小學(xué)語文四年級上冊教案2

小學(xué)語文四年級上冊教案學(xué)習(xí)目標：

1、通過有感情朗讀，句子比擬，體會“安慰”、“掃蕩”、“奇妙”等詞的意思。

2、悟4---9節(jié)，體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的惟一安慰，領(lǐng)悟“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解對天窗的特別感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

3、學(xué)習(xí)課文中比方、排比的修辭手法，培育學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。

學(xué)習(xí)重點：理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們的安慰”，感悟“這一方小小的空白是奇妙的!”并喚起學(xué)生與課文的共鳴。

學(xué)習(xí)難點：理解課文第9節(jié)，進而體會“這一方小小的空白是奇妙的!”

學(xué)具預(yù)備：多媒體課件

學(xué)習(xí)過程：

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動

一、激發(fā)興趣，提醒課題

1、每棟房子都離不開——窗?？墒窃诤芏嗄昵暗闹袊戏睫r(nóng)村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節(jié)

2、鄉(xiāng)下的房子只有(前面一排木板窗。溫和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)遇到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，(木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗畢竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢?學(xué)生爭論、溝通，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一遍。

3、質(zhì)疑。

(1)為什么說天窗是奇妙的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。

(創(chuàng)造這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。由于活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準確!)

出示文章最終一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估量學(xué)生提出的問題有：

①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

③為什么說比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準確?

同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

(出示學(xué)習(xí)目標、齊讀)下面我們就來仔細讀課文，請大家自讀課文4--7節(jié)。

指名讀

二、自讀課文，完成練習(xí)1、出示要求：在讀中留意以下問題

(1)自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。

(2)完成填空：

當(dāng)(夏天陣雨降臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的安慰)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(奇妙的)，想到應(yīng)當(dāng)(感謝)創(chuàng)造這“天窗”的大人們。

①留意讀準多音字：藉(jiè)

②理解“惟一”、“安慰”(“安慰”就是勸慰的意思。)

3、反應(yīng)

指名讀

三、細讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的惟一安慰1、質(zhì)疑。

(1)師：為什么說天窗是奇妙的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。

(創(chuàng)造這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。由于活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準確!)

出示文章最終一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估量學(xué)生提出的問題有：

①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

③為什么說比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準確?

同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

2、下面我們就來仔細讀課文。

文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的安慰”，請同學(xué)們看看畫面，聽聽課文錄音，(怎樣在讀中停????)找到有關(guān)的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解

(1)天窗撫慰孩子懊喪和孤寂的心靈。

(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

(3)同桌讀

(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關(guān)閉，被逼著上床去“休息”的時候……好像被關(guān)進了地洞里的不自由、苦惱與不快(“頂”、“偏就不”、“關(guān)”)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”)

(5)天窗豐富了孩子的想象

(6)教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的安慰?”

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。或許是讀書?看電視?或許是擺布什么小玩具?

2、讀第五節(jié)：

(1)引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”

(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當(dāng)時這雨、這風(fēng)、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么?

體會“卜落卜落”(聲音輕松)閃電“帶子似的、一瞥、拂過”(動作快捷、利落)體會觀看的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!”

(1)自己讀好這句句子。

(2)女生讀出孩子透過天窗觀察光明、觀察歌舞般歡樂的雨點、閃電時的驚喜。

(3)請男生讀出孩子借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時不快。

教師：在朗讀中，你們已經(jīng)真實地看到了一個更寬闊、更簡單、更實在的世界。

(4)師生協(xié)作讀看到的、想象到的句子(四、五節(jié))

小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和一起飛翔在想象地田地里，感受到了自由的珍貴，感受到了人與自然如伙伴般的親切關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示????????)

3、學(xué)習(xí)第六節(jié)：

師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，漂亮的奇妙的夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜愛的朗讀形式，讀出當(dāng)時的感受。

(1)指名分組讀、師生協(xié)作讀：從少看到多，從“虛”看出“實”：從一粒星想到很多星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

小結(jié)：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個漂亮、奇妙的夜的世界。

(2)你們想不想看看月夜的風(fēng)光?教師也為大家翻開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。

l出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，觀察眨著眼睛的星星、輕快飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢?(有這些動畫的資料????????)

(1)認真觀看畫面，說說你看到什么?想到什么?

(2)任選你喜愛的句式說話。

l看到()想像到();看到()想到()你會從()、()、()，想像到()、()()

(3)師引讀：啊唷唷——

3、(出示最終一小節(jié)：提示留意“了若”)自由讀讀，你也有這種歡樂的感受嗎?

小結(jié)：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正由于天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是奇妙的。

4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準確!

指名說

同桌讀

分組讀

分四組，最終齊讀

聽

自讀

男、女生讀

指名讀

師生讀

指名分讀、師生協(xié)作讀

學(xué)生動手寫

指名說

四、感受“天窗”的奇妙力氣，布置作業(yè)1、“想象的來源，就是觀看?！┒堋?，茅盾先生就為我們翻開一扇人生的才智之窗。

2、大家要不要也像文中的孩子那樣綻開想象?教師這里也留下一方空白，請你充分發(fā)揮自己的想象力。來填寫。

5、你們想不想看看月夜的風(fēng)光?

出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃耀。

(1)說說你看到什么?想到什么?

(2)要求同學(xué)看窗外，認真觀看，用看到什么?想到什么說一段話。

最新小學(xué)語文四年級上冊教案2

一、教材分析

本單元的單元主題是舍已為人，而《哈爾威船長》正敘述了“諾曼底”號輪船在海上失事，在一片驚慌混亂中哈爾威船長臨危不懼鎮(zhèn)靜自若地指揮船員營救旅客，船上全部人獲救而自己卻隨輪船被海水淹沒的故事。驚心動魄，感人至深，對本單元的單元主題做了很好的詮釋。

二、設(shè)計理念

《語文課程標準》的總目標提出學(xué)生要獨立的閱讀力量注意情感體驗有較豐富的積存，形成良好的語感，而本文要想引導(dǎo)學(xué)生理解哈爾威船長的崇高品質(zhì)，要想讓這種品質(zhì)常駐孩子心靈必需注意孩子的情感體驗，所以本文中我以英雄為主題引導(dǎo)學(xué)生在讀中在體驗中初識英雄、走近英雄、崇敬英雄、難忘英雄，一起去追憶英雄。

三、教學(xué)目標：

1.學(xué)問與力量目標：理解課文內(nèi)容學(xué)習(xí)本文通過人物語言動作、神態(tài)態(tài)及場面的描寫突出人物品質(zhì)與特點的寫法，從中提高學(xué)生的理解想象感悟表達等多方面的力量。

2.過程與方法目標：通過朗讀和情感體驗創(chuàng)設(shè)情境，通過重點語句和詞語，感悟船長的品質(zhì)，

3.情感態(tài)度價值觀目標：學(xué)習(xí)哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)，從小培育學(xué)生到處為別人著想對待工作仔細負責(zé)的品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點

讀課文內(nèi)容通詳細的對話動作，種態(tài)體會哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)體會哈爾威船長的人格魅力。

五、教學(xué)策略：在本節(jié)課中我主要采納以讀代講法，自讀自悟法，情境教學(xué)法，等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生去感受哈爾威船長，走近哈爾威船長，在學(xué)法上我主要以讀為主線，以悟為核心，以情為訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生去崇敬英雄。

六、教學(xué)過程：

一、釋題導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑

教師首先板書課題讓學(xué)生說說看了這個題目你知道了什么?學(xué)生肯定會說出這是一篇寫人的文章，仆人公的名字叫哈爾威，職務(wù)是船長，在此根底上進一步質(zhì)疑，我們以前學(xué)過的寫人的文章太多是以人物的名字來命名，為什么這篇課文的名字后面要加上“船長”這個職務(wù)呢?信任同學(xué)樣學(xué)完這篇課文就會找到答案。

這樣的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生在開篇就關(guān)注本文的仆人公哈爾威船長，而且從題目上作文章激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望，為下文學(xué)習(xí)哈爾成船長那種忠于職守誓與輪船共存之的精神埋下伏筆。

二、新課理解，追憶英雄

1.初識英雄

首先請同學(xué)們自由讀課文，看看本文要寫了一件什么事?

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生從整體感知文章的主要內(nèi)容把握文章的情感基調(diào)，初識英雄。

2.走近英雄：

這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生整體感知文章的根底上再次讀課文進一步明確的寫作思路，為下一環(huán)節(jié)的走進英雄的做好鋪墊。

3.賞識英雄

這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過多種方式的讀和重點詞的感悟來理解諾曼底號遇難的緣由和哈爾威船長下的三次命令。

首先讓學(xué)生自由讀課文的5――7自然段，用筆畫出說明對諾號有威逼的動詞，依據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書(冒出→突破→飛駛→通過→直接→剖開，并抓住“”剖開等詞，從這些動詞中感受到諾曼爾號受到的危急，接著讓學(xué)生抓住驚慌萬狀來感受人們面對這種突如其來的災(zāi)難的恐慌，進而體會哈爾威船長對突發(fā)事故臨危不懼鎮(zhèn)靜自若舍已為人的精神。

其次次命令抓住船長和機械師和奧克大利的對話在來感受船長的機靈，威武和堅決，并在學(xué)生的多樣朗讀中感受哈爾威巍然矗立，鎮(zhèn)靜自若的高大指揮形象。

第三次命令引導(dǎo)學(xué)生感受到船長把船上每一個人都考慮到了唯獨沒有想到的是他自己。

在學(xué)生理解了這三次命令后，再讓學(xué)生抓住“如同鐵柱”“縱然不動”等同來感受，哈爾威船長犧牲前的宏大形象從而感受哈爾威船舍已為人的精神。

以上這一環(huán)節(jié)是理解哈爾威船長的精神關(guān)鍵所在，在教學(xué)中我以哈爾威船長三次命令為紐帶，以感悟哈爾威的精神為重點，以學(xué)生對哈爾威船長的情感為依托，在孩子心中樹立起哈爾威船長高大的形象，我信任此時孩子對哈爾威的情感已到了不讀不快不，吐不悅的時刻。

4.崇敬英雄

在學(xué)生已經(jīng)被哈爾威船長的高尚品質(zhì)深深打動的時刻教者進一步質(zhì)疑作為一船之長，他有沒有逃命的時機?他為什么要隨著輪船一起漂浮而不想方法逃出來呢?通過學(xué)生爭論溝通肯定會意識到作為船長他沒高的責(zé)任感和使命感，作為船長他更有忠于職守誓與輪船共存亡的精神，進而理解了文章什么用哈爾威船長為題，而不用哈爾威為題，從而更好地理解了在英輪海峽上沒有任何一個海員能與他相提并論，他又一次運用了成為英雄的權(quán)利(板書：英雄)

這樣的設(shè)計用哈爾威船長的精神再次激發(fā)了學(xué)生對哈爾威船長的崇敬之情，再次升華了學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感同海水一樣為哈爾威的犧牲鳴咽，同雕塑一樣為哈爾威精神的矗立永恒。

5.感悟英雄

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生體會抓住人物語言，動作神態(tài)及場面的描寫突出人物品質(zhì)與特點的寫法，感悟哈爾威船長的高大形象的同時領(lǐng)悟文章的寫作特點。

三、抒情完畢難忘英雄

這是本節(jié)課的完畢局部，教者出示哈爾威船長的圖片并讓學(xué)生屢次轉(zhuǎn)換角色假如你是他獲救的旅客你會對他說些什么?假如你是他的家人，你會對他說些什么?假如你是一名船長你又會說什么?假如你有給哈爾威船長書寫碑文的時機，你會寫些什么?并在此根底上讓全體學(xué)生給哈爾威船長敬個莊重的隊禮。

這樣的設(shè)計將學(xué)生對哈爾威船長的情感推至巔峰，屢次的角色轉(zhuǎn)換，讓哈爾威的高尚品質(zhì)常駐學(xué)生心中，讓學(xué)生對他全部的情感化為一個莊重的隊禮，在學(xué)生最最動情處完畢本課突出語文教學(xué)的熏陶感染作用。語文教學(xué)的熏陶感染作用

七、板書設(shè)計：

本節(jié)課我采納進式板書，讓學(xué)生的情感隨諾曼號的遇險到哈爾威船長救援的表現(xiàn)而起伏而震憾，突出板書技能的作用，同時更引導(dǎo)學(xué)生感悟到了哈爾威般長的英雄形象。

縱觀本節(jié)課我遵循語文課程的根本理念，注意學(xué)生的朗讀和情感體驗，突出語文教學(xué)熏陶和感染作用，為學(xué)生打造了學(xué)習(xí)語文開展活動的平臺，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，我的說課到此完畢有不當(dāng)之處請各位專家批判指定。

最新小學(xué)語文四年級上冊教案3

[教學(xué)目標]

1、熟悉7個生字，會寫9個字;理解“莊稼、鋤頭、中旬、草垛、農(nóng)場、泥漿、哄騙、如夢方醒”等詞語的意思;會用“興致勃勃”“流連忘返”說話。

2、有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會“我”的情感變化，體會爺爺?shù)牧伎鄬Ｐ摹?/p>

3、通過與文本對話，感悟?qū)W_播種盼望的行為與士氣，領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵。

[教學(xué)重點]

對課文內(nèi)容的理解，通過與文本對話，體會“我”的情感變化和爺爺?shù)牧伎鄬Ｐ摹?/p>

[教學(xué)難點]

理解爺爺?shù)淖龇ǎ形?、學(xué)_播種盼望的行為與士氣，領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵。

[教學(xué)過程]

一、回憶文章內(nèi)容，直導(dǎo)中心。

1、[出示西瓜圖片]這可不是一個一般的西瓜，在他身上承載著爺爺對孫子的盼望。那么是什么盼望呢?今日連續(xù)學(xué)習(xí)《播種盼望的日子》

2、帶著自己的感受讀文題(情感：向往、.深情、.難忘)

3、回憶文章內(nèi)容，圍繞西瓜，爺孫之間發(fā)生了怎樣的故事呢?

二、品讀課文，感受深情。

1、這一切對長大的孫子來說，又會在心靈引起怎樣的震撼呢?把書翻開，快速掃瞄課文，畫出相關(guān)的語句。

(1)讀句子

(2)“盡管這樣”中“這樣”指什么樣?

(3)你能提出哪些問題?(學(xué)生質(zhì)疑)

預(yù)設(shè)：

l西瓜明明是爺爺搬到地里的，而不是種出來的，為什么“我”卻固執(zhí)地認為這不是嬉戲，也是哄騙?

l為什么說爺爺這種行為是在一個不懂事的孩子心里適時地播下了一顆盼望的種子?

l這是一顆什么樣的種子?會結(jié)出什么果來?

l為什么說“適時”呢?

(4)為了解開這些疑問，就讓我們走進這對爺孫倆的內(nèi)心世界!

2、默讀課文1——3自然段。畫出描寫爺爺家鄉(xiāng)的語句，從中感受到了什么?

(1)讀句子，談感受。

(從視覺、聽覺正面描寫景美;從“流連來回”一詞側(cè)面描寫了景美及的寵愛之情。)

(2)教師配樂描述，學(xué)生閉眼想象，進一步感知家鄉(xiāng)景致的別致、悠美。

一望無際的原野上，一座座高高的草垛筑起一道道綠色的城墻，在原野上形成了獨特的風(fēng)景。藍天、白云駐足觀望;微風(fēng)襲過，送來泥土的芳香，令人沉醉。不時從遠處傳來悠長哞哞的牛聲、悅耳的鳥鳴，為原野奏響了歡快的樂章。有時候，牛兒也靜立不動，好象回味著這無限美景。

(3)置身這樣的美景之中，你有哪些想法?

(4)是啊，孫子也像你們一樣，興致勃勃地說出了自己愿望，并得到爺爺?shù)闹С帧?/p>

下面就讓我們讀出爺孫倆的對話，留意表現(xiàn)出各自的語氣。

(孫子：興奮爺爺:喜悅)

(5)練習(xí)用“興致勃勃”造句。

3、引讀第四自然段：就在爺爺?shù)墓奈枧c支持下，“我”(學(xué)生接讀第四自然段)

(1)引讀

(2)找動詞(要取教翻松撒)

(3)這些描寫動詞的詞語是否可以調(diào)換，為什么?(明確耕種時的挨次。)

4、一切忙完之后，爺爺說“接下去就是等待了?！保拔摇庇謱⒃鯓拥却?在等待背后又發(fā)生了怎樣的故事呢?自讀5——8自然段。畫出相關(guān)語句，組內(nèi)溝通。

5、匯報：

l從小男孩等候中，你感受到了什么?(著急)從哪些語句感受出來的?

句子1、那個下午，我不知跑了多少趟——去查看我的西瓜地。

句子2、也不知為它澆了多少次水，把西瓜地變成一片泥漿。

句子3、晚餐桌上，我問爺爺：“我都等了整整一下午了，還得等多久?”

(方法：抓住關(guān)鍵詞語，感受等待時的著急。)

l精確體會心情之后，相機指導(dǎo)朗讀。

l從正面描寫——孫子的表現(xiàn)，感受到等待的著急，再引導(dǎo)從側(cè)面描寫感受。

句子1：爺爺笑了：“你這么用心地等待，或許苗會早點長出來的?！?/p>

句子2：其次天早晨，我一醒來就往瓜地跑。

6、“我”是多么希望實現(xiàn)自己的愿望啊?他的愿望實現(xiàn)了嗎?他的愿望真的能實現(xiàn)嗎?這是怎么回事呢?

l析出句子：一個大大的、.滾圓滾圓的西瓜正瞅我笑呢!我興奮極了——我種出世界上的西瓜了!(朗讀感受興奮、喜悅.)

l分析不能結(jié)出西瓜的緣由。(結(jié)合第八自然段)

l爺爺為了不讓孫子絕望、愿望落空，而滿意孫子。

7、想一想，爺爺為了不讓孫子絕望，他會做些什么呢?

(由眼前的大西瓜，通過補白的方式，想到西瓜背后的感人故事。讓學(xué)生真實地感受到爺爺對孫子那份膚淺的愛。)

8、爺爺所作的這一切，只是盼望孫子明白什么道理?

(只要付出努力，就會實現(xiàn)自己的愿望!)

9、這顆種子已經(jīng)適時地播種在了孩子幼小的心靈，當(dāng)長大之后他領(lǐng)悟到了，那不是一種嬉戲，也不是爺爺哄騙孫子的把戲，他心中布滿了對爺爺?shù)臒o限感謝和眷戀之情。帶著這種感情再來讀一讀這句話。

10、同學(xué)們，或許你就是那棵遮蔭的大樹、或許你就是那個滾圓的西瓜、或許你就是那個已明白老人心的孫子，你想對誰說點什么?(通過對話，外化感悟內(nèi)涵，釋放情感。)

三、總結(jié)升華，拓展文本

爺孫倆種下的西瓜種子雖沒有發(fā)芽，然而爺爺在孫子心中播下的另一顆種子卻中將碩果累累。

我們讀懂了老人的行為，更讀懂了老人的一顆心。今后，孫子在生活道路上又將遇到什么?他將怎樣應(yīng)對呢?續(xù)寫后面的故事。

最新小學(xué)語文四年級上冊教案4

教學(xué)目標：

1·熟悉7個生字，會寫9個生字，會用“興致勃勃”“流連忘返”等詞語練習(xí)說話。

2·運用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解課文中重點詞句的含義。

3·有感情地朗讀課文，感受童年生活的美妙。

4·有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會“我”的情感變化，體會爺爺?shù)牧伎鄬Ｐ摹?/p>

5·學(xué)_播種盼望的行為與士氣。

教學(xué)重點：

1·指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法理解詞語，加深對課文內(nèi)容的理解。

2·有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會“我”的情感變化，體會爺爺?shù)牧伎鄬Ｐ摹?/p>

教學(xué)難點：

1·運用查字典聯(lián)系上下文的方法理解課文內(nèi)容，加強學(xué)生與文本的對話。

2·理解課文內(nèi)容，體會“我”的情感變化，體會爺爺?shù)牧伎鄬Ｐ摹?/p>

教學(xué)預(yù)備：

問父母或查資料，了解西瓜種植的有關(guān)學(xué)問。

教學(xué)方法：

自主探究、合作溝通

課時安排：

2課時

第一課時

教學(xué)過程·

一、以疑促思，培育問題意識

1·請同學(xué)們齊讀課題，“播種”應(yīng)當(dāng)怎么讀?為什么?

通過爭論或查字典弄清：播種(zhǒng)：撒布種子;播種(zhòng)：用播種(zhǒng)的方式種植。

2·解題質(zhì)疑：看到這個題目，你都想到了那些問題?(學(xué)生思索：誰播種盼望?為什么要播種盼望?播種什么盼望?播種盼望的日子是什么時候?等問題。)

3·請同學(xué)們自由度課文，弄懂以上幾個問題，解決的方式不限，然后溝通。

二、了解課文，自主識字

1·請同學(xué)們默讀課文，在文中畫出要求會寫的生字，找出自己最感興趣的問題或不懂的問題，并在文中畫出。

2·匯報溝通自學(xué)狀況，重點學(xué)習(xí)要求會寫的生字，讀準7個要求會認的生字。

3·梳理同學(xué)們提出的問題，隨堂解決一些問題，幾個有價值的問題作為下節(jié)課深入探討的問題。

三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)

1·出聲讀課文，思索文章主要內(nèi)容。

2·用自己的話，按肯定挨次說一說，課文講了一個什么故事?

四、布置作業(yè)

1·正確書寫要求會寫的生字。

2·寫會書后詞語。

五、板書設(shè)計

1播種盼望的日子

垛場嫁鋤翻漿旬宜哄

其次課時

教學(xué)過程

一、質(zhì)疑深思，讀懂課文

1·略讀課文，說說你對哪個問題有了新的理解，要突出學(xué)生的共性感受。

2·回報閱讀狀況：

(1)讀懂了“等待”是怎么回事?(西瓜生長要有一個過程，需要等待;爺爺?shù)淖龇ㄒ屝乓詾檎?，也得有一個過程;其實，等待是一種盼望，是愿望實現(xiàn)的過程。)

(2)為什么說這個西瓜是爺爺從家里搬到瓜地里的?(由于在爺爺?shù)募亦l(xiāng)種不出西瓜;八月中旬也不是種瓜的季節(jié);在樹蔭下不宜種瓜;西瓜生長再快其次天也長不出來，而且那么大。)

(3)課文最終一句話的理解?(種出西瓜看似一種嬉戲或騙小孩的把戲，卻在的童年種下了盼望和幻想，是他的童年布滿情趣;而且爺爺?shù)淖龇ㄊ顾靼琢艘粋€道理：只要用心做事，就肯定能勝利。)

二、讀文猜測，豐富情節(jié)

當(dāng)“我”看到地里的大西瓜時，會怎么想?“我”長大以后，會明白什么?(讓學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)，聯(lián)系上下文，合理補充故事情節(jié)。)

三、深入體會，加強對話

1·你想對小說點什么?

生活多么有情趣;爺爺幫忙他實現(xiàn)了童年的愿望;他的童年是幸福的。

2·你還想對小的爺爺說些什么?

給孩子以盼望，在他的成長過程中是多么重要。

3·分角色、有感情地朗讀課文。

先自己重點練讀和爺爺?shù)膶υ?然后聯(lián)系上下文內(nèi)容體會人物當(dāng)時的心情再分角色朗讀課文。

四、讀寫結(jié)合，加強訓(xùn)練

1·課文中哪局部寫法值得借鑒，好好感悟?

結(jié)合課文內(nèi)容體會自然的開頭結(jié)尾、生動的描寫、簡捷的對話、富有生活情趣的故事情節(jié)等。

2·結(jié)合自己的作文，說一說你都受到了什么啟發(fā)?

聯(lián)系自己的作文實際，有針對性地談收獲和感受。

五、布置作業(yè)

把課文內(nèi)容以故事的形式講給父母聽或有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。

六、板書設(shè)計

1—2播種盼望的日子

播種盼望

學(xué)會等待

最新小學(xué)語文四年級上冊教案5

教學(xué)目標

1.有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會“我”的情感變化，體會爺爺?shù)牧伎鄬Ｐ摹?/p>

2.學(xué)_播種盼望的行為與士氣。

3.熟悉7個生字，會寫9個字;理解“莊稼、鋤頭、中旬、草垛、農(nóng)場、泥漿、哄騙、如夢方醒”等詞語的意思;會用“興致勃勃”“流連忘返”說話。

4.體會冒號、雙引號和省略號的用法。

教學(xué)建議

(一)教學(xué)預(yù)備

1.幻燈片。

2.四季農(nóng)諺。

(二)教學(xué)過程

1.識字與寫字

本課共有7個要求會認的字，9個要求會寫的字，識字、寫字的任務(wù)比擬重，在教學(xué)中要盡量進展分散識字，抓住重點，各個擊破，以便使學(xué)生把握。例如關(guān)于需要熟悉的生字，在讀課文時，要爭取讀準字音，實行認讀生字卡片等方法，使學(xué)生把握。關(guān)于要求會寫的字，要在認讀的根底上，結(jié)合理解課文來記憶字形，學(xué)習(xí)字義。

2.朗讀指導(dǎo)

對于一個小孩子來說，種西瓜無疑是一件特別好玩的事情。在朗讀的過程中，怎樣才能讀出一個種西瓜小孩內(nèi)心的歡樂，等待西瓜長大時的著急，收獲西瓜時無比興奮的心情呢?這就需要教師留意引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)出他們內(nèi)心的同感，從而精確地把握“我”那一時刻的心情。

同樣，爺爺明知不行能，卻又想愛護孫子那份純真質(zhì)樸的愿望，他的語言固然布滿了對孫子的關(guān)愛。

3.閱讀教學(xué)

(1)課文的題目是《播種盼望的日子》，不言而喻，“播種”在全文中起到了非常重要的作用?！安シN”是全文的中心線索，是“我”牢牢記住這件事的關(guān)鍵，是爺爺對那份童心真誠呵護的表達。正是由于有了播種的愿望，才有了那樣一個種西瓜的漂亮故事。于是，這一老一小在一個并不適合播種的土地上、季節(jié)里竟然種出了又大又圓的西瓜。閱讀中，教師