佛洛伊德的性心理發(fā)展期

佛洛伊德的性心理發(fā)展期

佛洛伊德的人格發(fā)展理論中，總離不開性的觀念，所以他的發(fā)展分期解釋，就被稱為性心理發(fā)展期。

１口腔期（oralstage，０～１歲）

原始欲力的滿足，主要靠口腔部位的吸允、咀嚼、吞嚥等活動獲得滿足。嬰兒的快樂也多得自口腔活動。此時期的口腔活動若受限制，可能會留下後遺性的不良影響。成人中有所謂的口腔性格，可能就是口腔期發(fā)展不順利所致。在行為上表現(xiàn)貪吃、酗酒、吸煙、咬指甲等，甚至在性格上悲觀、依賴、潔癖者，都被認為是口腔性格的特征。

２肛門期（analstage，１～３歲）

原始欲力的滿足，主要靠大小便排泄時所生的刺激快感獲得滿足。此時期衛(wèi)生習慣的訓練，對幼兒言是重要關鍵。如管制過嚴，可能會留下後遺性的不良影響。成人中有所謂的肛門性格者，在行為上表現(xiàn)冷酷、頑固、剛復、吝嗇等，可能就是肛門性格的特征。

３性器期（phallicstage，３～６歲）

原始欲力的需求，主要靠性器官的部位獲得滿足。此時幼兒喜歡觸摸自己的性器官，在性質上已算是「手淫」的開始。幼兒在此時期已能辨識男女性別，并以父母中之異性者為「性愛」的對象。於是出現(xiàn)了男童以父親為競爭對手而愛母親的現(xiàn)象，這現(xiàn)象稱為戀母情結，同理女童以母親為競爭對手而愛戀父親的對象，則稱為戀父情結。

４潛伏期（latentstage，７歲至青春期）

七歲以後的兒童，興趣擴大，由對自己的身體和父母感情，轉變到周圍的事物，故而從原始的欲力來看，呈現(xiàn)出潛伏狀態(tài)。此一時期的男女兒童之間，在情感上較前疏遠，團體性活動多呈男女分離趨勢。

５兩性期（genitalstage，青春期以後）

此時期開始時間，男生約在１３歲，女生約在１２歲，此時期個體性器官成熟生理上與心理上所顯示的特征，兩性差異開始顯著。自此以後，性的需求轉向相似年齡的異性，開始有了兩性生活的理想，有了婚姻家庭的意識，至此，性心理的發(fā)展以臻成熟。關于改進男女生異性交往指導的對策建議：家庭、事業(yè)、健康是人生幸福的三大基點，因而異性交往指導應該成為家庭和學校德育的基本內容之一，成為為學生終生發(fā)展奠基的基本內容之一，有關教育工作應該系統(tǒng)化、有序化開展，從生理、心理不同維度配合開展。我認為：1、要引起足夠的高度重視。在家庭和學校教育中，除了敏感之外，更主要的還是要進行科學的指導。在學生觀念已發(fā)生重大轉變的背景下，學校要組織專門的機構研究有關問題的對策，不要把有關問題放任給班主任個人自由處理，學校還要擔負科學指導家長進行有關教育的任務，努力使家庭和學校有關問題的教育統(tǒng)一化、科學化。2、各種教育一定要切合實際，把情感教育作為基點內容，超前系統(tǒng)地開展。教育要結合青少年成長的階段性特點，提高針對性。初中要引導學生學會感受和建立廣泛的親情和友情；高中著重從處理情感問題著眼，如如何看待在異性交往中的各種特殊感覺、在與異性交往中可能會遇到什么樣的問題、該如何處理等等；高中的生理教育還要具體一些，如如何處理性沖動等，這些都是學生成長中可能會遇到的問題。系統(tǒng)開展而言，從時間上應從青春期性征開始出現(xiàn)就要進行，從初中甚至是小學開展；從內容上，應以情感教育為基點，以理想前途教育為導向，引導從感受家庭的親情之愛、同學之間的友誼之愛開始，讓學生的成長歷程中有愛的滋潤、有情感的依托，有理想目標的導航前進方向，減少學生空虛無聊和尋找玩伴的心理傾向；通過進行性生理心理教育，讓學生正確認識自己的身心變化，具體學會有關問題的處理辦法。超前開展，是要讓學生先大約預知青春期可能出現(xiàn)的問題，引導學生正確尋找和建立自己的情感依托、正確發(fā)揮自己的充沛精力，減少學生成長過程中的彷徨煩惱，促進學生健康成長。3、多創(chuàng)造異性學生之間廣泛交往的機會，滿足青春期學生異性交往的情感需要。豐富學生的課余生活，引導學生個性、特長發(fā)展，提高學生成長成才的欲望，弱化青少年空虛無聊的情感體驗，使其充沛的精力得以正確的發(fā)泄發(fā)展。4、尊重為前提，同理心為基礎。要真正使教育有效，必須走進學生的心靈世界，與學生共同感受那份朦朧情感的欣悅與苦澀；像一個朋友式的與學生分享，并引導學生理性分析如何正確處理。少貼標簽、多具體指導，使學生不但明確男女生異性正確交往的道德思想，還要明確與異性正確交往的具體方法。第十三章課堂管理復習提要

本章主要介紹了課堂管理的基本概念、課堂群體的管理以及課堂紀律的管理。

知識點梳理

1．課堂管理的概念

課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調。課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

2．影響課堂管理的因素

(1)教師的領導風格

(2)班級規(guī)模

(3)班級的性質

(4)對教師的期望

3．課堂里的群體及其對個體的影響

所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。

學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發(fā)；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。

4．正式群體與非正式群體的協(xié)調

正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合