分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)反思1

一、充分挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，為了使學(xué)生感到生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，有著無(wú)窮的神秘，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生劇烈的愿望，在這節(jié)課伊始，施老師用謎語(yǔ)引入教學(xué)，充分挖掘教學(xué)資源，貼近了生活，喚起了學(xué)生的興趣。

二、注重自主探究，培育學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)問(wèn)的能力。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)的生命在于探究。教師的.任務(wù)是讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程，在探究中發(fā)覺(jué)，在探究中創(chuàng)新。教學(xué)中，施老師始終把學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，從而發(fā)覺(jué)規(guī)律，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在這其中讓學(xué)生折一折，形象感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；再讓學(xué)生看一看，發(fā)覺(jué)規(guī)律；然后又針對(duì)性地設(shè)計(jì)兩個(gè)推斷題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這一教學(xué)大大強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培育學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)問(wèn)的能力。

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數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)之一就是具有抽象性。我們的教學(xué)就應(yīng)擅長(zhǎng)把抽象的學(xué)問(wèn)具體化，幫助學(xué)生實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，從而較好地全面理解、把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，開課以《三個(gè)兒子分田地》這一生動(dòng)、好玩的故事導(dǎo)入，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更誘發(fā)了學(xué)生的`求知欲望，接著讓學(xué)生猜想：這個(gè)過(guò)路人給三個(gè)兒子說(shuō)了些什么？〔他們會(huì)停止?fàn)幊衬?？〕吸引學(xué)生主動(dòng)參加對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究。把抽象的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)具體化了。然后,讓學(xué)生動(dòng)手操作，用同一個(gè)單位“1〞分別表示三個(gè)分?jǐn)?shù)1/3、2/6、3/9，并將表示的份數(shù)分別涂上喜愛(ài)的顏色，觀看涂顏色的部分，你有什么新發(fā)覺(jué)？〔學(xué)生不難發(fā)覺(jué)：涂顏色的部分一樣大，也就是三個(gè)分?jǐn)?shù)相等?！辰又?，引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義入手，對(duì)三個(gè)分?jǐn)?shù)，從不同方位進(jìn)行觀看，從乘、除以兩方面分析，使學(xué)生從變中看到不變，在怎樣的改變中得出不變，從而將感性的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把具體的學(xué)問(wèn)條理化，歸納得出規(guī)律，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在把握所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)。然后，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生舉例。

再回到開課的故事，學(xué)生自然而然就知道了。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么這里的“相同數(shù)〞不能為零。使學(xué)生全面理解把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在教學(xué)中注重了關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓舞學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，表達(dá)了不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的課程理念；也表達(dá)了對(duì)學(xué)生觀看能力、動(dòng)手操作能力、規(guī)律思維能力和抽象概括能力的培育。

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本節(jié)課，我依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)覺(jué)探究規(guī)律的過(guò)程比學(xué)問(wèn)本身更重要，更有利于學(xué)生本領(lǐng)和方法的培育；并且，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究獲得的學(xué)問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是學(xué)生自我經(jīng)受的、真正屬于他自我的學(xué)問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生供給充分的學(xué)生空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究、合作溝通完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這遠(yuǎn)比做許多習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的進(jìn)展。所以更側(cè)重于對(duì)過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)。其次，練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，有梯度。并且采納學(xué)生喜愛(ài)的游戲環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，又利用不一樣層次的練習(xí)準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固新的學(xué)問(wèn)，完善學(xué)問(wèn)，提升對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，提高學(xué)生應(yīng)用新學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的本領(lǐng)。讓不一樣程度的學(xué)生都得到訓(xùn)練，以敏捷、開放的練習(xí)拓展學(xué)生的思維。

課堂上還存在缺乏：由于課堂上側(cè)重了學(xué)生探究的過(guò)程，另外，在引導(dǎo)學(xué)生完好匯報(bào)所發(fā)覺(jué)的規(guī)律上，花了較多的時(shí)間，所以，造成還有一關(guān)擴(kuò)展的.習(xí)題不能進(jìn)行。還有，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對(duì)比兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子。假如能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采納舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)。勝過(guò)用語(yǔ)言的描述。在最終動(dòng)腦筋出教室環(huán)節(jié)，場(chǎng)面有點(diǎn)亂。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分開進(jìn)行就好了。

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今日我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生把握的還不錯(cuò)，我在課堂中注重了以下幾個(gè)方面的教學(xué)：

一、敢于并擅長(zhǎng)放手讓學(xué)生自主合作獲取學(xué)問(wèn)

1、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在小學(xué)階段是數(shù)運(yùn)算的又一次質(zhì)的飛躍與擴(kuò)展，是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我在引導(dǎo)學(xué)生觀看、演示過(guò)程中，十分重視學(xué)生主動(dòng)參加，多次組織小組商量，讓每個(gè)成員都能充分發(fā)表自己的看法，互相溝通、互相啟迪，以感知分?jǐn)?shù)的分母、分子是按肯定的.規(guī)律改變而分?jǐn)?shù)大小不變，表達(dá)了理解與把握數(shù)與數(shù)之間聯(lián)系改變的觀點(diǎn)。

2、在推導(dǎo)規(guī)律的過(guò)程中，抓住分?jǐn)?shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律改變而分?jǐn)?shù)大小不變這一點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)、證明并歸納：分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)〔零除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變。在這關(guān)鍵處，教師又進(jìn)一步發(fā)動(dòng)全班商量，把問(wèn)題引向縱深，既重視學(xué)生自主參加，互相合作的發(fā)揮，又有利于學(xué)生呈現(xiàn)自己學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程，不僅知其結(jié)果，而且更了解自己得出結(jié)果的過(guò)程和先決條件，促進(jìn)學(xué)問(wèn)與能力的同步進(jìn)展。

二、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體參加相結(jié)合

1、我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用在于點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)與情感語(yǔ)言激勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行探討討論、揭示規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)，自主獲取學(xué)問(wèn)，因此在融洽的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2、恰到好處地運(yùn)用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)通過(guò)電腦演示，化靜為動(dòng)，充分呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，提高歸納推理能力，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，形式新穎，既實(shí)又活

電腦新技術(shù)的應(yīng)用，代替了繁瑣的紙筆計(jì)算，使學(xué)生能把精力集中到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)上去。教者針對(duì)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動(dòng)畫、圖像等信息的作用，采納了人機(jī)交互的問(wèn)答練習(xí)方式與準(zhǔn)時(shí)有效的反饋融為一體。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并且擴(kuò)大了練習(xí)的范圍與容量，學(xué)生參加其中，其樂(lè)融融，使學(xué)生在“玩〞中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把握并運(yùn)用數(shù)學(xué)。

但在今后分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中更加?jì)故斓膽?yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)！

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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)問(wèn)是由學(xué)習(xí)者在肯定的情境下借助其他人〔包括教師和同學(xué)〕、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過(guò)意義建構(gòu)的方法獲得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工、意義建構(gòu)的主體，而教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以人本主義為指導(dǎo)，切切實(shí)實(shí)做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。〞小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法就是以目標(biāo)為根據(jù)，以問(wèn)題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)展開探究，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系進(jìn)行商量，得出科學(xué)的結(jié)論，并加以應(yīng)用的一種教學(xué)方法。下面以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞教學(xué)為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主體進(jìn)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和好奇的.情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)〞，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生劇烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。

二、自主探究，合作溝通

自主探究和合作溝通是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。在學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行合作溝通，讓學(xué)生充分展示自己或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程，在合作溝通中相互啟迪，相互激勵(lì)，共同進(jìn)展。

三、應(yīng)用拓展，鼓舞創(chuàng)新

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際。在師生合作商量歸納出結(jié)論后，可讓學(xué)生運(yùn)用理解的學(xué)問(wèn)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，穩(wěn)固加深對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解，促進(jìn)學(xué)生把新學(xué)問(wèn)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以利于更好地遷移和運(yùn)用。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有坡度，抓基礎(chǔ)、求開放、促進(jìn)展。使學(xué)生感受到學(xué)以致用的歡樂(lè)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)反思6

分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)這節(jié)課的教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思。在數(shù)學(xué)課上講故事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新奇好玩的。不僅如此，還能從中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是多么美妙的事情!這樣的設(shè)計(jì)真是激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著開心的心情展開了學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探究。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的'已有閱歷感受，用自己的思維方式，自由開放地去探究去發(fā)覺(jué)去創(chuàng)造。在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事看圖片，感受到三個(gè)分?jǐn)?shù)相等后，讓學(xué)生猜測(cè)這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的，表達(dá)了學(xué)生思維惡的廣度，這種設(shè)計(jì)克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂給學(xué)生多設(shè)計(jì)這樣的開放性的問(wèn)題，多給學(xué)生開展一些探究性的活動(dòng)，信任不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都會(huì)有不同的進(jìn)展。

分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)反思7

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在本節(jié)課中我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、我從學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)入手，敬重學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，力求把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)融為一體。讓學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)問(wèn)納入已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中去，以便更好地梳理、形成較完好的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。

數(shù)的基本性質(zhì)、整數(shù)的商不變規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系都是：外表數(shù)據(jù)改變了而數(shù)的大小卻不變。依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把除法算式改為分?jǐn)?shù)，分子、分母改變了，分?jǐn)?shù)的大小怎么樣？為什么分?jǐn)?shù)的分子、分母改變了而分?jǐn)?shù)的大小不變？激發(fā)了學(xué)生的探究的興趣，而且學(xué)生從學(xué)問(wèn)的聯(lián)系中感悟出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生還能自己給這樣的.規(guī)律起名。

二、讓學(xué)生從除法商不變的規(guī)律中猜測(cè)分?jǐn)?shù)中是否也存在這樣的規(guī)律？在驗(yàn)證猜測(cè)時(shí)學(xué)生興趣較高，但學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生真正參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，我們會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生的思索很精彩。

三、教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生順著教師的指引的路很快就能得到本課的主要內(nèi)容。但是課后感覺(jué)，應(yīng)當(dāng)更大程度的放手讓學(xué)生自己去查找改變規(guī)律更合理。教師適時(shí)的確定學(xué)生的做法的正確性，不要很快說(shuō)出其中改變的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生思索怎樣才能很快地看出其中的改變規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生的思維繼續(xù)深入，學(xué)生主動(dòng)思索后回答會(huì)更精彩。雖然只是一個(gè)小小的問(wèn)題，教師是直接指導(dǎo)還是適當(dāng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響卻是很大。教師只有通過(guò)不斷思索，不斷反思，在實(shí)踐中鍛煉自己，從微小處嚴(yán)格要求自己，才能提高自己的應(yīng)變能力，真正做到與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)反思8

隨著時(shí)間的推移，精品課的打造漸進(jìn)尾聲。不知道不覺(jué)到了復(fù)習(xí)課打造階段。數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)顧群老師為了做好帶頭典范作用。主動(dòng)承當(dāng)了整理和復(fù)習(xí)〔一〕的教學(xué)任務(wù)。此次精品課的打造更是請(qǐng)到了中山市教研室的劉艷老師和李宇濤老師指導(dǎo)，此外還有來(lái)自三鄉(xiāng)鎮(zhèn)平嵐小學(xué)和載德小學(xué)的同仁。

情景引入環(huán)節(jié)，顧老師以一首優(yōu)美的詩(shī)引入課題。引導(dǎo)學(xué)生觀看詩(shī)中文字的特點(diǎn)，提問(wèn)：哪個(gè)字出現(xiàn)的最多？“春〞字共有幾個(gè)？

接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)，提出一些用除法做的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列出算式說(shuō)出其意義。這樣是引入，將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)聯(lián)合起來(lái)，使得數(shù)學(xué)課堂也詩(shī)意化，更富有情趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更有興趣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。學(xué)生給出的學(xué)問(wèn)點(diǎn)是凌亂的，無(wú)序的。在這個(gè)過(guò)程中，教師制作了對(duì)應(yīng)的貼紙，將學(xué)生答道的學(xué)問(wèn)點(diǎn)隨便的`貼在黑板上。引導(dǎo)學(xué)生小組商量，將這些雜亂的學(xué)問(wèn)點(diǎn)整理歸納。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的較好，學(xué)生通過(guò)整理能將學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化。集思廣益，通過(guò)匯報(bào)整理，整個(gè)單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)一目了然。當(dāng)學(xué)生學(xué)問(wèn)點(diǎn)清洗后，老師給出了一些基礎(chǔ)練習(xí)。通過(guò)一些形式多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問(wèn)。

復(fù)習(xí)課看似學(xué)問(wèn)對(duì)于學(xué)問(wèn)點(diǎn)的回顧與排列，但是要做到行之有效，也必需要在課前做好設(shè)計(jì)，選擇好細(xì)心練習(xí)題。顧老師的課在各個(gè)方面都做得較好，是我們科組老師學(xué)習(xí)的典范。

分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)反思9

顧老師將本單元學(xué)習(xí)的主要學(xué)問(wèn)歸納為四個(gè)方面的內(nèi)容。即分?jǐn)?shù)的概念、分?jǐn)?shù)的分類、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及其運(yùn)用、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，通過(guò)顧老師的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生穩(wěn)固對(duì)分?jǐn)?shù)基本概念、基本性質(zhì)的理解，提高學(xué)生對(duì)這些學(xué)問(wèn)的把握水平，增添學(xué)問(wèn)的運(yùn)用能力。

在教學(xué)過(guò)程中，顧老師力求突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，嘗試運(yùn)用“課堂自主整理——集體溝通點(diǎn)評(píng)——復(fù)習(xí)綜合提高〞的.步驟，通過(guò)學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的集體商量，互相溝通、補(bǔ)充、完善，互相質(zhì)疑、辯論、評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，張揚(yáng)獨(dú)特。

顧老師還特殊重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)與整理的方法。整理過(guò)程中，老師鼓舞學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清楚、有特色的形式進(jìn)行整理，借此培育學(xué)生獨(dú)特的獨(dú)特品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)；在互相評(píng)價(jià)整理狀況時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較歸納總結(jié)出依據(jù)學(xué)問(wèn)之間的互相聯(lián)系進(jìn)行整理的方法，并鼓舞學(xué)生今后用這種方法去整理其他學(xué)問(wèn)。這樣從整理和復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取學(xué)問(wèn)的方法、步驟，有利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在這節(jié)精彩的復(fù)習(xí)課里，學(xué)生進(jìn)一步理解和把握分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)等內(nèi)容，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)分，初步學(xué)會(huì)依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系整理有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展規(guī)律思維能力，提高解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的能力。這都源于顧老師別具心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)和名師的教學(xué)能力，真值得我們好好學(xué)習(xí)！

分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)反思10

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的根據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)生已把握了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，下頭讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡(jiǎn)潔的說(shuō)明：

1、創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過(guò)教師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用情景引入和猜想的方式并滲透模型思想吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)討論。這一情境是我在參考猴王分餅的基礎(chǔ)上，剛好昨日真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀看、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式包含的規(guī)律.但在具體操作時(shí)我的引導(dǎo)不夠到位，模型思想滲透不到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn)，沒(méi)放開。

3、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為本領(lǐng)，我將例題把分?jǐn)?shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)進(jìn)行整裝，經(jīng)過(guò)希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎樣分才公平?這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

課堂中出現(xiàn)的`缺乏也有許多，如：我根據(jù)課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于料想之外的問(wèn)題引導(dǎo)的不夠到位;在最終環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)接力賽中，預(yù)設(shè)缺乏，沒(méi)有討論到課堂紀(jì)律以及競(jìng)賽的公平性和反饋的方式等;整堂課中教師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。期望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提珍貴意見(jiàn)，給我一個(gè)改正與提高的機(jī)會(huì)。

分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)反思11

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》它是在學(xué)生已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的根據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用猜測(cè)和驗(yàn)證方法，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和寬闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、遷移引入，溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)出示：124=312040=31200400=3，問(wèn)：觀看這三道算式，你回憶起以前學(xué)過(guò)的什么規(guī)律?依據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，猜猜看分?jǐn)?shù)也有這樣的規(guī)律嗎?幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、用故事情景引入，增添解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。

教學(xué)一開始，就以一段故事《三個(gè)和尚分餅》引入課題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，充分運(yùn)用了猜想和情景引入等方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參加到對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程中，把抽象的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)具體化了。然后,我抓住分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的本質(zhì)屬性，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)覺(jué)三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探究這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的學(xué)問(wèn)條理化，歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在把握所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么這里的'相同數(shù)不能為零，并通過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓舞學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，表達(dá)了對(duì)學(xué)生觀看能力、動(dòng)手操作能力、規(guī)律思維能力和抽象概括能力的培育。

三、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。

先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫出和老師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫幾個(gè)?寫的完嗎?在寫的時(shí)候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4的時(shí)候，b分別=?a和b為什么有怎樣的關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系呢?并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也許多，如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對(duì)比兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子，假如能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采納舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，勝過(guò)用語(yǔ)言的描述。

分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)反思12

1．教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課用猜測(cè)驗(yàn)證反思的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種討論性學(xué)習(xí)，不僅僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，并且對(duì)教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生有了更大的思索空間，學(xué)習(xí)方式是開放的，解決問(wèn)題的方式是多元的，這就要求教師備課時(shí)能站在學(xué)生的角度思索，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)潛力。同時(shí)，學(xué)生探究的過(guò)程曲曲折折，不一樣的學(xué)生會(huì)遇到不一樣的磕磕碰碰，暴露出不一樣的問(wèn)題，甚至很多問(wèn)題教師都難以意料，這些又對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，依據(jù)學(xué)生不一樣狀況實(shí)行不一樣的教學(xué)方式。譬如，這節(jié)課提出猜測(cè)是十分重要的一環(huán)，它確定了討論的方向?？墒侨缜八觯偃缬行W(xué)生用類比的方法提不出猜測(cè)，怎樣辦？教師能夠從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。相反，假如學(xué)生十分活躍，出現(xiàn)的猜測(cè)許多，無(wú)法在一節(jié)課中一一驗(yàn)證，怎樣辦？教師可先讓學(xué)生選取其中一個(gè)最重要的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)會(huì)了方法后，再分組各自選取自我喜愛(ài)的猜測(cè)驗(yàn)證，最終全班溝通，提高了時(shí)效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生有了問(wèn)題才更有探究的價(jià)值。假如教師擅長(zhǎng)抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)慕M織溝通和

商量，將使

之成為教學(xué)的.最正確資源。

2．目標(biāo)的全面與側(cè)重

或許，有教師會(huì)問(wèn)：假如學(xué)生花在探究的時(shí)間多了，練習(xí)的時(shí)間少了，學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)能否到達(dá)？是的，學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感與看法是新課標(biāo)提出的三位一體的目標(biāo)，都很重要，教師務(wù)必努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是能夠依據(jù)資料的獨(dú)特有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)槲艺J(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)覺(jué)探究的過(guò)程比學(xué)問(wèn)本身更重要，更有利于學(xué)生潛力和方法的培育；并且，學(xué)生透過(guò)探究獲得的學(xué)問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是學(xué)生自我經(jīng)受的、真正屬于他自我的學(xué)問(wèn)，這遠(yuǎn)比做超多習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的進(jìn)展

分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)反思13

這節(jié)課教學(xué)，我先設(shè)計(jì)了唐僧師徒四人的故事，孫悟空、沙和尚、豬八戒三人每人分得一張餅的1/2、2/4、4/8，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課上講故事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新奇好玩的。不僅如此，還能從中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是多么美妙的事情。這樣的設(shè)計(jì)真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著開心的心情展開學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

這節(jié)課教學(xué)我讓學(xué)生在感悟中自主探究。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的已有閱歷、感受，用自己的思維方式，自由、開放地去探究、去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)造。在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學(xué)生猜測(cè)1/2、2/4、4/8這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的`，表達(dá)了學(xué)生思維的廣度，這種設(shè)計(jì)克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)反思14

一、學(xué)生在故事情景中大膽猜測(cè)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生猜想一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究討論“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞做必要的鋪墊，同時(shí)又很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。

在學(xué)生大膽猜測(cè)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜測(cè)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜測(cè)提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加討論的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探究中。鼓舞學(xué)生用自己的`方法來(lái)證明自己猜測(cè)結(jié)論的正確性。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程“猜測(cè)—驗(yàn)證—完善〞為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參加，通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)方法、讓學(xué)生