校長(zhǎng)心得體會(huì)：一個(gè)教育工作者的修煉教育工作心得體會(huì)

校長(zhǎng)心得體會(huì)：一個(gè)教育工作者的修煉|教育工作心得體會(huì)

我是一名剛剛走上校長(zhǎng)崗位的治理者，但本質(zhì)還是一名教育工。面對(duì)多元化的教育理念要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，教育必需走在時(shí)代的前沿，校長(zhǎng)當(dāng)之無(wú)愧的成為這個(gè)前沿的弄潮兒。前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校?！蔽覈?guó)聞名教育家陶行知說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂?！弊鳛樾ｉL(zhǎng),需要以自己的人格魅力去影響師生、感染師生。唯有如此，校長(zhǎng)的思想才會(huì)有輻射力，其道德才會(huì)有感召力，其威信才會(huì)有穿透力；

學(xué)校才能形成一種弘揚(yáng)正氣的主流意識(shí)，才能帶出良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培育出良好的校風(fēng)。

修煉一：教育是事業(yè)而不僅僅是職業(yè)

有人說(shuō)，教育是一種事業(yè)，一種奉獻(xiàn)的事業(yè)，一種才智的事業(yè)，一種創(chuàng)新的事業(yè)。但我更覺(jué)得教育是一種修煉的事業(yè)。修事業(yè)以煉人生，修人生以煉事業(yè)。在我看來(lái)，絕不能把教育當(dāng)做一種謀生的手段，而應(yīng)把教育視為一種生活態(tài)度、精神信仰。教育者應(yīng)當(dāng)摒棄一切私心雜念，心清氣爽，把對(duì)教育事業(yè)的追求，當(dāng)成生命的全部。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、敬業(yè)精神會(huì)潛移默化地影響到教師們。在我從教的過(guò)程中經(jīng)常對(duì)教師們講：“我的教育生活經(jīng)受了三個(gè)階段，開(kāi)頭自己把教育僅僅當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，隨后在長(zhǎng)期的工作中我熟悉到：教育對(duì)我而言不僅是職業(yè)更是我的事業(yè)。再后來(lái)教育正真成為我生命的一局部?！蔽页３?duì)學(xué)校的干部說(shuō)：“我們干的是事業(yè)。假如你真心喜愛(ài)這項(xiàng)事業(yè)，你就融進(jìn)來(lái)；

假如你想當(dāng)官，那請(qǐng)你風(fēng)光地離開(kāi)。”令人欣慰的是，我們?nèi)镏袑W(xué)沒(méi)人“畏難而逃”，而是團(tuán)結(jié)一心，用我們的超常付出踐行著教育的神圣職責(zé)。每個(gè)人心中都懷揣著對(duì)教育酷熱情懷，我想正是有了這種情懷，便有了我們每天的朝五晚十對(duì)工作的堅(jiān)守。也正是有了這種情懷，三里中學(xué)成了三里和大潭人民滿(mǎn)足的學(xué)校，正是有了這種情懷，三里中學(xué)成了一處由一群教育圣徒堅(jiān)守矗立的殿堂圣地，一個(gè)由一群教育圣徒傳道授業(yè)的精神家園，一座由一群教育圣徒支撐聳起的高山巨峰。

修煉二：身正則令行而令行則政通

典范的力氣是無(wú)窮的?！捌渖碚涣疃?；

其身不正，雖令不從”，校長(zhǎng)的威信不在于其權(quán)力大小，而在于其是否能做到領(lǐng)先垂范，以身作則。因此，作為校長(zhǎng)，肯定要做到嚴(yán)格自律，領(lǐng)先垂范。要求別人做到的，自己首先做好；

要求別人不能做的，自己堅(jiān)決不做。要求教師敬業(yè)，校長(zhǎng)首先要做到勤政；

要求教師廉潔從教，校長(zhǎng)首先要做到廉潔從政；

要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)；

要求教師敬重學(xué)生，校長(zhǎng)首先要敬重教師。初中教育很辛苦，要求教師們超常付出、忘我工作，假如我們這些校領(lǐng)導(dǎo)們晚出早歸，不談工作，勢(shì)必造成教師們?cè)孤曇黄?，工作沒(méi)有熱忱。無(wú)論春夏秋冬，無(wú)論風(fēng)霜雨雪，晨光熹微中，我始終堅(jiān)持早到校，迎接辛苦的教師們。面對(duì)教學(xué)工作，盡管我長(zhǎng)期從事領(lǐng)導(dǎo)工作，但我始終堅(jiān)持擔(dān)當(dāng)教學(xué)工作，用自己的教學(xué)業(yè)績(jī)向教師證明，作為領(lǐng)導(dǎo)不僅是治理工作，教育教學(xué)于我而言同樣重要。時(shí)間長(zhǎng)了，我用切實(shí)的行動(dòng)讓教師們由衷地感到領(lǐng)導(dǎo)與大家一樣付出，教師們心理平衡了，工作動(dòng)力足了，學(xué)校的各項(xiàng)工作也簡(jiǎn)單開(kāi)展了。

修煉三學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和敬重以情感人

隨著教育事業(yè)的進(jìn)展，教育競(jìng)爭(zhēng)也日趨劇烈，教師的工作壓力、心理壓力和精神負(fù)擔(dān)也隨之加重。尤其是青年教師正處在事業(yè)和家庭雙重打拼的困難時(shí)期，身心更加疲乏。同時(shí)，作為學(xué)問(wèn)分子，教師又是進(jìn)取心、自尊心較強(qiáng)的群體。

“為政之本莫若得人。”“感人心者，莫過(guò)于情。”作為一名校長(zhǎng)，我們必需要在日常治理中建立一個(gè)美妙的情感平臺(tái)，將心比心，多一些情感投入，多一些傾聽(tīng)敬重，少一些行使權(quán)力的尊嚴(yán)。我常常與教職工進(jìn)展溝通和溝通，時(shí)刻不忘關(guān)注他們內(nèi)心的酸甜苦辣，發(fā)自?xún)?nèi)心地真正愛(ài)護(hù)教師，用拳拳的熱忱關(guān)懷教師。特殊是對(duì)一些剛參與工作的年輕教師，我盡可能多地賜予他們事業(yè)上的鼓舞，賜予他們生活上的呵護(hù)，賜予他們心靈上的暖和。

九七年，學(xué)校安排了一批新教師，他們中的多數(shù)人很快成長(zhǎng)為學(xué)校骨干教師。其中有位教數(shù)學(xué)的陳教師一連在初一干了七年。無(wú)論安排什么工作，不是消極應(yīng)對(duì)，就是不聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排。工作績(jī)效每年都是倒數(shù)第一。01年安排他擔(dān)當(dāng)班主任，結(jié)果57人的一個(gè)班，到了初二只剩下34人學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)名寫(xiě)信要求撤換他。沒(méi)方法，那一年只好又把他有留在初一。他的工作不僅業(yè)績(jī)差，而且在平常的工作中語(yǔ)言鋒利，自命清高，什么人都不放在眼里。領(lǐng)導(dǎo)教師見(jiàn)他就頭疼。05年我擔(dān)當(dāng)七年級(jí)班主任，當(dāng)時(shí)學(xué)校缺數(shù)學(xué)教師，沒(méi)方法就安排他和我搭班。開(kāi)學(xué)的那天晚上我到他家，和他進(jìn)展了一次很真誠(chéng)、很深刻的交談。首先從關(guān)懷他個(gè)人進(jìn)展的角度讓他明確生存應(yīng)當(dāng)有危機(jī)感，然后談到教育對(duì)每個(gè)家庭的意義。在談話(huà)的過(guò)程中，我感覺(jué)，他其實(shí)很想把自己的工作做好，但由于剛開(kāi)頭的時(shí)候自己沒(méi)有調(diào)整好心態(tài)，預(yù)備缺乏。所以就導(dǎo)致了后來(lái)的惡性循環(huán)。那次的談話(huà)我仿佛從他的眼神中看到了點(diǎn)燃的激情之火。隨后，在工作中他似乎換了一個(gè)人。在三年的工作過(guò)程中我時(shí)刻都關(guān)注著他的進(jìn)展。沒(méi)事的時(shí)候就跟他溝通班上學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)。他只要有時(shí)間也會(huì)主動(dòng)找我溝通。O9年，我們一起以?xún)?yōu)異的成績(jī)把這屆學(xué)生送入了高中，他的數(shù)學(xué)科成績(jī)?cè)趯W(xué)校遙遙領(lǐng)先。在班上主辦的畢業(yè)典禮上，這樣一個(gè)外表看似玩世不恭的小伙子竟然當(dāng)眾流淚了。那一刻我仿佛有種助人新生的感覺(jué)。一種溫馨感油然而生。

我知道作為一名領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)真實(shí)地去關(guān)懷教師，主動(dòng)為教師排憂(yōu)解難，解除大家的后顧之憂(yōu)。并為教師供應(yīng)一切專(zhuān)業(yè)進(jìn)展、展現(xiàn)才能的時(shí)機(jī)，為教師和干部供應(yīng)提升自己的巨大空間。教師的才能有多大，學(xué)校就為教師搭建多大的舞臺(tái)。

傾聽(tīng)敬重，以情感人。將心比心，以心換心，換來(lái)了暖和，換來(lái)了友情，換來(lái)了團(tuán)結(jié)，換來(lái)了力氣，換來(lái)了干勁，換來(lái)了奇跡！

修煉四一身正氣公正公正

學(xué)校應(yīng)是一方心靈凈土，一處精神特區(qū)。“不患貧而患不均”，公正公正是校長(zhǎng)施行學(xué)校治理的人格前提，是不斷修正治理方向的羅盤(pán)，是利于克制治理頑疾的“良藥”，是強(qiáng)化“團(tuán)隊(duì)精神”的贊歌。校長(zhǎng)做到公正公正，就提高了治理工作的透亮度，滿(mǎn)意了教師的正義感，形成了學(xué)校的分散力。

從2023年我主管學(xué)校的教師培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)、財(cái)經(jīng)審查、職稱(chēng)聘任。毋庸諱言，這些工作很大程度上表達(dá)出一個(gè)校長(zhǎng)公正公正辦學(xué)的士氣與魄力。我校實(shí)行聘任制以后，學(xué)校聘任教師就成為特別敏感的事情。我向?qū)W校聘任小組屢次強(qiáng)調(diào)，聘任教師關(guān)乎學(xué)校的制度執(zhí)行，關(guān)乎學(xué)校的教師隊(duì)伍水平，關(guān)乎學(xué)校的進(jìn)展，關(guān)乎學(xué)校的風(fēng)氣，在聘任教師這項(xiàng)工作上肯定要做到公正、公正。聘任程序要嚴(yán)密有序，不得消失絲毫過(guò)失。我們經(jīng)過(guò)層層選拔，摒除了外界干擾，頂住了種種壓力，真正選拔出了優(yōu)秀人才。許多大學(xué)生剛剛畢業(yè)走上工作崗位就可以擔(dān)當(dāng)班主任工作，工作三年就可以帶初中畢業(yè)班并取得優(yōu)異成績(jī)，有些大學(xué)生工作幾年就能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，全部這些緣于我校公正聘請(qǐng)確保了人才質(zhì)量。

我們?cè)u(píng)優(yōu)評(píng)模、干部任免、學(xué)校招生等各項(xiàng)工作，同樣如此。沒(méi)有人為因素，沒(méi)有人情偏頗，沒(méi)有暗箱操作，沒(méi)有遠(yuǎn)近親疏。在我們學(xué)校，制度面前人人公平，制度高于一切，高于人情，高于權(quán)力。為此，我也得罪了一些人，別人的心情可以理解，但學(xué)校有學(xué)校的難處，學(xué)校要生存、要進(jìn)展，就必需樹(shù)正氣。作為一名領(lǐng)導(dǎo)，必需毫不動(dòng)搖地保衛(wèi)學(xué)校的正氣，容不得我計(jì)較個(gè)人得失。也唯有如此，我們的學(xué)校才有戰(zhàn)斗力，我們的進(jìn)展才有驅(qū)動(dòng)力。

完畢語(yǔ)肩挑重?fù)?dān)精神寄予

“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校?！苯逃日艿倪@句話(huà)，時(shí)時(shí)提示著我、鼓勵(lì)著我、鞭策著我，讓我不敢有絲毫的懈怠。作為學(xué)校的領(lǐng)頭人，我時(shí)時(shí)提示自己，政府把這么大的學(xué)校交給我，學(xué)校的進(jìn)展、師生的成長(zhǎng)系于我身，我要擔(dān)起這份沉甸甸的擔(dān)子，不能辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任，必需竭盡所能，讓我們的學(xué)校造福一方百姓，讓我們的學(xué)校成為師生成長(zhǎng)的樂(lè)園、溫馨的港灣、精神的依靠。

夾縫求存謀進(jìn)展。自從我來(lái)到三里中學(xué)，就與大家開(kāi)頭學(xué)校的“二次創(chuàng)業(yè)”。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的生源，沒(méi)有厚重的積淀，我們開(kāi)頭了困難而又充實(shí)的跋涉。理念先行，“辦三里和大潭人民滿(mǎn)足的教育”理念讓教育回歸本真；

打造品牌，“低進(jìn)優(yōu)出”把“平凡的孩子接進(jìn)來(lái)，出色的人才送出去”；

務(wù)實(shí)出佳績(jī)，把更多的孩子送入抱負(fù)的學(xué)府；

課程改革，讓學(xué)生綜合進(jìn)展；

精神立校，“一切皆有可能”“超越永無(wú)止境”植入三里人內(nèi)心深處；

文化育人，校園文化浸潤(rùn)師生心靈。

不敢說(shuō)自己多有作為，只是時(shí)刻告誡自己，一名校長(zhǎng)必需讓學(xué)校進(jìn)展，讓教育的恩澤惠及更多的家庭，讓師生有更大的提升，也唯有如此，校長(zhǎng)才可以“勞碌一天得一夕安寢”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育是任何人的心靈上最微妙的相互接觸”，校長(zhǎng)的人格魅力，是教育治理的無(wú)形