦中去了。第二十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六此階段兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但守恒即將形成，運(yùn)算思維就要到來。一位父親拿來兩瓶可樂準(zhǔn)備分別給他一個(gè)6歲和一個(gè)8歲的孩子，父親將其中一瓶倒入了一個(gè)大杯中，另一瓶倒入了兩個(gè)小杯中。6歲孩子先挑，他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯，可是當(dāng)他拿起大杯看著兩個(gè)小杯，又似乎猶豫起來，于是放下大杯又來到兩小杯前，仍是拿不定主意，最后他還是拿了一大杯，并喃喃地說："還是這杯多一點(diǎn)"。他那8歲的哥哥在一旁不耐煩地叫道："笨蛋，兩邊是一樣多的""如果你把可樂倒回瓶中，你就會(huì)知道兩邊是一樣多的"，他甚至還親自示范了將飲料倒回瓶中以顯示其正確性。第二十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六具體運(yùn)算階段具體的運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童："三個(gè)中誰的頭發(fā)最黑"。這個(gè)問題如是以語言的形式出現(xiàn)，則具體運(yùn)算階段兒童難以正確回答。但如果拿來三個(gè)頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之年，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發(fā)最黑，他們會(huì)毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。

第二十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六液體質(zhì)量守恒。把液體從一個(gè)高而窄的杯倒向矮而寬的杯中，或從大杯倒向兩小杯中。問兒童大杯和

小杯中的液體是否一樣多？或高窄杯和矮寬杯中的液體是否一樣多？

對應(yīng)量守恒。八個(gè)杯子旁放著8個(gè)雞蛋。兒童知道杯子

和雞蛋的數(shù)目相等。但破壞這種知覺對應(yīng)而把杯子或蛋堆在一起時(shí)，再問兒童杯子和雞蛋是否一樣多？重量守恒。先把兩個(gè)大小、形狀、重量相同的泥球給兒童看，然后其中一個(gè)作成香腸狀，問

兒童；大小、重量是否相同？長度守恒。兩根等長的棍子，先兩頭并齊放置，讓兒童看過之后，改成平行但不并齊放置

問兒童兩根棍子是否等長？面積守恒。兩個(gè)等面積的紙板表草地，有一只牛在上面吃草。草地上蓋有牛舍14間。在一個(gè)

紙板上牛舍是建在一起的，而在另一紙板上是散居的。問兒童，分別在兩塊草地的兩頭牛是否可以吃到一樣多的草？體積守恒。把一張紙片假定為湖，上面的不同大小的方形是小島，要求兒童在這些不同面積的小島中建筑體積相同的房子。

具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)第二十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六具體運(yùn)算階段兒童所獲得的智慧成就在可逆性形成的基礎(chǔ)上，借助傳遞性，夠按照事物的某種性質(zhì)如長短、大小、出現(xiàn)的時(shí)間先后進(jìn)行順序排列。例如給孩子一組棍子，長度（從長到短為A、B、C、D……）相差不大。兒童會(huì)用系統(tǒng)的方法，先挑出其中最長的，然后依次挑出剩余棍子中最長的，逐步將棍子正確地順序排列。產(chǎn)生了類的認(rèn)識(shí)。分類是按照某種性質(zhì)來挑選事物，例如他們知道麻雀屬于鳥類，鳥屬于動(dòng)物，動(dòng)物屬于生物。把不同類的事物（互補(bǔ)的或非互補(bǔ)的）進(jìn)行序列的對應(yīng)。簡單的對應(yīng)形式為一一對應(yīng)。例如給學(xué)生編號(hào)，一個(gè)學(xué)生對應(yīng)于一個(gè)號(hào)，一個(gè)號(hào)也只能對應(yīng)于一個(gè)學(xué)生，這便是一一對應(yīng)。較復(fù)雜的對應(yīng)有二重對應(yīng)和多重對應(yīng)。二重對應(yīng)的例子，如一群人可以按膚色而且按國籍分類，每個(gè)人就有雙重對應(yīng)。自我中心觀進(jìn)一步削弱，即去中心的，在感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，兒童是以自

我為中心的，他以自己為參照系來看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，這妨礙了兒童客觀地看待外部事物。在具體運(yùn)算階段，隨著與外部世界的長期相互作用，自我中心逐漸克服。

第二十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六形式運(yùn)算階段當(dāng)兒童智力進(jìn)入形式運(yùn)算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。

除了利用語言文字外，形式運(yùn)算階段的兒童甚至可以根據(jù)概念、假設(shè)等為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。形式運(yùn)算思維是兒童智力發(fā)展的最高階段。但是，并非兒童成長到12歲以后就都具備形式運(yùn)算思維水平，近些年在美國的研究發(fā)現(xiàn)，在美國大學(xué)生中（一般18-22歲），有約半數(shù)或更多的學(xué)生，其智力水平或仍處于具體運(yùn)算階段，或者處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算兩個(gè)階段之間的過渡。在任何一個(gè)班級中，通常都有同時(shí)處于具體操作階段和形式運(yùn)算階段的學(xué)生，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)關(guān)注個(gè)體差異是必要的。return第二十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六有彼此互相關(guān)心的朋友做有趣和具有挑戰(zhàn)性的事情能做出選擇，并學(xué)會(huì)如何作出選擇有機(jī)會(huì)掌握實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢想所必需的技能，從而肯定自己的價(jià)值感和獨(dú)立性有無條件的愛，如一直得到某人的支持有對他人的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)學(xué)生需要什么？return第二十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六學(xué)生的道德發(fā)展1）皮亞杰的兩階段理論（4-12歲）以“打破杯子”的故事為例，男孩A因?yàn)橥的帽跈恢械奶枪蚱屏艘粋€(gè)杯子；男孩B因?yàn)閹椭鷭寢屜赐氩恍⌒拇蚱屏巳齻€(gè)杯子。皮亞杰發(fā)現(xiàn)年幼的兒童多數(shù)人為男孩B的過失更大，因?yàn)榇蛩蚱屏烁嗟谋?；而年齡大一些的兒童則判斷男孩A的過失更大。他認(rèn)為兒童的道德發(fā)展主要經(jīng)歷了道德他律時(shí)期（5-8歲）和道德自律時(shí)期（8-12歲）。第二十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六2）科爾伯格的道德推理階段理論一個(gè)患了癌癥的婦女瀕臨死亡，醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥能挽救她的生命，而這種藥只有一家藥店有售。于是病人的丈夫漢斯到這家藥店買藥，發(fā)現(xiàn)藥價(jià)是2000元，是成本的10倍。漢斯四處借錢，只弄到1000元，于是他哀求藥店老板把藥便宜點(diǎn)兒賣給他，或者以后再將欠款還清，但是藥店老板一口拒絕，說賣藥就是為了賺錢。漢斯無奈，只好夜里闖入藥店，將藥偷走。漢斯這樣做應(yīng)不應(yīng)該？為什么？（Kohlberg,1969）Kohlberg對75名10-16歲的男孩進(jìn)行了追蹤研究，發(fā)現(xiàn)人們的道德發(fā)展有外在于父母、教師或同伴標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立的發(fā)展規(guī)律：3個(gè)發(fā)展時(shí)期，每個(gè)時(shí)期又分為兩個(gè)階段：第三十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六I.前習(xí)俗水平（4-10歲）避免懲罰的服從階段相對功利階段II.習(xí)俗水平（10-13歲）a.尋求認(rèn)可階段：兒童希望取悅他人，幫助他人。他們經(jīng)常會(huì)想：“我是不是一個(gè)好孩子”，并提出自己的標(biāo)準(zhǔn)。b.順從權(quán)威階段III.后習(xí)俗水平（13歲以后）a.法制觀念階段b.價(jià)值觀念階段第三十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論年齡發(fā)展的關(guān)鍵1出生到12-18個(gè)月基本信任VS不信任：嬰兒發(fā)展與看護(hù)者之間的依戀與信任關(guān)系21-3歲自主VS羞愧、懷疑：幼兒習(xí)得自主控制并知道了羞愧與懷疑33-6歲自動(dòng)自發(fā)VS退縮內(nèi)疚：兒童嘗試新事物、激發(fā)新想法，不懼失敗46-12歲勤勉VS自卑：兒童必須學(xué)習(xí)文化技能，克服自卑情緒512-19歲自我同一VS角色混亂：青少年確定自我意識(shí)，學(xué)習(xí)社會(huì)角色規(guī)范619-25歲親密VS孤立：成人尋求與他人建立親密的關(guān)系，為事業(yè)定向725-50歲創(chuàng)造性VS停滯：通過創(chuàng)造性的生產(chǎn)活動(dòng)造福下一代850歲以后自我統(tǒng)合與絕望：對自己一生回顧并接受自己，坦然面對死亡return第三十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六言語溝通策略I

明確、詳盡地表達(dá)和反饋研究人員發(fā)現(xiàn)，教師通常很少對學(xué)生的表現(xiàn)明確地表示肯定和否定，更多時(shí)候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭聲。在2/3的班級里，教師從未明確指出學(xué)生的回答是不正確的（Sadker,1985）,僅11%的教師對學(xué)生的回答表示贊揚(yáng)，而在1/4以上的班級里，教師從不對學(xué)生的回答表示贊揚(yáng)。20%的小學(xué)和中學(xué)學(xué)生說，他們回答錯(cuò)了，教師既不指錯(cuò)也不糾錯(cuò)。第三十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六II

多運(yùn)用I-messages師生之間有意義的溝通常常中斷，往往因?yàn)榻處熆偸遣粩嗟卣f對方錯(cuò)了，而不是談自己的切身感受。當(dāng)有人說我們錯(cuò)的時(shí)候，好像在說明如何知道“糾錯(cuò)”，這樣一來，就會(huì)使得別人認(rèn)為你在“指手劃腳”，感到軟弱無能，或產(chǎn)生抵觸情緒。你怎么又在說話？——我說話時(shí)你也在說話，我覺得不舒服，因?yàn)檫@使我分心；別人發(fā)言的時(shí)候其他人不許說話——在課堂上有人講話時(shí)，我希望其他同學(xué)安靜地聽；第三十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六III有效地傾聽全神貫注只聽而不評論釋義傾聽return美國知名主持人林克萊特去訪問一位小朋友，問他：“你長大后想當(dāng)什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小朋友想了想：“我先告訴飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我系上降落傘，先跳下去?！碑?dāng)現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子。沒想到，接著，孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之情遠(yuǎn)非筆墨所能形容。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”他的回答透露出一個(gè)孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”主持人林克萊特與眾不同之處，在于他能夠讓孩子把話說完，并且在“現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時(shí)”仍保持著傾聽者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，這讓林克萊特聽到這名小朋友最善良、最純真、最清澈的心語。第三十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六重慶涪陵城區(qū)第四小學(xué)一教師出“奇招”：考試成績90分以下的，都當(dāng)眾下跪，用雙膝走上講臺(tái)領(lǐng)考卷商旅報(bào)2004-10-22-6版第三十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六摩托羅拉有一個(gè)普通的操作員，最初的月薪只有270元。但第一天上班，她就感到270元也值得待下去。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的摩托羅拉沒有食堂，工作餐都是從外面定的。她是回民，全公司就她一人是回民，管理部門在定飯時(shí)專門給她要了回民灶，并在盒飯外系了一根細(xì)細(xì)的紅線。正是這根紅線系住了她的心，從那天起，她分外努力地工作。7年后，她成了一條生產(chǎn)線的主管，她也經(jīng)常問手下：“你在過去三個(gè)月里受到尊重了嗎？第三十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校的校長時(shí)，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他："這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因你比我按時(shí)來了"。接著又掏出一塊糖給男生："這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我。"男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說："據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有正義感"。陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了："校長，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。"陶先生又拿出第四塊糖說："你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。"return第三十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六return《新京報(bào)》3月10日第三十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六在北京市的一所區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，問四年級的小學(xué)生：當(dāng)你看到“汽車”可能想到“鐵的、跑得快、拉東西”，當(dāng)看到“考試、測驗(yàn)、提問、評語”這些詞的時(shí)候你聯(lián)想到什么呢？（班上共有46名學(xué)生）return第四十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六一位男士屢次減肥卻“越減越肥”，下決心最后再找最后一位減肥教練。一切談妥后第二天早上門鈴響了，不是教練而是一個(gè)金發(fā)美女站在門口?！敖叹毎才盼遗隳沐憻挘绻隳茏飞衔?，你減肥就算成功了”。這位男士信心、興趣大漲，日復(fù)一日跑步、節(jié)食，終于就差一點(diǎn)點(diǎn)就能夠追上美女和她邊聊天邊跑步了。這天早上，男士決心一定要和美女并肩跑步。門鈴響了，美女沒有來，是一個(gè)又胖又壯的婦女。“我是鉛球運(yùn)動(dòng)員，下面半個(gè)月由我陪你鍛煉，如果我追不上你，你就算成功了”。學(xué)習(xí)可能是艱苦和枯燥的，但是你能不能讓它變得有趣呢？第四十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六return第四十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六一則評語“氣質(zhì)美如蘭，才華阜比仙?！庇眠@句詩形容你真是再合適不過了。你純潔典雅，滿腹經(jīng)綸，出口成章，是班上公認(rèn)的小才女。你是李老師的得意門生，更是李老師的詩詞好友。讓我們共同珍惜一起走過的朝朝暮暮，留一份期待，滋潤我們重逢的欣喜。

第四十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六如此激勵(lì)學(xué)生贊嘆式：你說得真好，