初中語(yǔ)文-海燕教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)１、把握海燕的形象，感悟文章主旨。2、理解象征手法和各種修辭手法的運(yùn)用，培養(yǎng)想象能力。3、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)1.把握海燕的形象，感悟文章主旨。2.象征手法的理解。教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：課前自主預(yù)習(xí)：1.搜索高爾基的有關(guān)資料。2.朗讀課文，自主掃清文字障礙。一、激情導(dǎo)入：有一種海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。在俄文里，它還有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”的美譽(yù)，請(qǐng)猜猜這種海鳥(niǎo)的名字。由此導(dǎo)入課文。（此環(huán)節(jié)由學(xué)生主持，設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有距離，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）二、作者簡(jiǎn)介：高爾基,_______作家，社會(huì)主義文學(xué)的奠基人。自傳體三部曲：《_____》《______》《______》長(zhǎng)篇小說(shuō)：《____》（此環(huán)節(jié)亦由學(xué)生主持。學(xué)生參與到課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。設(shè)計(jì)意圖：以搶答題的形式考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）三、整體感知，初識(shí)海燕1.聽(tīng)錄音，看視頻。思考：這是一只怎樣的海燕?（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)音頻視頻將學(xué)生快速帶入情景中，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。）2.理清文章思路：作者是怎樣寫(xiě)這只海燕的？（作者是按怎樣的思路條理清晰地將海燕的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？）歸納明確：全文著重描繪了三幅圖畫(huà)。

（1）暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕高傲地飛翔（1—6）節(jié)。

（2）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕更加勇敢頑強(qiáng)（7—11）節(jié)。

（3）暴風(fēng)雨就要來(lái)臨，海燕熱情歡呼（12—16）節(jié)。四、品讀句段，走近海燕1、大聲朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)并做批注。選擇自己喜歡的片段，反復(fù)練讀。溫馨提示：朗讀時(shí)要注意重音、停頓和語(yǔ)速。批注角度：修辭、用詞、情感、寫(xiě)作手法……展示句式：我要為大家朗誦_____（句或段），因?yàn)開(kāi)____。請(qǐng)大家對(duì)我的朗誦做出點(diǎn)評(píng)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在讀中品，品中讀，讀品結(jié)合，加深對(duì)海燕形象的理解，更好地把握文章主旨，提高對(duì)散文詩(shī)的鑒賞能力。針對(duì)學(xué)生的朗讀教師可適時(shí)指導(dǎo)。）例1：

——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！

（反復(fù)，強(qiáng)化了海燕作為信使的極度興奮歡快之情。朗讀指導(dǎo)：連用兩個(gè)感嘆號(hào)，朗讀時(shí)感情強(qiáng)烈，重讀“來(lái)”，第二句更昂揚(yáng)。要讀出興奮、歡快的感情。）狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。（擬人、比喻，賦予了狂風(fēng)以人的性格行為，寫(xiě)出了其猖狂氣焰。指導(dǎo)朗讀：重讀三個(gè)動(dòng)詞“抱”“甩”“摔”）這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，──是的，遮不住的?。ū扔鳌M人、反復(fù)寫(xiě)出其勇敢智慧及敏銳，表達(dá)堅(jiān)定信心。指導(dǎo)朗讀：重讀“敏感”“精靈”“早就”“深信”，第二個(gè)破折號(hào)后的文字語(yǔ)氣更堅(jiān)定。）在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。（比喻、擬人，寫(xiě)出其矯健勇猛的雄姿。指導(dǎo)朗讀：重讀“蒼?！薄熬砑薄昂谏薄伴W電”“高傲”，“海燕’要讀的更響亮，前句語(yǔ)氣舒緩低沉，后句基調(diào)高昂。）2、寫(xiě)作背景高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在1901年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)。（設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)出示背景，幫助學(xué)生了解高爾基寫(xiě)這篇散文詩(shī)的目的，從而更好的把握文章主旨。）3、象征手法及象征意義。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解象征手法及文中事物的象征意義，明確高爾基使用象征手法的原因。從而讓學(xué)生把握象征手法的作用。）五、拓展延伸學(xué)習(xí)海燕在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面對(duì)生活的暴風(fēng)雨，你是怎么做的？海燕給了你怎樣的啟示？在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛(ài)和陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)，面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做？（設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的抗挫能力，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的人生態(tài)度。）六、質(zhì)疑問(wèn)難談?wù)勈斋@時(shí)間總是短暫的，在即將結(jié)束這課之前，你是否還有困惑？如果有，就大膽說(shuō)出來(lái)；如果沒(méi)有，也可談?wù)勛约旱氖斋@。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，學(xué)必有疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲。）七、誦讀海燕各小組選擇一個(gè)或幾個(gè)片段，以自己喜歡的方式誦讀。組長(zhǎng)要做好分工。溫馨提示：小組間可以合作。（設(shè)計(jì)意圖：在滿(mǎn)懷豪情的誦讀中再次感受海燕的不朽形象，讓海燕精神深入到學(xué)生內(nèi)心，化作學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力，更好的走好自己的人生。在人生的暴風(fēng)雨中發(fā)出生命的最強(qiáng)音。）八、板書(shū)設(shè)計(jì)海燕高爾基勇敢堅(jiān)強(qiáng)勇敢堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀自信斗志昂揚(yáng)朝氣蓬勃對(duì)比象征環(huán)境《海燕》學(xué)情分析《海燕》是一首運(yùn)用象征和對(duì)比手法塑造形象的散文詩(shī)。本班學(xué)生雖已具備整體感知課文的能力，但像《海燕》這樣運(yùn)用象征手法曲折表達(dá)思想感情的文章，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。他們對(duì)文章的學(xué)習(xí)也只是停留在表面的理解。為了幫助學(xué)生更好地、更深入地把握海燕的形象，在教讀本文時(shí)，我利用音頻視頻將學(xué)生快速引入海上風(fēng)云變幻、在暴風(fēng)雨中海燕搏擊風(fēng)浪的氛圍中。有了前面氛圍的渲染，學(xué)生立刻產(chǎn)生了朗讀課文的興趣。在此基礎(chǔ)上，朗讀就水到渠成了。朗讀課文，是教好本文的重要手段。于是課堂上就有了示范讀、個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、齊讀的場(chǎng)景。邊讀邊品，品讀結(jié)合，學(xué)生漸漸理解了海燕的形象，此時(shí)適時(shí)引入寫(xiě)作背景，學(xué)生也就理解了海燕的象征意義，明白了作者的寫(xiě)作意圖。然后聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾蚊鎸?duì)生活的暴風(fēng)雨的？最后教育學(xué)生做一只勇敢飛翔的海燕。《海燕》課堂教學(xué)效果分析《海燕》是高爾基的一篇散文詩(shī)，是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的第四課。本單元文章是一組散文詩(shī)，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈的思想感情。海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)大無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵(lì)過(guò)無(wú)數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者，激勵(lì)學(xué)生要做生活的強(qiáng)者，勇敢地面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨。對(duì)于《海燕》這樣一篇年代久遠(yuǎn)、時(shí)代背景強(qiáng)烈、政治色彩濃郁的散文詩(shī)，如何引導(dǎo)學(xué)生迅速地走入文體，深入的與作品、作者展開(kāi)對(duì)話，把握海燕的象征意義及作者的思想感情，是我備課時(shí)的重難點(diǎn)。為此我做了精心的備課：設(shè)計(jì)一：通過(guò)聽(tīng)錄音、看視頻，初步感知海燕的形象，朗誦者的豪情激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣，他們對(duì)課文的朗讀由“要我讀”一下子變?yōu)椤拔乙x”，在大家說(shuō)海燕的形象時(shí)，由于視頻的逼真效應(yīng)，同學(xué)們無(wú)論聽(tīng)還是看都十分認(rèn)真投入，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，惟恐有一點(diǎn)疏漏?；卮鸷Ｑ嗟男蜗髸r(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，各自談著自己心目中的海燕。設(shè)計(jì)二：走近海燕環(huán)節(jié)，我讓他們?nèi)c(diǎn)勾畫(huà)自己喜歡的句段并做批注，就自己喜歡的句段反復(fù)練讀，目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀評(píng)結(jié)合”的方法與作品展開(kāi)對(duì)話，感悟海燕的精神及其精神內(nèi)涵。由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和理解能力的不同，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)海燕的不同程度的理解，為此老師就要給他們搭建一個(gè)學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與作品展開(kāi)對(duì)話，并能充分的表達(dá)自己的體驗(yàn)感悟。在展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們積極踴躍讀品及客觀中肯的評(píng)價(jià)使課堂真正成了學(xué)生的課堂。課堂中貫徹了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講海燕的象征意義時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題“作者運(yùn)用大量筆墨描寫(xiě)這只海燕，那么作者筆下的這只海燕僅僅是一只生物意義上的海燕嗎？”一石激起千層浪，在這之前，學(xué)生對(duì)海燕的理解僅僅停留在文字表面，只是知道作者在描寫(xiě)海燕，在贊美海燕。老師這一問(wèn)，孩子們臉上立刻布滿(mǎn)疑云、陷入了沉思，教師此時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，出示作品寫(xiě)作背景，讓學(xué)生結(jié)合背景思考這個(gè)問(wèn)題。了解背景后，就有學(xué)生起來(lái)指出“海燕象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者，作者贊美海燕其實(shí)是在贊美像海燕一樣英勇無(wú)畏、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者?！睉?yīng)該說(shuō)學(xué)生的領(lǐng)悟性還是很高的，并沒(méi)有像我想象的那么棘手。本來(lái)我想就此引出象征的意義及作用，偏在此時(shí)一生針對(duì)剛才那學(xué)生的發(fā)現(xiàn)大膽質(zhì)疑“既然作者想要贊美無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者，那他為什么不直接寫(xiě)，為什么還要用象征手法？是不是多此一舉？”此生的質(zhì)疑讓我吃驚。學(xué)生的大膽質(zhì)疑精神要大力表?yè)P(yáng)和保護(hù)。她的問(wèn)題不僅僅代表她個(gè)人，更代表全體。為了讓學(xué)生弄清楚、搞明白這個(gè)問(wèn)題，我又把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生。我原以為他們肯定不會(huì)，正在那里為自己的正確猜測(cè)而興奮時(shí)，一女生站起來(lái)語(yǔ)出驚人，她竟然補(bǔ)充了背景之外的東西。我為之震驚了：再也不能低估學(xué)生的自學(xué)能力了！學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生解答，不是更好嗎？此時(shí)學(xué)生就自然明白高爾基運(yùn)用象征手法的用意了，自然象征手法的作用也就迎刃而解了。應(yīng)該說(shuō)這一環(huán)節(jié)是學(xué)生帶動(dòng)了課堂，將這節(jié)課推向了一個(gè)高潮。設(shè)計(jì)三：在誦讀海燕環(huán)節(jié)，各個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下又一次將課堂推向高潮?？此麄?yōu)榱四茉谶@一環(huán)節(jié)獲勝，八仙過(guò)海各顯神通：用什么手勢(shì)？配合什么動(dòng)作？臉上要醞釀什么表情？語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)都在考慮范圍。他們一個(gè)個(gè)儼然成了導(dǎo)演。在小組成員交流探討合作下，作品誕生了。看他們鄭重的表情，聽(tīng)他們震耳欲聾的聲音，瞧他們的手勢(shì)動(dòng)作，你會(huì)感到他們就是一只只勇敢飛翔的海燕！從總體上來(lái)說(shuō)，這節(jié)課算是成功的，尤其是學(xué)生的表現(xiàn)。在細(xì)枝末節(jié)的處理上仍然不夠精細(xì)，課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，環(huán)節(jié)過(guò)度生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問(wèn)題?！逗Ｑ唷方滩姆治觥逗Ｑ唷肥侨私贪娴谒膬?cè)第二單元的一篇著名的散文詩(shī)，寫(xiě)于俄國(guó)1905年革命前夕。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌?！逗Ｑ唷芳仁且皇咨术r明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。自問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。因此，學(xué)習(xí)本文，我們要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)想與想象，揣摩品味抒情詩(shī)的語(yǔ)言。象征手法的運(yùn)用是本文寫(xiě)作的突出特點(diǎn)，因而成為本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。由于作品的寫(xiě)作年代距離現(xiàn)代學(xué)生較遙遠(yuǎn)，所以本文所蘊(yùn)含的思想感情就成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)?！逗Ｑ唷吩u(píng)測(cè)練習(xí)閱讀理解:一、海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著，——呻吟著，它們?cè)诖蠛Ｉ巷w竄，想把自己對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處。海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！1.表現(xiàn)前三種海鳥(niǎo)行動(dòng)的詞有:_____________；表現(xiàn)前三種海鳥(niǎo)心理特征的詞有：_______________。2.這三段文字運(yùn)用了______、______、______三種修辭方法。簡(jiǎn)略談?wù)勥\(yùn)用這些修辭方法的作用。二、烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴?？窗桑耧L(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。1.這兩段描寫(xiě)的對(duì)象依次是_______、________、_________和________。2.作者用___、___、___這些形容詞和動(dòng)詞表現(xiàn)烏云的兇暴；用___、___、___、___這些動(dòng)詞表現(xiàn)雷和風(fēng)的猖狂氣焰；同時(shí)用___、___、___、___、___這些動(dòng)詞描述波浪的樂(lè)觀精神和戰(zhàn)斗雄姿。3.作者通過(guò)這兩段繪聲繪色的描寫(xiě)，渲染了俄國(guó)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的___和斗爭(zhēng)的___，從而襯托出像海燕一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的___。三、一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一晃就消失了。1.這段共三句話。第一句用_____的修辭方法，表現(xiàn)_____的猖狂兇狠，氣焰囂張；第二句用_____的修辭方法，表現(xiàn)_____的巨大聲勢(shì)和巨大力量；第三句用____的修辭方法，表現(xiàn)____的垂死掙扎。2.全段的象征意義是：________________________________________。答案:一、1.呻吟，飛竄，躲藏；恐懼嚇膽怯2.擬人、反復(fù)、對(duì)比作用：描寫(xiě)了其他三種海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，也描寫(xiě)了海燕熱情迎接暴風(fēng)雨的雄姿，形成鮮明對(duì)比，從而突出了海燕的勇敢無(wú)畏，突出了海燕的高大形象。二、1.烏云、波浪、雷聲和狂風(fēng)。2.暗、低、壓；轟響、抱起、甩、摔；歌唱、沖、迎接、呼叫、爭(zhēng)鳴3.險(xiǎn)惡，激烈（或殘酷），勇敢和樂(lè)觀（三）1.比喻，烏云；擬人，大海；比喻，閃電2.階級(jí)斗爭(zhēng)激化，沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖然氣焰囂張，但最終必將葬身于人民革命的汪洋大海中，無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民必勝。學(xué)習(xí)效果分析：從學(xué)生做題情況來(lái)看，這節(jié)課的效果還是不錯(cuò)的。很多填空他們稍微一動(dòng)腦就可解決，而且能在原文中快速找到答案。只有第三道閱讀理解題中的第2小題除少數(shù)幾個(gè)學(xué)生回答的不夠全面外，其他大部分學(xué)生的回答還是很好的。無(wú)論從用詞、修辭還是象征意義上學(xué)生都掌握的很好?！逗Ｑ唷氛n后反思在學(xué)海燕這一課之前，我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，從導(dǎo)學(xué)案的抽查來(lái)看，學(xué)生自學(xué)的還可以。由于這篇課文無(wú)論從寫(xiě)作年代還是寫(xiě)作背景都與學(xué)生有一定的距離，我一直擔(dān)心學(xué)生很難與作者產(chǎn)生共鳴，激不起學(xué)生的情感火花。帶著這種擔(dān)心我們開(kāi)始了這節(jié)課的旅程。這是我們師生第一次對(duì)著鏡頭上課，不免有些拘謹(jǐn)，與平時(shí)的課堂相比不免有些差距。上完課后，我很后悔也很痛苦：為什么不試講一遍？別的老師在講課之前都要在其他班試講好幾遍，而我卻一遍也未試講，未免有些冒險(xiǎn)和憨大膽！由于未試講過(guò)，導(dǎo)致一些細(xì)節(jié)未處理，指導(dǎo)學(xué)生朗讀也未到位，與我設(shè)想的效果差距很大。在品讀環(huán)節(jié)本應(yīng)有一個(gè)想象環(huán)節(jié)，我卻給忘記了！在指導(dǎo)朗讀“這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，──是的，遮不住的！”時(shí)，我原本設(shè)想為了突出“──是的，遮不住的！”，女生讀之前的文字，最后是男女齊讀“──是的，遮不住的！”，這樣才能讀出海燕的堅(jiān)定信念。由于顧慮重重，我把這一細(xì)節(jié)也忘記了！這節(jié)課雖然留下了很多遺憾，但我也收獲了經(jīng)驗(yàn)。希望自己以后多鍛煉，取得更大的進(jìn)步！《海燕》課標(biāo)分析課標(biāo)分析及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)：一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容：課標(biāo)分析及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)1、能用普通話正確流利有感情地朗讀。2、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。3、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。4、欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有意啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。5、了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。6、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力.二、對(duì)課標(biāo)的解讀與分析：1、“能用普通話正確流利有感情的朗讀，”其中，“正確”地朗讀，可以分解為讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)等等?！傲骼钡乩首x,可以分解為讀的連貫即不指讀，讀出速度,既不唱讀也不拖音；“有感情”地朗讀，所指很豐富，因?yàn)椤案星椤北旧砭褪且粋€(gè)抽象而豐富的概念，可以分解為；讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認(rèn)識(shí)的變化等等，這些變化都落實(shí)到語(yǔ)氣的變化，即讀準(zhǔn)語(yǔ)